小學數學課中怎樣才能上出數學味

　　數學課中出現沒有“數學味”的情形，原因是多方面的，有教材本身的問題，有教師在處理教學上的偏差，有教學導向上的教師理解上的失誤等，但不管什么原因，如果一堂數學課沒有“數學味”，數學課將失去數學教育的功能，數學知識的教學將無法達到目的。

　　什么是“數學味”呢？結合數學的本質及數學教學的本質，我認為“數學味”應該體現出數學的抽象性、推理性、探索性、問題性及數學語言表達等方面。一堂數學課，不可能全部體現出這些內容，但總要有那么幾項，這樣的數學課才有“數學味”。小學數學課中怎樣才能上出數學味？下面談談我的認識。

　　關注情境的生活化，重視生活體驗的'數學化。

　　傳統的小學數學課堂教學往往抽象地研究數學，數學教學嚴重脫離學生的生活實際，導致學生學得枯燥無味。為了解決傳統教學的上述弊端，新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，自課改以來，小學數學教學涌起了一股追求數學生活化的潮流。教師普遍重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

　　然而，有的教師在實際教學時卻把聯系生活作為惟一的方法，課堂教學變成了單純地研究學生的實際生活，過分淡化了對數學知識的研究，學生對事物之間的關系和規律理解不深、把握不準，不能把生活現象上升到數學的高度，嚴重影響了學生對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生的進一步發展。我覺得這是教學中對“數學味”和“生活味”把握失衡的結果。數學教師要調和好“數學味”和“生活味”之間的關系，促使“生活味”與“數學味”相輔相成，使數學教學既來源于生活、應用于生活，又不失數學課本身應有的“數學味”。創設生活情境是作為提高數學課堂教學效率的一種手段，是為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，而不是數學課堂教學所追求的最終目的，這就注定了數學教學中的“數學味”要濃于“生活味”。

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