數(shù)學(xué)課中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
活躍課堂氛圍，加深學(xué)生印象
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師往往會將課下習(xí)題再拿到課堂上來帶領(lǐng)大家從頭講到尾，不僅浪費時間，也不能很好地總結(jié)學(xué)生的具體個人問題點，少了與學(xué)生的互動，使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，帶著課前的問題，老師可先讓學(xué)生進行簡單的討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相解答對方難題，促進溝通交流。然后教師可組織學(xué)生進行對視頻中知識點與疑惑的歸納與總結(jié)，能使得學(xué)生理清知識點與學(xué)習(xí)思路
提高自主積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維，也能使老師更直觀更深入地了解學(xué)生的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定一系列探究性問題，組織學(xué)生形成小組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主自由探討，然后通過課堂練習(xí)鞏固加強學(xué)生對知識點的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂為數(shù)學(xué)課堂提供了小組合作的機會，學(xué)生能夠在小組合作中，加強與同學(xué)和教師之間的溝通，獲得他人的意見和建議，在交流與溝通中，學(xué)生能夠反復(fù)思考數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，從而在進行數(shù)學(xué)知識聯(lián)系時，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反饋學(xué)生表現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要想促進課堂教學(xué)效率的提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出反饋。因此，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容的不同必然伴隨著對學(xué)習(xí)成果評價的不同，學(xué)生對不同教學(xué)任務(wù)的完成狀況教師要依據(jù)實際情況進行考核評估，教師在開展最后評價時，要注意梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程進行評價，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)多采用一些鼓勵、支持性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在某一具體的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)課上，成績稍微好的學(xué)生思維能力較強，對教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)能夠快速完成，教師對這一類學(xué)生要以訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力為主，不斷開闊學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生拓展思維，延伸數(shù)學(xué)知識;成績中等的學(xué)生具備一些基本的數(shù)學(xué)習(xí)題操作，但是習(xí)題的拓展上可能存在困難，教師對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，踏實上進，向前進步;成績稍差的學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力基礎(chǔ)差，教師可以讓成績好的學(xué)生幫助這類學(xué)生，不斷夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步。
2對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考
一、課堂前利用教學(xué)視頻，完成自我學(xué)習(xí)
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師一般是使用視頻傳授知識的方式，在課前通過網(wǎng)絡(luò)將視頻傳送給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間，要求學(xué)生通過認(rèn)真觀看視頻，完成自我學(xué)習(xí)。每節(jié)課后會專門有一個檢測視頻，針對本節(jié)課的知識點提出幾個問題讓學(xué)生進行回答，并要求學(xué)生將答案傳送給教師。在這種讓學(xué)生課堂前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的方式中教學(xué)視頻起到了師生間溝通交流的橋梁作用，學(xué)生通過視頻完成自我學(xué)習(xí)，而教師通過學(xué)生對視頻中問題的反饋來來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、存在的問題，以便制定下一步教學(xué)計劃。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對教學(xué)視頻提出了很高的要求：第一，每個教學(xué)視頻必須短小精悍。據(jù)調(diào)查顯示，人的注意力在最初的十幾分鐘內(nèi)是最集中的，過于冗長的教學(xué)視頻會使學(xué)生注意力分散，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
因此每個教學(xué)視頻必須將時間控制在十幾分鐘之內(nèi)。也就是說要求一個視頻對應(yīng)著某一個問題或者某一個知識點，這種視頻也具有很強的針對性，查找方便，而且視頻教學(xué)還具有暫停、回放的功能，非常方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講到小學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘法》時，需要根據(jù)課本的知識點將問題導(dǎo)學(xué)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、課堂總結(jié)、習(xí)題檢測這幾個部分各做成一個十幾分鐘的短視頻，以這種短小精悍的視頻提高學(xué)生自學(xué)效率。第二，教學(xué)視頻要去除分散學(xué)生注意力的東西，使學(xué)生能高度集中。以前存在的一些教學(xué)錄像中，大多都是有教師在教室黑板上板書進行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學(xué)生的注意力，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”中的視頻只有老師的手不斷寫著數(shù)學(xué)符號，清晰明了，可以使學(xué)生注意力高度集中。
二、課堂上討論互動，深入分析疑點
