《鄉村四月》教材理解（通用12篇）

　　《鄉村四月》這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。突出了鄉村四月的勞動緊張、繁忙。下面是小編整理的《鄉村四月》教材理解，大家一起來看看吧。

　　《鄉村四月》教材理解 1

　　一、寫作背景

　　翁卷，生卒年不詳，字續古，一字靈舒，南宋詩人，永嘉(溫州)人。布衣終身。在“永嘉四靈”中年事最高。翁卷的詩多采取白描的手法，詩風顯得較為平易，簡約中有一份清淡的韻味，“貴精不求多，得意不戀事”正是他的創作準則和目標。翁卷有很多詩歌，是可以繪成畫軸的，如同中國傳統的山水之畫，不僅有寫意，而且有留白之妙。翁卷生活在社會下層，熟悉民情風俗，因此他寫出的一些反映和關注現實的詩作，同情民生疾苦，揭露社會不合理現象，自然十分真切。可以聯想起白居易的《賣炭翁》來，幾千年封建社會，能為勞動人民而歌的詩人畢竟不多。

　　二、教材分析

　　《鄉村四月》是四年級下冊的一首詩，這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。突出了鄉村四月的勞動緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與贊美，也表現出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

　　前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。眼界是廣闊的，筆觸是細膩的，色調是鮮明的，意境是朦朧的。靜動結合，有色有聲。“子規聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。

　　后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。詩人不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜，前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。

　　對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，再插田，實際上可能有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至于不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩種景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的.。

　　三、教學價值

　　本課是由一首七言絕句、一幅農人忙碌地運送禾苗的插圖、1個要求會認的字和2個要求會寫的字構成的，課后還有四道練習題。

　　這首詩描寫出了初夏時節江南水鄉的美景：山原蔥綠、畦水泛白、杜鵑聲聲、細雨霏霏，農家忙著插秧采桑，緊張快樂。自然景物與活動著的人物融合在一起，讀了這首詩好像跟詩人一起賞美景，感受勞動的緊張。

　　而課文中的插圖正好配合了詩中所表達的意境，學生可以結合插圖，在反復朗讀的過程中自己理解感悟詩的內容和意境。反過來這首詩又把美麗緊張的畫面躍然紙上。詩與畫渾然一體，給學生以美好的情緒感染。

　　課后的“讀一讀，寫一寫”，是針對本課的兩個要求會寫的字進行擴詞練習，從這些詞語中體會字的不同含義。在讀準字音的基礎上，能正確書寫。“比一比，看看它們有什么不同，再各組一個詞。”要指導學生注意觀察，發現它們的細微的差別，通過組詞能區分開來，加強對所學生字的鞏固。“討論。”是教給學生學習古詩的方法。通過運用字典等工具書，查找古詩中字詞的意思，然后再體會詩句的意思。給出的四幅圖畫，對應的是文中的四句詩，指導學生先觀察圖畫，說說圖意，然后根據自己對古詩的理解，把相應的詩句寫在下面。借助圖畫學習古詩，也是感悟詩意的一種方法。引導學生邊看圖畫，邊讀古詩，進而體會古詩所表現的意境美。

　　四、地位作用

　　本課是三年級下冊第三板塊《勞動》的第一課。學生通過閱讀，感受到水鄉景美，勞動的人們更美。世界上最美好的東西都是由勞動創造出來的，受到熱愛勞動的教育。使學生得到豐富的知識、感受和體驗。

　　另外，本課的教學是在第二板塊“春之聲”的基礎上進行教學的。春光美景還沒有走遠，就自然過渡到勞動創造美，銜接緊密讓學生始終處于美文之中得到美的享受，感受到對于大自然對于勞動的熱愛之情。學生在古詩的學習方法和學習經驗上已有了一定的基礎。此時學習《鄉村四月》這首詩，能很快地進入情境，體會環境的優美和勞動的歡樂。

