生物知識點之歡笑中品味真知
【生物知識點】初一生物知識點：歡笑中品味真知
前言：在研究體驗式創新教學法的操作程序中，有一個環節是“學生研究體驗”，也就是指學生動腦、動口、動手探求知識的特點、內在結構、發生發展規律、識記知識、理解知識、獲得真理，并嘗試著解決問題的過程。常見的研究有多種，其中體驗性研究是適于中學生最簡便有效的研究方法。
一、體驗性研究案例：
（一）實踐
我曾聽過大慶市55中袁玉芬老師的一節課“饅頭在口腔中的變化”，其中有一段是這樣的：
師：初次見面，我要送大家一個小禮物（從身后取出包裝精致的饅頭），一組兩個，請大家一起品嘗。
教師年輕富有朝氣的笑臉，輕松簡捷的話語，無形之中拉近了師生之間心靈的距離。課堂緊張的氣氛活躍了，學生嚴肅的小臉現出興奮的表情。有幾個孩子已經迫不及待地站起來主動向老師要禮物了。
（此導言激發了學生求知的欲望，為學生親身體驗、親口品嘗饅頭做好了鋪墊。）
接著教師微笑著提出了要求：第一次品嘗，請你慢慢咀嚼，細細品味，然后說出口腔中的感覺。說完先掰了一塊饅頭放進嘴里咀嚼起來。學生也開始咀嚼起來。很快就有人舉起了手。
生1：我覺得饅頭漸漸變甜了。
生2：開始沒感覺，后來饅頭變碎了并且味道變甜。
生3：饅頭在口腔里變碎、變濕潤、變甜，還有面香味兒呢！
生4：老師，饅頭為什么會發生這樣的變化？在哪里發生的變化？口腔中有哪些結構使它發生了這樣的變化呢？
（瞧！學生自己能主動提出問題，這就是研究的開始。──他們的眉頭鎖起來了，顯然已經開始了思考。但是教師并不急著給學生答案。）
師：請大家帶著剛才的感受和問題，再品嘗饅頭。這次要快速咀嚼，盡快咽下，然后說出口腔中的感受和上次有什么不同。
生5：沒感覺到甜味。
生6：下咽困難，噎得難受。
生7：我感覺到有點甜，但比上次味道淡。
生8：看來要饅頭變甜得需要條件啊！
（學生經過自己的品嘗體驗到了規律，知道了解決問題的方法，但是下面還需要教師的引導。）
師：第三次品嘗。只用牙齒咀嚼，不用舌頭，看看還有什么不同的感受。
（聽到教師的話，學生立即開始行動起來，有的還故意頑皮地監督著別人看有沒有用舌頭，課堂上傳出了開心的笑聲。不久就有學生舉起了手。）
生9：我覺得很不舒服，不習慣。
生10：能嚼碎但是沒什么滋味。不甜。
生11：我也和上兩位同學的感覺一樣，是不是饅頭變甜的變化和舌頭的攪拌有關呢？
（多么厲害的學生，經過自己的體驗，已經發現了舌頭在饅頭變甜過程中的作用。）
師：下面我們再做這樣的實驗，只用靈巧的舌頭攪拌，不用牙齒咀嚼，這樣會有什么效果呢？
（課堂上再次傳出了愉快的笑聲，很快就有小手舉得很高了。）
生12：……咽不下去啊！太難受了。牙齒太重要了。（說著他還夸張地捋了捋脖子，引得大家一陣大笑。）
生13：嚼不碎，沒有味道，不好吃。
生14：如果我們真的不用牙齒吃饅頭的話，恐怕就沒有人愛吃饅頭了吧。
生15：我想饅頭之所以能在口腔中變甜，應該和牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌有關。
（二）提出問題并討論
教師趁熱打鐵引發小組討論：同樣吃饅頭，以上幾種吃法為什么感覺不同？由此你能說出口腔中有哪些結構和饅頭變甜有關嗎？
熱烈的討論開始了，不時還能聽到爭辯聲。經過幾個小組的討論匯報，大家取得了一致意見：口腔中牙齒的咀嚼、舌的攪拌，使饅頭和唾液充分混合，在口腔里發生了變化才讓人感覺到了甜味兒。
得到了結論之后，學生還不肯罷休，有的學生提出要繼續研究饅頭中到底有什么物質在口腔里，又發生了什么變化，有的`學生取出了書包里的面包和薯片要和饅頭做對比，研究是不是所有的食品都要發生同樣的變化，研究熱情特別高。