通過之前的教學(xué)視頻，小學(xué)生進行了一定程度的自我學(xué)習(xí)，之后也或多或少的會對視頻中講解的知識點有一些疑問，同時教師通過學(xué)生反饋回來的問題的答案對學(xué)生的掌握情況和疑難點也有了充分的了解。那么如何解決這些問題呢?帶著這些問題，教師和學(xué)生走進了課堂討論互動的環(huán)節(jié)。首先教師可以重新提一下視頻中的問題，然后提問一些在反饋時回答錯誤的學(xué)生，看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)自己哪里做錯了，之后教師拿出自己之前總結(jié)的教案，對學(xué)生反饋時出現(xiàn)問題的重要知識點再進行詳細(xì)講解，并讓相關(guān)同學(xué)進行練習(xí)，直到解決為止。
其次，教師也可以挑出一些問題讓反饋中答對的同學(xué)給答錯的同學(xué)進行講解，增強學(xué)生之間的互動，并且加深會的同學(xué)對問題的理解。在解決疑點難點的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，對學(xué)生進行一系列的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，改正答案。例如，當(dāng)課上討論到視頻中的錯誤問題，“三角形三個內(nèi)角和是多少度”時，教師可以拿出幾個事先準(zhǔn)備好的三角形模型，邀請一個回答錯誤的同學(xué)上臺，用測量度數(shù)的量角器對幾個三角形進行分別測量，通過親身實踐發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢
1.有效實現(xiàn)分層教學(xué)
傳統(tǒng)班級化教學(xué)模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學(xué)法”開展課堂教學(xué)，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力是存在差異的，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法全面兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復(fù)播放，在課中教師也能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性化指導(dǎo)，從而有效解決了分層教學(xué)的問題。
2.有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其在高中階段，學(xué)生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生參與互動的.主動性以及回答的創(chuàng)造性不強，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學(xué)生有充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問題或結(jié)論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學(xué)生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵和肯定，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情得到提升，也避免了學(xué)生回答不出問題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.充分關(guān)注學(xué)生
“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時間多數(shù)留給了學(xué)生去合作探究，從而使學(xué)生合作探究，使學(xué)生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學(xué)生，更清楚學(xué)生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學(xué)生的疑難，更好地指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。這樣一來，就讓學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“只學(xué)不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用
有利于教學(xué)的人性化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外或校外，這為一部分在外實習(xí)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，在工作之余到班級QQ群中觀看我制作的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，觀看的時間和節(jié)奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重復(fù)觀看，也可以快進和倒退，自己把握學(xué)習(xí)進度。對于在校學(xué)生，除了可以在班級觀看教學(xué)視頻，也可以在宿舍電腦上觀看視頻。對于不理解的知識點可以通過QQ群、留言板等媒體與同學(xué)或同伴交流互動。對于同學(xué)解決不了的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師可以幫助學(xué)生及時解決問題，避免學(xué)生問題積累和拖拉的現(xiàn)象。教師在課上和課外，在線上和線下都可以對學(xué)生實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，可以隨時隨地與學(xué)生交談，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時督促學(xué)生，學(xué)生因此感受到自己被關(guān)注，會更加積極地投入學(xué)習(xí)中。
有利于融洽師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于促進學(xué)生的成長和發(fā)展。教師首先要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，并指導(dǎo)學(xué)生通過實際任務(wù)來構(gòu)建知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”。然后，教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格、品質(zhì)等特點進行分組，并指定探究性題目，進行探究活動。學(xué)生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師應(yīng)隨時洞察每個小組的探究情況并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師真正成為與學(xué)生互動交流的良師益友。
有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，對于重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設(shè)計一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所制作的微視頻或微課件還要發(fā)在網(wǎng)上，這就對制作質(zhì)量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認(rèn)知，那么在這個過程中，教師無論是信息技術(shù)水平還是教學(xué)業(yè)務(wù)水平都會得到大幅度的提高。記得我在開始做《等差數(shù)列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現(xiàn)在我制作一個微視頻或微課件，只需要一節(jié)課時間。
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