　　二年級下冊第八板塊已出現了“勞動”這一主題，詩人范成大用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛作了較為細膩的描寫，告訴人們農人們的生活是如此地辛勞，卻又如此地堅強和充滿力量。只有勞動才能過上好日子。可以說這一板塊已為三年級的的教學做好了鋪墊。從比較淺顯的道理提升到“勞動創造了美”這是情感目標上的一次飛躍。

　　五、教學目標

　　1、認識5個生字，會寫3個字，掌握1個多音字“剝”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農家生活的閑適和勞動的快樂。通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

　　本課教學重點是

　　1、有感情地朗讀、背誦古詩，感受詩中描寫的美景，體會勞動帶給人們的快樂。

　　2、運用多種方法理解詩意。

　　本課教學難點是：理解詩意，感受詩中描寫的美景，體會勞動帶給人們的快樂。

　　六、方法策略

　　(一)創設情境，引人入勝

　　學生是學習的主人，我們語文教學就應該注重激發學生學習的興趣，使之自主地學習。所以針對三年級小學生的特點和認知規律，通過游戲激趣、圖畫再現、音樂渲染、語言描述，帶領學生進入真正的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。為學生創設引人入勝，語文課堂氣氛濃厚的學習氛圍。

　　例如：

　　1、導入部分，我首先簡單介紹翁卷的生平，引發學生學習詩的興趣，很自然地就進入了新課的學習。

　　2、在學生讀詩的過程中，播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等。讓他們的讀書聲和音樂聲融合在一起，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，體會詩的韻味、意境和情感。同時邊讀邊展開想象，感受詞的語言美。

　　3、圖畫再現。根據古詩的內容引導學生說一說你看到了怎樣的畫面。出示相應的圖畫，同時也進一步感悟古詩的內容和詞中所描寫的意境。

　　(二)朗讀品味，讀中感悟

　　在《新課標》中，也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。”讀是最有效的閱讀手段，對于古詩的教學，重在朗讀，讀中感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。教學中，我是按以下幾步進行讀的指導、訓練的。

　　1、初讀課文，整體感知。請一名同學初讀課文，根據讀的情況相機進行重點字詞的學習，如“規、插”等。為正確、流利地讀掃清障礙。通過指導，學生字音讀準確了，課文讀通順了。

　　2、圖文導讀，適當領悟。

　　課文插圖既是課文的有機組成部分，又能幫助學生理解課文重點，可謂詩中有畫、畫中有詩，畫是體會重要詞句意思的有效工具。教師引導好學生圖文對照朗讀，可以讓學生在讀中悟其法和悟其意。圍繞重點展開討論、交流，鼓勵學生發表獨立見解。

　　3、深化朗讀，情感熏陶。

　　閱讀教學要在讀中受到情感的熏陶。在前面朗讀的基礎上，學生感知了內容，觀察了圖畫，領悟了詞句，體驗了情感。此時讓學生轉換角色“你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的就是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：讀出陶醉美。你是詩人，你要贊美這里的景美，人勤，于是你把你的感情融進了這一首詩，讓我們讀出對景對人的贊美之情吧!

　　學生再讀課文，就不僅僅是能夠領悟詞句的自然停頓了，而是聲情并茂從生動的語言朗讀中領悟到作者豐富的情感，受到情感的熏陶。

　　(三)自主探究，合作學習

　　學生是學習的主人，在課堂教學中我們就要力求把課堂還給學生，讓學生能自主學習。把學習的權利還給學生。

　　在理解詩意的教學中，先讓學生回顧理解古詩的意思有哪些方法。(注釋、聯系上下文、查字典、請教別人……)先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或是采用小組合作的學習方式，此時不僅僅是答案的探討更有方法的交流。研討的過程即是詩意內化的過程，充分體現了學習的自主、合作性。

