高中生物的學習方法

　　高中生物的學習方法一

　　1、分析和綜合的

　　分析就是把的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種方法，綜合是把的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種方法，分析和綜合是學中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

　　2、比較和歸類的方法

　　比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

　　3、系統化和具體化的方法

　　系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

　　具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

　　4、抽象和概括的方法

　　抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

　　第1節 細胞的增殖 學習導航

　　1.學習目標

　　（1）模擬探究細胞表面積與體積的關系，認識細胞的大小與物質運輸的關系，探討細胞不能無限生長的原因。

　　（2）簡述細胞生長和增殖的周期性。

　　（3）觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

　　（4）說出細胞的無絲分裂過程。

　　（5）學會《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》實驗中臨時裝片的制作技術、高倍顯微鏡的使用和細胞分裂圖的繪制。

　　2.學習建議

　　（1）利用含酚酞的瓊脂塊遇NaOH溶液的變色狀況的模擬實驗，通過其表面積和體積的計算及顯色深度的測量進行推理，從而明確細胞大小與物質運輸的關系。

　　（2）學會辨析細胞周期這一概念，明確“連續分裂的細胞”才具有細胞周期，可結合教科書中第112頁圖61進行思考。

　　（3）在學習細胞有絲分裂過程時，要結合植物細胞有絲分裂過程圖，牢牢抓住染色體的形態、行為和數目變化的主線分析各時期的變化特征，總結其規律性，運用對比的方法分析動、植物細胞有絲分裂過程的異同。

　　第6章細胞的生命歷程新教材新學案生物 ①必修（4）結合細胞分裂圖中染色體、染色單體、DNA的變化進行列表比較，繪制坐標曲線圖。

　　（5）在學習觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂時，在弄清實驗原理的前提下，要特別注意在臨時裝片制作過程中的材料選擇、培養，試劑使用時的濃度控制、時間控制、操作順序，使用顯微鏡時的觀察方法、順序等。

　　高中生物的學習方法二

　　選擇題歷年來是題的一種基本題型，如何才能解答好選擇題？在解題過程中有什么技巧呢？許多都非常關注這一點，在教學實踐中我對其進行了總結，同時也借鑒了其他同行的教學經驗，得出了一些見解，現簡要介紹如下，以饗讀者。

　　1、排除法

　　排除法即根據題干所給出的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個排除，余下的就是正確答案，這種適合于多種形式的選擇題 。

　　例1：下列哪一種生物的代謝類型在進化上有可能發生在能進行原始光合作用的生物之前（ ）

　　A．紅色硫細菌 B．硝化細菌 C．酵母菌 D．藍藻

　　解析：原始光合作用之前的生物代謝類型為異養厭氧型。選項A的紅色硫細菌教材沒有提及，學生很可能會感到有些生疏；而其它3個選項的生物代謝類型學生則較為熟悉，因此可用排除法來解答此題。選項B的硝化細菌為自養需氧型；選項C的酵母菌為異養兼性厭氧型；選項D的藍藻為自養需氧型。由此可排除選項B、 C、D，正確答案為A。

　　例2：下面關于減數分裂的敘述，正確的一組是( )

　　①生物在生殖過程中都要進行減數分裂；

　　②同源染色體的彼此分離發生在減數第二次分裂；

　　③次級精母細胞中不存在同源染色體；

　　④減數分裂過程中染色體的數目和DNA分子的含量變化完全相同；

　　⑤正常的減數分裂過程中，非同源染色體之間是自由結合的；

　　⑥減數分裂過程中，四分體的數目和同源染色體的對數相等。

　　A．①③⑤ B．②④⑥ C．②③⑥ D．③⑤⑥

　　解析：根據所學，很容易判斷①錯，這就排除選項A；②錯，又排除選項B、C。正確答案為D。

　　2、比較法

　　生物學的很多概念、生理過程相近但并不相同，通過比較法即可判斷出其中的細微差別，解決問題時便能明辨對錯，得出正確答案。

　　例3：在誘變育種的過程中，秋水仙素的作用是（ ）?

