- 相關推薦
小學六年級上冊語文期末考試質量分析
試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。下面是小編整理的小學六年級上冊語文期末考試質量分析，歡迎閱覽。
小學六年級上冊語文期末考試質量分析 篇1
試卷命題特點
總體上說，這份測試卷緊扣“三維目標”，全面考查學生的語文素養，出題面廣，題型新穎，難度適中，力求全面、真實地檢驗小學六年語文教與學的質量。
1.夯實基礎，重在精微。試題重視考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，特別是那些易錯字詞、易錯音，這是語文學科的工具性所決定的。如看拼音寫詞語，選拼音，查字典，選詞填空和根據語境寫詞語等，尤其是其中的 “鼎志昌盛”的“鼎”，“猜度”的“度”字讀音等。
2.注重積累，強調運用。試題注重考查語言的積累，但絕不是要死記硬背，而是要能正確理解并能靈活運用的積累。如根據語境寫名言警句、諺語、歇后語、詩句，用千古名句來表達自己的心愿或情感等，學生只有在正確理解語言的前提下爛熟于胸，才有可能出色地完成。
3.立足教材，適度開放。試題大部分內容都出自教材，但也有幾個開放性題目，如口語交際等，將積極正確的`情感態度和價值觀蘊涵其中，在考查學生語文能力的同時不著痕跡地進行人文教育和熏陶。
4.貼近生活，不忘傳統。試題有不少內容都來源于生活，如寫節約用水廣告詞，寫頒獎詞，習作“心愿”等。但是試卷在貼近生活的同時不忘傳統文化，如寫千古名句等。這對學生的終生發展和傳統文化的傳承都具有重要意義。
小學六年級上冊語文期末考試質量分析 篇2
一、總體情況:
參考人數32人，實考人數32人，男生21人，女生11人，平均分是71.2分，及格27人，及格率84.4%。最高分92，最低分35.5分。：
二、卷面分析
(一) 掌握較好的知識：
從卷面看，掌握良好的內容有基礎部分的看注音選擇、根據意思寫成語、按要求寫句子、按詩文內容填空，閱讀短文中的字詞意思選擇、關聯詞的選擇、寫出文中給出的詞語的近義詞等。從中讓人欣慰的是詞句的積累在學校中得到重視，如學生所寫的按詩文內容填空中的詩 文運用了平時的積累詩詞。
(二) 掌握不夠好的知識：
1、漢字書寫。不少學生在答題中寫錯字的現象較為明顯，如“揉”少了提手旁，“撇嘴”的撇字少了提手旁等；
2、詞語的積累。如要求找出錯別字并訂正，幾乎是所有的學生都沒有仔細看清出，都只找出了一個的錯別字，導致分數丟失。
3、按要求寫句子中，修改病句中 ，不少學生未看出其問題造成扣分。第6小題的填空題，第一小題按課文填空中丟分較重，說明平時對課文內容的掌握還不夠。第二小題4小分題中，“抖擻”一詞的解釋錯的比較多，這可見對古詩詞的意思理解的還不夠透徹。
4、閱讀樂園：短文一里的第二小題，本文選自哪，一些同學解題有誤，理解成了出自哪篇課文而失去了分數。短文二中，第三小題選擇省略號的作用很多同學選錯了，對省略號的作用還掌握不牢。短文三中，第三小題中 文章采用的表達方式這里失分較多，這里是本應該是倒敘的表達方法，大部分錯的. 同學都選擇了插敘這個答案，說明了倒敘跟插敘這兩種表達方式沒有理解和區分清楚。
5、作文部分：本次作文是正張試卷失分最嚴重的部分，主要錯誤表現為：
1、審題不仔細，沒按要求寫，要求通過一件具體的事來表達自己對生活的感受，而多數同學寫了多件事，以及沒有清楚的寫出自己對生活有什么樣的感受，甚至有學生離題，農村學生的寫作水平較難提升，學生的歷練少，感悟不多，沒有自己獨特的見解這也是愿意之一。
2、語言表達較粗疏。學生的平時積累不夠豐富，文章語言平澀，平鋪直敘的多；表達欠順暢，語病較多，語段不能構成句群；細節描寫，人物描寫，內心描寫少，且不生動。如“那天，我碰巧肚子疼，面色蒼白，他走過來問七問八才知道我鬧肚子了。于是……”
3、敘述描寫有待加強。學生在描寫活動場面方面缺乏技巧、經驗，多以概述形式呈現，所寫人物活動缺少個性，對人物的外表與內心鮮有正確的描寫。
4、錯別字多，亂用標點符號較為普遍。
三、問題分析
造成本次語文測試成績不理想的原因是多方面,但：
1、語言的積累不夠扎實。文本中的詞句未掌握好，有囫圇吞棗之嫌。
2、教師的教學觀念停留在“教書考書”的傳統觀念，為教材服務意識明顯，為學生服務意識不夠，未能面向全體。
3、重知識的傳授，輕閱讀能力、習慣的培養。特別是在課堂上對學生進行完整表達有效概括能力的訓練有待加強。
小學六年級上冊語文期末考試質量分析 篇3
一、答題情況分析
1.全區統計樣本數17070，平均分85.78,合格率95%,優秀率76.5%。
2.本次考試，從學生的答卷來看，基礎知識學生都掌握得比較扎實，閱讀方面，課內閱讀中要求展開想象的題目能夠體現出學生豐富的想象力。作文的語言比較通暢，內容具體。學生感悟和理解的能力比較強。作文的取材范圍比較廣，比較靈活，學生基本不會跑題。
第一題：聽寫句子(4分)
本題本題主要考查學生聽寫句子的能力，本題的平均得分3.4，得分率85.7%。失分原因是部分學生的基礎知識較差，因此對“初生、眷戀、溫暖、悠悠”等詞寫錯，部分學生對句子不熟悉，有漏字、添字。這些學生平時在讀書的時候也是不夠認真。