　　(四)我的一點看法

　　另外，課程標準中指出，中段閱讀教學要求學生能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容”要想達到課標中的要求講好古詩，我們教師必須要注意以下三個方面：

　　1.教學不同風格的詩歌，老師要把握作者創作詩歌時的心境與處境，了解作者創作詩歌時的社會背景，便于老師把握詩歌的感情基調。

　　2.把握詩歌中的形象

　　3.把握詩的思想內容和詩人的觀點態度

　　只有做到了這三方面的要求我們才能更好地引導學生去想象、去感悟。

　　(五)一點建議

　　在本課的教學中應該教給學生學習古詩的方法，復習舊知，做到學法遷移。從一年級就開始學習古詩，教師已經潛移默化地滲透了學習方法，這節課仍要點撥、引導，挖掘舊知，進行小結。如：小結“學習古詩的方法有看注釋，查工具書，聯系上下文，借助圖畫進行想象，問老師同學……”鞏固方法，學為所用。

　　另外也可以把歌曲《鄉村四月》教給學生，這樣不僅加深了鞏固，也激發了學生學習古詩的興趣。

　　《鄉村四月》教材理解 2

　　教學目標：

　　1、認識“蠶、桑”，并能正確書寫。

　　2、有感情朗讀，理解詩意，體會情感。

　　3、培養興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學過程：

　　課前互動：

　　1、出示：一天之計在于（）一年之計在于（）

　　2、誰能把它填完整？（生說）是啊！春天是播種希望的季節，沒有春天的耕耘，哪來秋天的碩果累累呢？同學們，我們生在農村，長在農村，你都看到我們的父老鄉親都在為著秋天的收獲忙碌些什么呢？（生說）

　　3、師出示。

　　一、導入揭題

　　1、揭題

　　師：田園的風光，田園的生活如詩如畫，而在詩人的眼里，它們更有一番韻味，今天就讓我們再來感受一下古詩的`魅力（課件出示：古詩詞三首）來學一首新詩（板書：鄉村四月）齊讀課題。

　　2、了解詩人

　　師：這是一首描寫江南農村春末夏初田園風光及生活的古詩，它的作者是翁卷（板書）

　　師：有誰了解翁卷來給大家介紹一下。（出示作者簡介）指名讀。

　　二、初讀，讀準、讀通古詩

　　1、初讀、讀準、讀通

　　現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村春末夏初的氣息吧。請同學們打開書把這首詩自由地讀兩遍，第一，要求讀正確，讀通順。第二，借助下面的注釋，想一想每句詩的意思。明白了嗎？好，開始吧。（生自由讀）

　　2、檢查預習，相機糾正。

　　師：讀好了是嗎？那誰愿意來讀一讀。這位同學來。

　　生：讀

　　師：兩個平舌音在一起特別難讀，是哪個？（蠶桑）誰來讀，不錯，一起讀。

　　師：非常好，我們來看一下，這個蠶字上面是個…..（師書寫天）下面是個…..（蟲）

　　師：“天”“蟲”就是蠶，養過蠶嗎？知道蠶吃什么嗎？（桑葉）

　　師：對，請你仔細觀察一下這個桑字，寫的時候你覺得特別要注意是什么？

　　生：（回答）

　　師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你上來書寫一個，其他同學也在本子上寫一個。（注意書寫姿勢生：寫，師指導）

　　師：嗯，寫得不錯，我們再一起讀這個詞（蠶桑）。

　　師：現在誰來再讀一讀這首詩。（學生試讀）

　　師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

　　生：了

　　師：對，這里它是什么意思？（結束）當它的意思是結束的時候，它就讀了，再請一個同學來讀一讀。

　　三、朗讀理解感悟

　　1、師：讀得不錯，剛才我們說到這首詩是寫農村生活的，那么詩中寫了農村生活的什么特點呢？請你趕快再好好讀讀看。

　　2、生讀后回答

　　3、師：忙，那我們再來讀讀。看看哪些詞語表現出人們都在忙呢？

　　4、生回答

　　5、師：都在忙，閑人少，說明忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？你來…你來…

　　6、師：閑人少，反過來說就是……

　　7、生回答

　　8、師：忙人多。他們在忙什么？詩里寫了他們在忙些什么呢?