在教師的提示下，他們分別就自己的問題開始了自己小組的實驗，并以很高的效率合作解決了問題。看到他們因為興奮而漲紅的臉，看著他們因為成功而自信的眼光，有誰能不替他們高興，又有誰能不信服體驗性研究呢？
（三）感受
聽了袁老師這節豐富多彩的研究體驗課，再回憶起自己曾經上過的單調枯燥的教師講解課，我感到非常慚愧。在實際教學中，我曾親眼看到“填鴨式”教學方法對學生身心的摧殘，每當面對講臺下一雙雙稚嫩好奇而又每每失望的眼神，我的心靈就會受到強烈的震撼。我已深深體會到傳統教學理念的滯后與教學模式的單一、低效。
此后，經過多次的教學嘗試，我發現：開展以學生為主體、教師為主導的多種形式的研究和體驗，讓學生在體驗中獲得直觀感受和求知的樂趣，在研究中求異和創新，是學生打開知識寶庫的金鑰匙，是一種提高創新素質、形成創新人格的有效途徑。在“肺的通氣”一課的課后反思中，我做了以下總結：提倡體驗式學習，加深直觀感受，用心感悟真理。
二、由體驗性研究得出的教學結論
具體地說，應該做到以下幾點。
（一）貼近學生生活的導引目標，為學生親自體驗做精心鋪墊。
“好的開始是成功的一半”，而一節課之始的導引目標環節起著吸引注意力、激發學習興趣、誘發學習動機、建立新舊知識聯系等作用，故不可忽視。因此本課之初我引導學生：“捏住鼻孔，閉上嘴，堅持”，并要求學生互相監督，看誰堅持時間最長。很多學生因為堅持不住而主動放棄。體驗之后，讓學生說出真實感覺，大家自然而然地認識了呼吸的重要性。
（二）挖掘學生已有的經驗，并加以延伸，循序漸進。
初二學生已具有許多生活經驗，當然有些是不科學的，所以在學習呼吸系統的組成之前，我先發動學生根據自己的理解將系統的組成說出來，再通過看教學錄像加以糾正“口屬于呼吸器官”的誤識。這種糾錯的方法必將使學生很牢固記住知識點，不會再想當然認為口是呼吸器官。
（三）利用手的觸摸、心的品味去輔助理解原理。
在研究呼吸運動之前，我引導學生把手放在胸部，再放在肋骨兩側，深呼吸，分別體會胸廓的容積變化。經過體會和分析，學生發現了胸廓的容積變化和呼吸運動的關系。在研究肺泡的結構特點同氣體交換的功能相適應時，我啟發學生動手制作肺泡的模型：用小氣球代表肺泡，用紅色細毛線纏在氣球上代表毛細血管，既形象又生動。這種體驗使學生形成了生物體結構和功能相適應的辯證唯物主義觀點，達到了情感目標，同時在動手體驗中獲得了成功的喜悅，又加深了理解。
課堂教學是一門藝術，讓學生學會知識固然重要，但還有更重要的是形成興趣，學會方法，具備自主學習、終身學習的能力。
課堂上利用學生親自體驗的方式，可以培養學生積極向上的心態，使學生在善于發現問題，敢于提出問題的同時，產生探究的興趣和情感，提高創新的膽魄，從而積極愉悅地投入到體驗研究中來，實現以學生為本的、高效率的、有發展前途的學習。
這種學習具有創造性，學生不但能理解和牢記知識，而且能對知識作出自己的解釋，并對知識加以創造性地應用，進而學到新知識。這才是研究體驗式學習的難能可貴之處。學生學會了這種學習方法，就會為今后的學習奠定一定的基礎，并將從此擁有一筆豐厚的財富。
【生物知識點之歡笑中品味真知】相關文章：
生物上冊生物的變異知識點01-26
生物知識點周圍的生物世界03-14
周圍的生物世界生物知識點03-14
生物高考知識點08-21
生物的進化知識點03-26
生物的生殖知識點04-25
生物與細胞知識點08-12
生物微波知識點03-08
認識生物知識點03-13