數學教學中怎樣讓學生掌握學習的主動權論文

　　數學教學活動的效果最終取決于學生在學習活動中智力和情感態度、興趣、意志等非智力的投入，教從根本上來講是促進和幫助學生進行有效學習和更好發展的手段。因此，新課程改革特別強調讓學生自己自主探索、合作交流地學習，那么如何讓學生主動地學習呢？

　　１把課堂學習活動主動權讓給學生

　　1.1讓學生有探索的主動性。在人的心靈深處，總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的內心世界中是非常強烈的。那么，我們教師要充分調動學生天生好探究的愿望，讓每個學生在成功的探究體驗中產生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進一步探索的動力。

　　教學“三角形面積”時，陳舊的教學方式將學生通過格子，割補等方法，學生在教師的指令下得出的公式，學生感到茫然……如何激發學生，讓其自主參與探索發現的學習活動，就會聽到“我曉得了”，“我發現了”……的聲音。這種由學生自己得出的面積計算公式，練習起來靈活，運用解決問題，更令人驚喜。

　　1.2讓學生有討論交流的主動權。課標中指出：合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂于交往，而討論正好滿足了學生的心理需求，多讓學生在多層次和多方面進行討論交流，每個學生都可以自由的發表個人的見解，相互激勵，補充、答題，解決各種問題，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。

　　課堂上，常常只有學優生的“一人言”，學困生的“坐飛機”。有效的討論交流，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再展開討論交流才是有價值，有成效的。如在“購物選擇”中，出示題目：小王有10元錢想購體育用品，皮球2元一只，跳繩2.5元一根，乒乓球拍4.5元一付……如果是你，怎樣打算購買完10元錢？誰能想出最好的方法？經過學生思考3分鐘，小組進行討論交流，各組都有不同的想法。因此，學生已形成了獨特的個人見解，合作交流才有了基礎，也就充分展示了自己的思想表現，真正成為交流自信、互助合作、主動獲取的知識的重要渠道。

　　1.3讓學生有提問的主動權。

　　充分利用教材資源，“追”使學生擁有自己的問題，通過研讀教材至少提出一個問題，要關注學生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的`原則，引發學生與他人合作交流，借鑒和吸納他人的思維方式，漸漸培養自己的問題意識，激醒學生自我設問的天性，逐漸達到能“簡單——復雜——高質量”問題的能力，并從中體能到帶著問題學習的興趣。

　　學生在學習過程中產生了問題，我們不要在教學設計中有意回避學生會產生問題的情意，更不能讀然置之或扼殺學生的問題，而應在學習過程加強三個鼓勵，即鼓勵學生質疑，鼓勵學生有不同想法，鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。經常進行這樣的開放式教學，不但使學生學習的積極性持續高漲，而且能打破常規，敢于表達自己的想法和展現自己才華，課堂成了學生求知的樂園，學生也真正成為學習的主人。

　　２為學生創設更多的主動機會

　　2.1創設和諧的情境，讓學生主動生情。陳舊的教學課堂，“注入式”，“填鴨式”，學生循規蹈矩，不敢發言，呆板坐在那兒，哪有創新。新課程下的課堂，要求學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲望，敢于質疑問題，善于獨立思考，發表不同見解。現在的教師也轉變教育觀念，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧的教學氛圍，激活課堂，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，學生大膽探索，不斷創新。

　　2.2給學生敏銳的眼睛，讓學生主動觀察。“看”是獲得知識必要的前提，教學中教師要給學生提供足夠多的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質，如在教學“長方形的周長”時，教師首先演示多媒體課件，小兔舉牌圍繞長方形操場走，教師的指揮捧在銀幕上跟著指，教師接著問：“小兔走的路就是這個圖形的什么？”學生看后便很快地說出基本內容，教學效果特別棒。

　　2.3讓學生有主動表達的機會。語言表達是思維的外化過程，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促導學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括。因此，在教學中應讓學生互相說了看，或哪個先說一遍，再看誰說得好些等等，學生說了公式的由來，計算的算理，解題的思路等。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。

　　2.4讓學生多動腦筋有思考的機會。教學中最重要是讓學生有思考的機會，要改變老式教學模式，要讓學生有靜思的機會，要平衡學生思維積極性，不能“過熱”，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程，我經常在教學過程中讓學生閉眼“靜思”想象空間的大小，用什么來比方實際事物的大小，這樣在學生頭腦中形成準確的表象，就能牢牢的儲存起來。

　　2.5提供學生多動手操作的機會。實踐操作活動有助于學生對事物的直觀性和可能性的了解，使人“一目了然”，之所以在數學教學中不但要把操作活動作為學習知識，掌握知識的一種方法，也提示隱含的發展知識的智能因素，并能使學生認識結構進一步優化。在教學中，讓學生根據實際操作中的“移多補少”，“取長補短”的思考，討論時，確實大約，取值范圍，最大不能超多少，最少不低于幾的，這樣可幫助學生高質量地形成準確的數的概念。

　　總體來看，在課堂教學中，我們應該把學習的主動權交給學生，創造更好的機會讓學生去體驗，獲得知識，只有這樣學生才會樂于思考，學會合作交流，勇于探索，敢于創新，才能真正成為學習的主人。

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