　　9、生回答

　　師：嗯，課文是這樣說的，是“蠶桑”和“插田”，誰能連起來說說這句詩的意思。

　　師：這就是“鄉村四月閑人少”，他在忙，你在忙，我在忙，那么你想一想，我們農歷四月農忙季節時，還可以做哪些農活？

　　生回答

　　師：是啊，總而言之，能做的事很多很多，現在我們也來當一回詩人，把這些沒寫進去的忙活寫進去，如：我們可以說：“….”誰想來試試？不亦樂乎

　　生說

　　師：一件事接著一件事，真的是忙啊！那這么多農活詩人翁卷也一定是知道的，但是他為什么只寫了“蠶桑”和“插田”呢？請同學們想想這是什么原因呢？

　　生回答

　　師：這樣讀起來就…好聽了是不是？這就是詩講究的押韻，讀起來瑯瑯上口。原來這里面還有這么多的奧妙啊！誰再來讀讀后面兩行詩？

　　生試讀

　　師：四月到了，農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。他們的勤勞

　　讓我們不由得心生敬佩，就讓我們帶著這種敬佩之情再讀讀這兩句詩。

　　四、情感升華

　　1、農民的辛勤勞動創造了一幅多美得畫面啊（讀）

　　2、這如畫的美景正是因為（讀）

　　師：現在就請閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧，配樂《望江南》師誦讀

　　師：多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎?生看畫面一起朗誦。

　　生讀

　　師：瞧，同學們被這美若仙境的田園風光，和勤勞忙碌的人們迷住了，此時此刻你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？

　　師：古詩不光可以讀，還可以唱，想聽嗎？（播放）如果大家感興趣，可以用自己熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。

　　板書設計

　　鄉村四月

　　翁卷

　　綠遍白滿

　　景美

　　子規聲雨

　　閑人少

　　人勤

　　才了又

　　《鄉村四月》教材理解 3

　　教學目標

　　1.會寫“蠶桑”兩個生字 正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

　　2.結合注釋，理解古詩意思，激發學生對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點：

　　理解古詩意思， 體會作者對鄉村風光的熱愛及對勞動人民的同情之心贊美之情。

　　教學難點 ：

　　想象意境，理解古詩，用自己的話說出古詩意思。

　　教學時數 ：

　　一課時

　　教學流程

　　一、談話導入

　　1.談話導入

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，我們生活在鄉村，你覺得鄉村美嗎？誰能用一句話贊美一下自己的家鄉呢？今天老師請你們看一組圖片，看看你有什么感受。

　　2.師生交流：同學們，欣賞了剛才幾組畫面，你有怎樣的感受？

　　這節課，讓我們來學習一篇七百多年前的一位詩人寫的《鄉村四月》這首詩。

　　板書課題。解釋：四月

　　3. 檢查一下學生們的`預習情況

　　1、背誦古詩

　　2、解釋：：綠遍 白滿川 子規 才了

　　3、說說：蠶、桑的記憶方法。

　　二、初讀古詩，讀出詩韻

　　1.把古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.聽老師范讀 。

　　3.指句讀，生自行評議，正音。相機指導讀準“了”“蠶”“桑”三個字，并了解多音字“了” 的讀音，應根據它的意思判斷，讀lio的時候，表示結束。

　　4.男女生合作讀（前四后三）。

　　5.師生合作讀詩。（生讀每句詩后，教師重復詩句后三個字。）

　　6.學生配樂齊讀全詩，讀出詩的節奏和韻味。

　　三、品讀賞句，想象悟情

　　（一）整體把握，感知古詩

　　請同學們把你看到的顏色，聽到的聲音，在詩中圈出來。

　　板書：景美 人忙

　　（二）學一、二句，感受“景美”