　　? A．促使基因中遺傳信息改變 B．促使基因序列的改變

　　? C．抑制紡錘體的形成 D．抑制DNA的復制

　　解析：誘變育種的原理是基因突變，秋水仙素既可以誘發基因突變，也可以誘發染色體變異。誘發基因突變促使了基因中的遺傳信息改變，即促使基因中堿基的序列改變，包括堿基對的增添、缺失等；而不是促使基因序列的改變。誘發染色體變異是抑制紡錘體的形成，也促使了基因中遺傳信息的改變。正確答案A。

　　例4：下列有關胚乳的`發育的敘述，正確的一組是( )

　　①由兩個極核、一個精 子結合后發育而來；

　　②受精后經較長時間休眠再發育；

　　③受精后不經休眠就開始發育；

　　④雙子葉植物無胚乳，不存在胚乳發育問題 ；

　　⑤種子形成初期都有胚乳，有些植物在胚乳形成以后營養被子葉吸收

　　A．①②⑤ B．①③④ C．①③⑤ D．①②④

　　解析：由題不難看出②③，④⑤均相互對立，比較②③知③對；比較④⑤知⑤對。正確答案為C。

　　3、圖示法

　　有些的已知條件中，涉及的要素或環節較多，并且這些要素或環節之間的關系復雜，難以讓人全面準確的把握。如果能將其轉化成圖解，就可以將已知條件涉及的各種要素或環節以及它們之間的相互關系顯示的一目了然，解題時就不會由于沒有思路而束手無策。

　　例5：已知DNA的一條鏈中A+G/T+C=0.4，上述比例在其互補鏈和整個DNA分子中分別是（ ）

　　A．0.4和 0.6 B．2.5和1.0 C．0.4和 0.4 D．0.6和1.0

　　解析：（1）先根據題意畫出圖示，并標上符合已知條件的特殊值。

　　4 10

　　---A--G-----T---C----- 已知單鏈

　　---T--C-----A---G---- 互補單鏈

　　（2）由圖示可求出互補單鏈的T+C=4，A+G=10，則互補單鏈的A+G/T+C=10/4=2.5

　　（3）因為整個DNA分子中遵守堿基互補配對原則，即A=T，G=C，所以整個DNA分子中A+G/T+C=1。因此，正確答案為B。

　　例6：某牛群中 高考，基因型為AA的個體體色為紅褐色；aa的個體體色為紅色；Aa的個體雄牛為紅褐色，雌牛為紅色。一頭紅褐色的母牛生了一頭紅色小牛，這頭紅色小牛的性別應該是（ ）

　　A．雄 B．雌 C．兩性畸形 D．無法確定

　　解析：有很多同學在解答這道試題時，由于理不清頭緒而無從著手。如果能首先將已知條件轉化成圖解，再根據圖解就很容易解答這道試題。已知條件可以轉化以下兩幅圖解：

　　圖解1： 基因型 AA Aa aa

　　↓ ↓ ↓

　　表現型 紅褐色 紅褐色、紅色 紅色

　　性 別 雄或雌 雄 雌 雄或雌

　　圖解2： P 紅褐色母牛（AA）× 雄牛

　　↓

　　F1 紅色小牛

　　因此，正確答案為B。

　　4、綜合分析法

　　對于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常需要進行細致的分析、嚴謹的推理、正確的判斷才可能得出正確答案，這種方法即稱為綜合分析法。解答復雜的選擇題多用此法。

　　例7：在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色覺均正常，這個男孩的色盲基因來自（ ）

　　A．祖父 B．祖母 C．外祖父 D．外祖母

　　解析：色盲是隱性伴性遺傳病，假設色盲男孩的基因型為Xb Y，根據伴性遺傳交叉遺傳的特點，該男孩的色盲基因來自母親，據其母親色覺正常，可知母親的基因型為XBXb，又根據外祖父色覺正常（無色盲基因），可知母親的致病基因來自外祖母。正確答案為D。

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