如何導出高效數學課堂的幾個方法論文

　　《小學數學課程標準》指出，數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。那么，在課堂上巧妙地引導就顯得尤為重要了。

　　一、正面中的“導”

　　（一）情境中的“導”

　　導入是一節課的開始，采用復習引入，談話引入，故事引入，游戲引入等方式，容易吸引學生的注意力，便于教學的開展。

　　如在上二上《數學廣角——搭配》時，筆者就用學生喜歡的喜羊羊編故事來串聯整節課：在課始，筆者就告訴學生今天他們的好朋友來了，可是他很傷心。學生很好奇到底發生了什么事，再告訴他們原來喜羊羊的小伙伴們被灰太狼抓走了，希望小朋友們幫他。學生的好勝心一下子被激發了，都準備好進入課堂的學習了。課堂上主要有這么幾個環節，用1和2兩個數字來設置成城堡的密碼，解密后成功救出羊村小伙伴，但回到羊村時需要用0，1，2三個數字才能解開大門口的炸彈。當羊村恢復了往常正常的生活后，他們去戶外上課，以行走路線，美術課顏色的搭配，攝影課排隊的站法，鞏固練習完成整堂課的情境教學。整節課氛圍活躍，學生興趣濃厚。

　　（二）探究中的“導”

　　新課標指出，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，教師必須通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索。

　　在慈溪市金奎老師的六下《認識負數》課上，筆者看到了一個真正以學生為主體，教師為主導的課堂。六年級學生的`認知中已經知道負數的形，但不知道它的意義。金老師讓學生寫出一個心目中的負數后，又請學生列舉生活中的負數，很特別的是請學生能否用一幅畫，一個算式，一句話來表示之前說過的一個數“-2”。在學生自主描述，展示解說之后，逐漸浮出水面的是正負數是一組相反意義的量。整節課的最后一部分，從學生列舉過的溫度計這個實例，將溫度計從豎直變成橫向，請學生表示一下量并選擇2對填寫。這里隱含著數軸的概念，并且從一對一對的數中可以發現0沒有相對的數，從而引導出0既不是正數也不是負數，一切顯得那么自然而然，順勢而下。整節課中，學生的思想發生了碰撞，他們從探索、否定、肯定中找到了解決問題的最佳方法，喜悅之情溢于言表。

　　（三）習題中的“導”

　　習題的設計是課堂重難點的體現。豐富習題的類型，能從不同角度啟發學生思考。在同課異構中，景俐麗老師在一上《11-20的認識》教學數數環節中，在8到16教授完可以2個2個數，1個1個數后，提出“像（ ）15（ ）這樣，可以怎樣數”，學生根據之前的知識能夠想到1個1個，2個2個，5個5個順著，倒著數，即14，15，16；16，15，14；13，15，17；17，15，13；10，15，20；20，15，10。對于一年級的學生，能想到倒著填出這三組就證明掌握得很不錯了，景老師又從中引導14和16到15的距離相等，可謂一下子給這道題賦予了厚度與深度，也打開了學生的思路，讓一道小小的題做出大學問來。再上一個層次，“已知20，15，后一個數填什么？”“（ ），15，0，填什么數？”

　　阿基米德曾經說過“給我一個支點，我就可以撬動地球。”如果我們在問題設計中設置一個支點，就可以撬動一片精彩。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生領悟，舉一反三，這樣才能使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。

　　二、反面中的“導”

　　一個硬幣總有兩面。在課堂的教學過程中，學生會出現各種錯誤，而正因如此，才能使我們的教學環節更精彩，才能使我們的教學過程更真實，教師也可以從學生的錯誤中了解到學生的理解情況，及時調整教學環節，有時候甚至可以“將錯就錯”，有效利用“錯誤”資源，拓寬學生的思維，在錯誤中引導學生走上正確的道路。

　　課堂本身就是學生的課堂，我們要注重讓學生表達。在展示錯誤的過程中，首先應該讓展示的同學表達他的想法，不管對錯，我們都要讓學生學會傾聽，教師雖然對學生的教學引導很重要，但更為重要的是教會學生做人。我們不僅要引導學生學會解決問題，更要培養他們良好的學習態度和習慣。即便是那些會做的同學，他們也還是必須學會傾聽，學會尊重別人，在這個錯誤的討論過程中，學生與學生平等對話，被糾錯者更易于接受。

　　三、課后的“導”

　　孔子說過“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子認為，只有經過積極思考，想弄明白而弄不明白感到抑郁時，教師才去引導學生把問題弄清楚，所以學生積極思考探索但又遇到困難是教師進行啟發的前提條件。

　　課后，我們需要靜下心來，慢慢地等待學生的成長。筆者發現有些學生家庭作業做得非常好，沒有一點錯誤，但在學校的課堂練習中卻錯誤百出。后來得知這些學生放學后在托管班中完成家庭作業，當遇到不會做的題時，他只要不講話，托管班的老師就會在邊上開始講解，有時候甚至會直接把列式講出來。長此以往，學生肯定會產生依賴心理，養成“我不會你也會幫我解決”的壞習慣。所以，孩子的學習最好是在他“想學而不得”，特別渴望的時候，教師再去引導他們走出困境，就如一盞明燈在漆黑的夜色中照出一條明亮的道路。

　　綜上所述，作為一個教師，就要知道“導”的重要性，正確地引導學生，優化數學學習。

　　參考文獻：

　　[1]蔣玉林.小組合作學習的困惑及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（06）.

　　[2]陳華忠.新理念下“解決問題”教學的思考[J].云南教育（小學教師），2011（Z1）.

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