　　1.師：同學們，你從哪幾句詩句中感受到鄉村景美呢？

　　2.品讀，感悟 “綠遍山原白滿川”。

　　（1）理解“山原”（課件出示圖片）

　　（2）品讀 “綠”。

　　（3）理解 “白滿川”。（課件出水稻圖）平展的稻田里映著天空的白光，波光粼粼，滿目亮白。

　　（4）抽生說說這句詩的意思

　　3.品讀，感悟 “子規聲里雨如煙”。

　　（1）課件出示子規圖及聲音。

　　師：學生結合注釋，知道子規就是杜鵑鳥，那同學們，你們知道它還叫什么嗎？“布谷、布谷……”每當布谷鳥啼叫的時候，就在提醒農人們趕緊播種了。一年之計在于春嘛！現在這子規就在細雨中啼叫，你能給這幅圖起個名字嗎？

　　（2）板書：子規啼雨

　　（3）你能說說詩句的意思嗎？

　　（三）學習三、四句，感受“人忙”。

　　1.學生齊讀第3、4句古詩。

　　2.解讀“蠶桑”，了解養蠶人的辛勞。課件展出“蠶桑”“插田”兩幅畫面，指導讀與悟。

　　（師簡介：清晨農民要擔著籮筐去桑園采摘新鮮的桑葉，采葉回家要把它們擦干凈，一片一片放在蠶筐上，每天至少四次的喂養， 從吐絲結繭到銷售，農民們忙得不亦樂乎。孩子們，養蠶要做這么多工作，你能用一個字來贊美一下這里的人民嗎？）

　　3.抓字 “才”“又”，體會“人忙”

　　師：在這樣的鄉村四月，人們忙著蠶桑、插田，插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景，詩人竟用了非常傳神的兩個字就串聯了起來，是哪兩個字？（才 又）

　　4.這兩行詩寫出了詩人的怎樣的思想感情呢？

　　四、課堂檢測

　　1、默寫古詩

　　2、用自己的話寫出詩句的意思

　　3、拓展：師：四月農忙季節，除了忙蠶桑、插田，還要忙些什么？用“才……又……”仿寫詩句。（例：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。）

　　[板書設計]

　　23.鄉村四月

　　景美 綠原 白川 熱愛和欣賞

　　子規啼雨

　　人忙 閑人少

　　才了 又 同情和贊美

　　《鄉村四月》教材理解 4

　　教學目標：

　　1.學習《鄉村四月》。

　　2.認識、會寫《鄉村四月》中生字“蠶”“桑”。

　　3.理解《鄉村四月》的意思，體會詩人表達的思想感情，感受自然之美和勞動之美。

　　4.背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、導課

　　同學們，第六單元里的文章表現的都是鄉村的風景和鄉下人家的生活，《鄉下人家》這篇文章按照空間順序和時間順序，交替描寫，描寫了鄉下人家屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、在夏天的傍晚吃晚飯、在秋天的夜晚伴著蟲鳴入眠，展現出鄉下人家樸實、自然、和諧的鄉村生活，《牧場之國》這篇文章帶領我們走進荷蘭，欣賞碧草、牲畜、家禽在無垠的草原上悠閑地生長，展現在我們眼前的荷蘭的牧場遼闊、靜謐、肥沃；《麥哨》這篇文章寫了鄉村的孩子在田野里玩耍勞動，他們吹麥哨、割草、翻跟頭、摔跤、吃茅茅針，鄉村孩子的生活樸素卻不缺乏童真和歡樂。