第二題：按要求填空(31分)
第1題讀拼音，寫詞語(4分)
本題主要考查學生的對生字的掌握，學生掌握得比較好，本題本題的平均得分3.5，得分率95.6%，失分原因是寫錯字，寫錯“怨”和“嗽”字，個別學生不會拼讀。
第2題：給行近字組詞(4分)
本題主要考查學生對本學期形近字的區別，本題的平均得分3·8，得分率95.8%。失分原因是個別學生不會用“塑”組詞。
第3題：把詞語補充完整，然后選擇詞語填空(8分)
本題主要考查學生對詞語的積累及運用，本題平均得分7.6，得分率96.8%。失分原因是寫錯“德”字，有的學生不理解句意，應填“飽經風霜”卻寫了“雅俗共賞”的臉上。
第4題：按課文填空(6分)
本題主要考查學生對課文要求的背誦的文段的掌握，從而培養學生語言的積累，本題平均得分 5.5，得分率97.67%，失分原因是默寫的時候不是寫漏就是寫錯字，或寫了同音字，例如把“的”寫成“地”，可見學生對要求背的日積月累不過關。
第5題：按提示填空(4分)
本題主要考查學生對積累知識的運用，本題平均得分3.6， 得分率96.3%。失分原因是學生沒有按要求來寫，只是寫了珍惜時間的句子，而不是《門外文談》中寫的句子。
第6題：按要求寫句子(3分)
本題主要考查學生對表達形式不同的句子的掌握，本題平均得分2.9， 得分率79.9%。失分原因是有的學生擴寫的內容不符合情，有的只擴寫一處，有的不會改寫陳述句，有的用關聯詞連句沒用上遞進關系的關聯詞。
第7題：選擇正確答案(2分)
本題主要考查學生的課外閱讀知識，本題平均得分1.5， 得分率93.8%。失分原因是部分學生課外知識貧乏，平時沒有看《水滸傳》和《三國演義》等名著。課外知識少，不能正確判別答題中的三個故事。
第三題：閱讀課內短文，按要求回答問題(15分)
本題主要考查學生的課內閱讀知識的理解，本題平均得分12.9，得分率89.4%，課內閱讀失分的原因有：有的學生題目中的“蟲”寫成“從”，回答第6小題，要求學生想象作者還會看見的情景，較多同學寫得不具體，只寫看見什么，沒寫在干什么，有的同學沒按課文中的去寫；第7小題要求找出表達作者感情的句子，學生沒能正確體會作者表達的情感，導致找句子也不夠準確。此外，老師復習的時候沒有重視這篇課文，比較忽略，沒有詳細地給學生復習；而學生對文章原文的具體內容和思想感情的掌握方面比較差，理解能力也不太好，加上表達能力不強，所以回答問題不盡人意，失分較多。
第四題：閱讀課外文章，按要求回答問題(20分)
本題主要考查學生的閱讀理解能力，本題平均得分 16.8，得分率 83.2%，失分的原因：寫近義詞，有個別同學不會“忽略”近義詞是什么；詞語解釋掌握欠佳，沒有按上下文理解詞語，對“羞澀”、“家喻戶曉”理解不夠準確；對“一座金礦”沒理解好，導致失分較多；概括能力差，概括文章的主要內容還不夠精煉，個別同學太啰嗦，有的扯得太遠，不簡潔。
回答問題時，未能緊文章中心談感想，語言表達不夠準確，不夠通順，較多同學不太善于整體把握文章內容，抓準關鍵詞句理解文章的能力不強。
第五題：作文(30分)
本題主要考查學生的寫作能力，本題平均得分24.2 ，得分率 81.2%，失分的原因：有的學生粗心大意，沒能認真審題，沒有從一件事中悟出道理，有的學生寫了幾件事，其次是多于半數學生的語言表達能力都不是強，所以雖然極少學生離題，但文章的結構不夠嚴謹，敘事條理不夠清楚，語言表達不夠準確，句子不夠通順，文中也有不少錯別字出現，未能恰如其分的寫出自己的所感所悟，選材、立意不夠新穎。個別學生的文章前面寫事，到了結尾卻變成寫人的結尾。此外，學生還沒學會做生活的有心人，沒有好的素材可寫，寫的事情是捏造出來的，缺乏真情實感。，
二、教學建議
本次考試，從各鎮校的學生答卷得分情況反映出學生對課文的基礎知識相對掌握的比較扎實，盡管試題難度不大，但課內與課外的閱讀能力、理解概括能力、寫作能力還不盡人意，各鎮之間、校與校之間存在一定的差距。為了更好提高語文教學質量，提升學生的語文素養，針對本次的考試情況，結合目前的課改精神，提出如下教學建議：
1、重視基礎知識的教學，加強扎實有效的技能訓練。
本次考試中，基礎知識學生得分率最高，說明學生對基礎知識掌握得較好，雖然是高年級，但我們也不能忽視生字詞的教學，在課堂教學中仍然要重視字詞教學，重視語言文字的訓練，夯實語文基礎，如本次考試中學生出現的錯字，“戴”寫成“帶”，聽力中的“初生、眷戀、溫暖、悠悠”等詞寫錯，就體現學生基礎知識不夠扎實，因此，教學中要重視字詞句的訓練
(1)多種形式，強化運用。教學中對課文出現的形近字如“冠”與“寇”，同音字“帶”與“戴”，“健”與“鍵”教師在課堂上要加以提醒，并通過組詞、填空、選擇的形式讓學生運用，從中體會字詞的用意，鞏固基礎。
(2)加強聽、讀訓練。課堂教學中，結合課文，有針對性地抓好重點文段的多讀，鼓勵學生多讀多背，做到熟讀成誦，從而加強對文本內容的記憶。平時要抓重點句子的聽寫訓練，促學生聽辯能力的提高。
(3)積累要與運用相結合，在理解的基礎上背誦或運用。積累的詞語平時要多運用，加深學生的理解，記憶
……
