運用導入方法,讓小學數(shù)學課堂動起來
本文是由上傳的：運用多種導入方法,讓小學數(shù)學課堂“動”起來。
摘要：新課的導入是整個教學的起始部分，教師必須掌握新課導入的多種方法，才能有效提高課堂教學的效率。本文從設疑導入、實踐導入、發(fā)現(xiàn)導入、情境導入、遷移導入和故事導入這六個方面，闡述了小學數(shù)學課堂教學的導入方法。
關鍵詞：小學數(shù)學 課堂導入 教學法
一、運用設疑導入
在新課開始時，教師可以提出新穎、有難度、與新知識相關的題目，讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，有效地引發(fā)了學生的學習動機。如在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師可以讓學生事先準備好不同形狀的三角形，并測量出三角形三個角的大小，然后告訴教師其中任意兩個角的度數(shù)，教師就能輕易猜測出第三個角的度數(shù)，從而激發(fā)學生的求知欲：“老師是如何做到的？他是如何通過兩個角的度數(shù)來猜測第三個角的度數(shù)？”看著學生求知若渴的目光，教師就能進一步引導學生探究，自然地引出課題，大大提高了學生的學習積極性。
二、運用實踐導入
教師可以利用學生熟悉的實物，由具體到抽象，從感性到理性，使學生留下生動、形象的'概念表象。如在教學“環(huán)形面積的計算”時，教師可以讓學生計算出己剪好半徑為5厘米的圓紙片面積，然后在該圓紙片上畫出同心圓，計算新圓的面積，并讓學生思考如何剪掉內(nèi)圓。直到學生學會先對折再剪掉內(nèi)圓的方法后，教師再引入圓環(huán)的概念，從而導入環(huán)形面積計算的教學內(nèi)容。
三、運用發(fā)現(xiàn)導入
新課引入法是通過操作發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生對問題的思考。如用排水法求物體體積時，教師可以把大小不同的三個石塊分別放入相同的長方體水槽中，讓學生觀察水位的變化。學生發(fā)現(xiàn)，體積不同的石塊，會使水位發(fā)生了不同的變化，從而引發(fā)了學生對石塊體積的思考。
四、運用情境導入
五、運用遷移導入
數(shù)學新舊知識聯(lián)系緊密，舊知是新知的基礎，新知是舊知的發(fā)展和延伸。教師可在舊知的復習中進行重組，引出新知，即通過一種學習，對另一種學習產(chǎn)生促進作用，達到知識遷移的目的。如在講解圓的面積時，教師可以先復習三角形面積的求法，將兩個一樣的三角形拼接轉化成已知平行四邊形的推導面積，再復習將未知梯形的面積轉化為已知平行四邊形面積推導梯形的公式。用這種將未知圖形的面積轉化為已知圖形面積的方法，再遷移到求圓的面積上，就能順利地將圓的面積經(jīng)過分割、拼接遷移轉化為長方形，進行圓的面積公式的推導。
六、運用故事導入
生動有趣的故事，能把學生帶入教師設置的故事氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生開動腦筋，解決問題。如在教學“0的認識”時，教師可以先講故事：“貓媽媽和小貓一起到河邊釣魚。一只大蜻蜓飛來，小貓放下漁竿，跑去追蜻蜓。沒追著，只好沮喪地回來了。這時，一只漂亮的花蝴蝶飛來，小貓又連忙放下漁竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飛走了，小貓只好又低垂著頭回來了。最后，小貓沒有釣著一條魚。今天，這只貓也來到了我們的課堂，請你們仔細觀察：你們從圖上看到了什么？根據(jù)圖中的信息，你們可以提出哪些問題？”這樣一來，學生就能全身心地投入到新課的學習當中，產(chǎn)生解決數(shù)學問題的愿望。
數(shù)學課堂教學導入的方法還有很多，教師只有根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，靈活設計導入環(huán)節(jié)，才能使學生迸發(fā)出迷人的思維火花，達到課堂教學的最優(yōu)化。
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