小學數學課堂進行有效交流的方法

　　1.營造民主、和諧的課堂氛圍，豐富交流的對象

　　前蘇聯學者雅各德欽曾說過"重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁"。這就是說，課堂應該給人創設一種民主、平等、尊重的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的情緒狀態下，人的思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動、緊張、低落、受壓抑、遭冷遇時則思想阻塞、操作遲緩，更無創造性可言。可見，良好課堂氛圍的營造是十分重要的，它對于改變學生的學習方式，活化課堂結構有著十分重要的意義。

　　在數學學習中，教師應該是學生最忠實、最值得信賴的學習伙伴。新的教學觀要求教師從居高臨下的強勢位置走下來，走到與學生平等交流的中間來。平等，既是人格地位的平等，也是學術思想的平等和真理面前的平等。學生畢竟年齡小，他們的想法，他們的發現可能不太成熟，甚至有些幼稚，教師應當傾聽，只有傾聽，才能理解學生所要表達的內容。在理解的基礎上，教師作適當的指導，這種指導，不是教師直接給予解題結果或解題方法，而是要給予學生適當的點撥，以產生教學共振，獲得最優的教學效果。

　　一節好的數學課應該有一個能讓學生之間自由開展交流的良好的、寬松的氛圍，能讓同桌之間、小組之間、全班學生之間都可以自由地進行交流。只有自由交流才能在靈感實現時就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評價、修正并給同學以啟發，才能產生真正有價值的發現。當然，這種有效的自由交流必須是建立在學生懂得尊重別人，懂得與同伴分享成果的基礎上的，要讓學生知道"交流之前要做好準備"、"語言簡練、表達清楚"、"別人發言時不隨便插話打斷"、"對別人的高明見解表示贊賞"，學生之間的相互交流、爭議，更有助于激起彼此的靈感，促使彼此建構出新的假設和更深層次的理解。

　　教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的"給予"，而是與學生一起去探究、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間及生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實現。

　　2.把握時機，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法

　　2.1主題研討。圍繞某一個主題展開研討，是數學課堂交流最主要的形式。研討的范圍視需要而定，同桌之間、小組之間、全班學生之間都可以。這樣的研討有助于全體學生參與數學學習，突出學生在學習中的主體地位，培養學生團結協作和活動交往的能力。研討成功的關鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對教材的深刻理解和大膽把握，也依賴于教師對學生課堂學習情況的敏銳洞察和靈活應變。這種靈活應變、開放性的研討順應了學生的學習需求，極大的拓展了學生的思維空間，促進了學生的有效學習。

　　2.2展示評議。動手實踐、自主探索作為重要的學習方式在學生的學習中必將得以廣泛的應用，這樣，學生就有大量的機會進行非常有個性化的實踐、探索，并形成獨特的發現。將這些實踐、探索、發現展示出來，請學習伙伴共同評議、相互啟發，使思維碰撞出創新的火花，使學生因勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。當然，學生的探索也一定會產生錯誤的發現，錯誤實際上通向理解的自然階梯，是學生走向更高理解水平的中間環節。因此，將學生的錯誤展示出來加以評議，能及時了解學生的思維軌跡，更好地發揮教師的主導作用。這樣做，充分發揮了錯誤對于學生學習和創新的價值，也有助于培養學生的健全人格，促進學生的全面發展。

　　2.3質疑辯論。提出一個問題比解決一個問題更重要。如果說學生的大膽質疑是開啟創新之門的鑰匙，那么質疑之后引導學生辯論，就是向創新邁出了具有實質性的關鍵一步。教師要沉得住氣，善于"踢皮球"，把學生的質疑交給學生自己解決，是學生之間產生更高水平的交流。

　　我國古代教育家孔子提出："疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。"因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，利用學生的"好奇"心理，培養學生質疑的主動性。這種"好奇"心理往往能促進學生細心觀察，發現問題，并提出問題，進而主動去進行探索活動。

　　3.做好評價與激勵，讓學生交流能力得以提高

　　3.1交流時的及時反饋評價。及時反饋評價是指在對于某一問題進行小組交流后，教師對各組的交流情況進行集中反饋。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷。同時，也能促使其他成員對這種想法，作出必要的補充和一定的.評價。通過及時反饋，將使思維碰撞，內化知識，得出合理的結論和解決問題的最佳策略；同時通過及時反饋評價也可以對學生的學習情況及時作出評價，讓學生了解自己的學習狀態，從而可及時調整自己的學習目標和學習方法，對學生的學習起著導向、促進作用。

　　3.2交流后的總結性評價與激勵。總結性評價的主體是學生自己、同伴、老師，評價的過程則是一個交往互動的過程，即自我評價、同伴評價、教師評價。評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學，對有效交流的評價要關注學生的結果，更要關注過程。因此要充分了解學生，尊重學生，應視差異為常事，不能苛求學生在數學學習上獲得同樣程度的成功。不能急于給學生個體下結論，應著眼于他們在未來社會中的作用和價值挖掘其潛能。要更多地關注學生在交流中對數學學習的積極姿態，關注其能否學會從數學的角度來思考問題。同時要注重鼓勵，教師應對每位學生持有熱情和期望，堅信每位學生都會成功，對學生的數學交流不是因為與自己的想法有異而一棍子打死，對學生的新認識、新發現，不管是對還是錯，都應給予恰當的評價。特別是平時數學交流困難的學生，如其有點滴的進步，甚至有創造性的發現時，更應該給予肯定與表揚。教師如果發現學生交流有誤，應加以啟發性的評語，誘導學生找出原因，正確解題。同時也要引導學生必須自己學會評價，學會合理的評價別人的觀點和想法，有利于學生形成縱向、橫向比較。把評價的自主權交給學生，培養學生能對自己的學習行為負責，學會自我調控數學交流的過程。

　　總之，數學的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，而交流的有效性進行直接關系到課堂教學的效果和學生各方面能力的發展。因此在平時的數學教學中，教師要從學生的角度出發開放課堂，調動他們交流的積極性，采用多種方法、手段促成學生富有成效地交流，為學生多創設交流的時間和空間，讓學生在交流中相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。

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