　　今天這節課，我們要走進古代詩人的詩文，賞一賞詩人筆下的田園風情。

　　二、學習《鄉村四月》

　　1.理解詩的題目

　　從這首古詩的題目中，你了解到什么？

　　2.了解詩人

　　誰寫的《鄉村四月》呢？

　　翁卷，南宋詩人，他的詩風淡雅。

　　你記下了多少關于詩人翁卷的信息？說一說。我們以后可以尋找南宋詩人翁卷的其他詩作賞析。

　　3.初讀，讀準字音，學習“卷” “了”“蠶”“桑”

　　4.借助注釋，充分理解詩句中重點字詞的意思，理解詩意

　　5.展開想象，描繪畫面

　　帶著這些理解，我們再來看這首詩：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　詩的前兩句，詩人描寫了哪些景物呢？（山原、川、子規、雨）你能加上描寫這些景物的顏色、形狀、靜態、動態的詞，描繪出一幅畫面嗎?

　　這江南初夏的鄉村，還有哪里是綠的呢？還有哪里是白茫茫的呢?我們聽到了杜鵑鳥叫，還聽到了什么鳥叫呢？這雨，如煙，還如什么呢？展開想象，加上你的聯想，再描繪畫面。(學生說話，描繪)

　　這是一派怎樣的景象呢？你能用一個詞來形容嗎？（板書：欣欣向榮）

　　6.配樂朗讀，感受詩情（范讀、個別讀、抽學號讀、齊讀）綠遍／山原／白／滿川，子規／聲里／雨／如煙。

　　7.展開想象，描繪畫面

　　在這江南初夏的鄉村，在這一派欣欣向榮的美景之中，還有人在勞動，我們來看詩的三、四句:

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　從這兩句詩里，你體會到了什么呢？從哪個字、哪個詞里體會

　　到的？（板書：勤勞）

　　勤勞的鄉下人家，除了采桑葉、養蠶、插田，還要干很多農活，他們還干些什么呢？

　　用“才.....又.....”說話，理解詩情才了插田又蠶桑才了喂豬又放羊

　　才了施肥又灌溉才了種菜又運苗

　　采桑葉、養蠶、抽絲、織布，我們有衣服穿；插田、種糧食，我們有飯吃，這些都靠鄉下人家辛勤地勞動，我們應該敬重勞動者。帶著這種感情，我們再讀讀這兩句詩。

　　8.反復朗讀，再現詩情

　　將同學們剛才的回答稍作整理，成了這樣一首現代詩，配樂朗讀：江南鄉村四月，山陵原野碧綠，菜園果園碧綠，房前屋后碧綠，一派生機盎然。

　　稻田映著天光，小溪緩緩流淌，河水泛著微波，一片白茫茫。

　　杜鵑聲聲蹄叫，燕群盤旋飛翔，楊柳婆娑，細雨蒙蒙，如煙如霧如塵般飛揚。

　　鄉下人家無暇賞景，他們埋頭彎腰，采桑養蠶，運苗插秧，灌溉施肥，放牛喂羊...一派繁忙景象。

　　這首現代詩還可以這樣用這種格式書寫：

　　江南鄉村四月，山陵原野碧綠，菜園果園碧綠，房前屋后碧綠，一派生機盎然。稻田映著天光，小溪緩緩流淌，河水泛著微波，一片白茫茫。

　　江南鄉村四月，杜鵑聲聲蹄叫，燕群盤旋飛翔，楊柳婆娑，細雨

　　蒙蒙，如煙如霧如塵般飛揚。

　　鄉下人家無暇賞景，農活多起來了，他們埋頭彎腰，采桑養蠶，運苗插秧，施肥灌溉，放牛喂羊，一派繁忙景象。

　　把古詩改寫成一篇短文，或者把古詩描繪成一幅幅畫面，我們就可以這樣寫。

　　來，同學們，帶著一種欣賞、一種贊美、一種向往，我們再來讀讀這首古詩。

　　三、總結學法

　　1.借助注釋，理解詩意

　　2.展開想象，描繪畫面

　　3.反復朗讀，再現詩情

　　四、拍手朗誦《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》課堂結束語：

　　同學們，今天我們從古詩中，感受到了自然的美，鄉村的美，勞動的美，人性的美。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這方塘就是書籍，這天光云影就是文字編織成的錦繡山河萬千氣象。同學們，愛上閱讀，讓我們不斷地、不斷地從文字中汲取陽光，汲取能量。