(4)加強品詞品句的訓練，可以采取讀-說-寫-用等形式，檢查學生對課文常用字、詞、句、段的掌握程度，抓細抓實基礎知識的過關，牢固掌握基礎知識，提高在具體的語言環境中運用漢字的`能力；要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，促進學生可持續發展。
2、培養閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外
要切實提高學生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。“教材無非是個例子”我們要充分利用教材，精讀課文的教學，老師要根據教材特點有意識指導學生學習方法，從“精讀課文”中，學習閱讀方法。略讀課文的教學，老師要舍得放手，相信學生，讓學生運用精讀課中掌握的方法自主學習。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
閱讀教學中，要重視要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力(概括文段內容)，二是體會重視詞句含義的能力(聯系上下文理解)，三是體會文章的表達方法(遣詞造句，修辭表達)，四是自己提出問題，自己解答問題的能力(解題答題)。
閱讀能力的培養得法于課內，得益于課外。教師要引導學生將閱讀方法拓展課外，近幾年不少學校積極開展讀書活動，擴大學生閱讀面，讀名篇名著等，但總覺得學生讀書停留于表層，未能潛下心來讀書，對名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書到用時方知少”的感覺，因此教師要提供多種閱讀交流的平臺，如開展“古詩朗誦會”、“課外的故事比賽”、“小小讀書討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等，交流讀書心得和經驗。激發學生閱讀興趣，加強學生課外閱讀的量，使學生做到“厚積薄發”。
3、加強習作教學研究，夯實學生作文基礎
作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。在作文教學中，除了要加強學生審題、選材、細節描寫等作文專項訓練外。提出以下建議
(1)充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的想象能力
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生想象能力、創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，如本學期課文《窮人》的續寫、《老人與海鷗》18自然段填補空白及課文中提到的小練筆等，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。
(2)引導學生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。
在注重作文教學的同時，要引導學生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，養成寫日記、周記,記隨筆的習慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時記下,記錄自己的獨特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。
(3)重視作文的講評，激發寫作熱情
作文的評講很重要，每一次的作文評講不能蜻蜓點水，要成為學生下次寫作的熱情。不能只夸獎寫得好的，或只批評寫得差的，要著重以激勵大多數學生的寫作積極性為出發點，肯定每個學生的成績，讓不同層次的小學生都能體驗到進步的喜悅，從而產生的寫作熱情，產生“我能寫好”要求。
(4)搭建交流平臺，創設良好的習作氛圍
利用好學校的宣傳欄，校園小廣播，班上的“學習園地”，把學生的優秀作品展示出來，使他們體驗到成功的喜悅。組織小型練筆競賽。在教學中，遇到學生感興趣的事，都可以讓他們動動手、練練筆，使他們做到“我手寫我心、我筆寫我口”。每個同學都確信，自己不比別人弱。
4、加強良好的語文學習習慣和學習方法的培養。
端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。中高年級老師應重視學生的規范書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。
5、加強對學困生關注，提高他們的學習能力
學困生是班級學習的“弱勢群體”，在教學中我們作為教師要更多關注他們，教學設計體現分層教學，讓他們有發展空間，課上多提問，課后多輔導，平時多關心，促使他們學習能力及學習成績的提高。
【小學六年級上冊語文期末考試質量分析】相關文章：
2017年小學語文期末考試質量分析09-12
小學語文期末考試質量分析（精選7篇）06-01
初三上冊期末考試質量分析05-15
2017年六年級上冊期末考試質量分析08-09
小學期末考試質量分析09-27