小學數學應用題教學心得體會

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的小學數學應用題教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學應用題教學心得體會1

　　在整個小學數學教學過程中，應用題的教學難度較大，特別是低年級學生初涉簡單應用題知識，對以后學習復合應用題、分數應用題、比例應用題等都十分重要。因此，在低年級應用題教學中，依照教材和學生的特點，應對癥下藥。下面就對低年級學生講簡單的應用題，談談自己的幾點看法。

　　一、針對“兒童愿意算而不愿想”的特點應采取的措施

　　低年級數學簡單應用題，是隨著四則運算概念的出現而出現的，這時四則運算的計算方法是顯得尤為重要。一年級學生經過大量的試題和口算訓練后，就形成急于算的心理現象，只看是“加或減”還是“乘或除”急忙算出得數，不善于動腦考慮為什么這樣算。為了改變這種情況，可采取這樣兩種辦法：

　　（一）同一算式，多種提法。

　　例如：“9—5=？”有八種提法：

　　（1）9減去5得多少？

　　（2）9比5多多少？

　　（3）9與5相差多少？

　　（4）5比9少多少？

　　（5）比9少5的數是多少？

　　（6）什么數比9少5？

　　（7）9減去5差是多少？

　　（8）被減數是9，減數是5，差是多少？

　　（二）穿插編排，綜合變換

　　例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？

　　可以變換這樣幾道練習題：

　　（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？

　　（2）籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？

　　（3）籠子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？

　　二、針對低年級學生只知單一詞句的特點采取相應教學方法

　　在簡單應用題的教學中，過多的使用單一提法學生只產生條件反射，不能促使思維活動。

　　例如低年級學生做了大量的`單一提法，“一共是多少？”或“還剩多少？”的加減法應用題后，他們一見到“一共”二字就想到加法，“還剩”就想到減法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數。針對這種情況可以采取以下幾種方法：

　　（一）兩個數的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要強調用“一共”二字判定算法。而應緊扣“合并”二字的含義講加法應用題。

　　（二）對學生進行自編簡單應用題多樣化的練習。要求學生用同一數量關系運用多種敘述詞語，進行編排題或者老師寫出一些不完整的應用題，有差錯的應用題，讓學生們填充或更改。

　　總之，只要通過老師對簡單應用題行之有效的講解，才能使學生過渡到較復雜的應用題的學習打下良好的基礎。

小學數學應用題教學心得體會2

　　在小學數學教學中，應用題的教學占有重要地位。對于如何教好這部分知識，我談談自己在教學應用題的體會。

　　首先要培養學生的審題習慣，仔細認真的審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中的直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯系，確定數量關系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的聯系，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

　　一、為了培養兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。

　　例：（1）一個長方形和一個正方形的周長相等，長方形的長是8米，寬是6米。正方形的邊長是多少米？

　　（2）一個長方形和一個正方形的周長相等，正方形的邊長是6厘米，長方形是長是8厘米，長方形是寬是多少厘米？

　　經常進行此類練習，就容易養成認真審題的習慣。

　　二、教給學生分析應用題常用的推理方法

　　在解題過程中，學生往往習慣于模仿教師和例題的.解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？

　　指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

　　綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

　　三、對易混淆的問題進行對比分析

　　對一些有聯系而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：

　　（1）一筐蘋果重20千克，一筐梨的質量比一筐蘋果的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？

　　（2）一筐蘋果重20千克，一筐蘋果的的質量比一筐梨的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？

　　這樣的兩種題型容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。