　　《鄉村四月》教學反思

　　關于古詩的常態教學，一般都是背誦、結合課下注釋，結合譯文，理解每一句古詩的意思，繼而理解整首詩的意思以及古詩表達的思想感情，在理解的基礎上，達到熟練背誦和積累。

　　這是一節示范課，在設計這節課的日日夜夜里，我想打破這種教學常規。如何打破這種教學常規，從而有所創新呢？

　　首先，在導課的時候，引領學生再加深對本單元幾篇文章在寫法上的學習，就是“抓住景物，描寫景物的顏色、形狀、靜態、動態等，表達自然的美和人性的.美，這種總結對學生的認知以及寫作是有益的。

　　其次，在教學中，反復引導學生利用多種形式讀古詩，引導學生抓住詩句里的景物“山原”“川”“子規聲”“如煙雨”以及鄉村人家忙于勞動的場景來理解這些景物呈現出來的顏色、形狀、靜態、動態，引導學生自己說出來這首古詩表現的畫面、意境，理解這首古詩表達的思想感情。

　　接著，打出一張制作的配有畫面和文字的課件，告訴學生：這就是剛剛學生們你一言我一語創作的現代詩，這首現代詩就是這首古詩表達的內容。鼓勵學生配樂朗讀，在朗讀和傾聽之中，全班學生再一次感受這首古詩表達的主要內容和思想感情。

　　再打出一張制作的配有畫面和文字的課件，告訴學生：這就是剛剛學生們你一言我一語創作的散文詩，這首散文詩就是這首古詩表達的內容。鼓勵學生配樂朗讀，在朗讀和傾聽之中，全班學生再一次感受這首古詩表達的主要內容和思想感情。

　　無論是散文詩的出現，還是現代詩的出現，都是對這首古詩一般意義上的譯文的補充和再創作，只是，這首古詩表達的內容以及思想感情沒有先給學生，是學生經過品讀、思考、感悟、聯想、表達之后的呈現，這一點，是古詩創新教學的一點自我體現。

　　另外一點創新，就是在學生反復配樂背誦之后，引導我們班學生拍手、擊掌誦詩，孩子們非常樂于用這種形式讀詩、誦詩，從而達到沉淀與積累，作為老師，何樂而不為呢？

　　值得強調的是：整節課，制作的課件、播放的古典音樂，大大激發了學生對于自然之美與人性之美的認識，大大激發了學生的學習興趣以及對于語文學習的熱愛。師生沉浸其中，不亦樂乎，當然，美好的感覺也激發了所有聽課老師愉悅的情感。

　　《鄉村四月》教材理解 5

　　教學目標：

　　根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的知識技能目標為：

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。

　　3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。德育目標為通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。

　　美育目標為通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗。

　　教師準備：

　　課件

　　學生準備：

　　收集相關資料。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　二、弄懂詩題

　　師：看到詩題你知道了什么？

　　生：這是一首描寫鄉村的古詩。

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁（教師板書：翁卷）

　　三、知曉作者

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　生：南宋詩人。

　　教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　四、整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人的`足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

　　（一）生自由讀古詩。

　　（二）教師指名讀。

　　（三）教師范讀。

　　（四）教師指名讀。

　　（五）學生齊讀。

　　五、知詩情、悟詩意

　　師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

　　（生自學古詩。教師巡視）

　　（一）、品讀美景

　　教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）

　　師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）

　　（進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。 指導學生用自己的話說說古詩的大意。）

　　師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！

　　師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納

　　（二）、品讀人勤

　　師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。

　　師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）

　　教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）

　　六、感悟升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

　　師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

　　（生背誦古詩）

　　七、拓展閱讀：

　　師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

　　《鄉村四月》教材理解 6

　　教學目標：

　　1、認識生字，正確讀寫“規、閑”等字詞

　　2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩

　　3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

　　教學方法：

　　以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，在鄉間的小路上，我們會聞到花草的芳香;在夜晚的池塘邊，我們會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草原上，我們會看到成群的牛羊....走進鄉村，展現在我們眼前的總是一幅自然、清新、和諧的生活景象。那么在古代詩人的眼中鄉村生活又是怎樣的呢?這節課就讓我們走進古詩詞中的鄉村生活。(板書課題：23古詩詞三首)

　　其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷對我們來說很陌生，那我們就先簡單地了解一下他(課件出示翁卷生平)。

　　今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，(板書：鄉村四月)

　　請學生朗讀詩題，你知道了什么?

　　師小結：鄉村是地點(江南一帶)四月是時間(初夏時期)

　　聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么?(聽出向往之情)是啊，我向往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。

　　二、初讀詩，了解詩意。

　　1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。(自由讀)

　　2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦?

　　正音：多音字：卷、了生字：規、閑

　　3師范讀。

　　4學生在小組內讀。

　　5.讀書百遍，其義自現。想一想理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)

　　6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。

　　7.學生匯報自己的理解。

　　你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)

　　過渡語：鄉村四月的`景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。現在就讓我們欣賞一下這四月的景色。(課件播放鄉村景色))

　　三、品讀美景。

　　1.多美的景色啊!與這樣的景色相比剛才同學們說的就只是鄉村四月大概的輪廓了。那么請同學們再朗讀全詩，然后看看大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

　　2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到?你聽到?

　　根據學生匯報板書：山原白川

　　子規煙雨

　　3.引導分析：

　　很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?

　　那是怎樣的山原啊?

　　如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——

　　師導：(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原?

　　啟發想象：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。

　　渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?翠綠翠綠的山原它與銀光閃閃的水田相互襯托這不也是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?

　　過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里呢，誰能說說這又是怎樣的雨啊?

　　(蒙蒙細雨……)

　　渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

　　過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……

　　那是怎樣的鳥叫聲啊?(學生回答如歌的鳥叫，悅耳的鳥叫)

　　像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境，隱約中還傳來了杜鵑鳥如歌的鳴叫，這不就是“引讀：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”嗎?

　　4.回到整體。

　　綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?

　　你們很不簡單，這兩行詩句你們說出了一大串，說得太美了。它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句并播放課件展示美景)

　　板書：景美

　　邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——(可引讀，或師讀)“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊!

　　四、品讀人勤。

　　過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?齊讀后兩句

　　1.再讀后兩句詩，問：他們在忙些什么?(采桑養蠶，插秧種田)

　　2.采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

　　3.問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你的：(閑人少)，也就是說那里的什么人多(忙人多)

　　4.想象他們在忙些什么。(學生回答)

　　5.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)

　　6.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，讓我們懷著對村民的崇敬之情再讀后兩句。

　　板書：人勤

　　五、悟讀升華

　　1.多動聽的詩歌啊!如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：(讀出陶醉美，配樂誦讀)。

　　2是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)……這里的人(勤)……于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月(讀出贊美之情)

　　3.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。(學生練習背誦)

　　4.指名匯報背誦古詩，齊背誦古詩。

　　六、談談收獲

　　學了這首古詩，你有話要說嗎?

　　七.拓展閱讀。

　　象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：孟浩然、王維、陶淵明等等，老師給你們帶來了兩首(課件出示)

　　像這樣描寫田園的古詩還有很多，課后我希望同學們能的找出一些這樣的田園詩讀一讀，相信你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　23古詩詞三首

　　鄉村四月

　　山原白川采桑養蠶

　　〉景美〉人勤

　　子規煙雨插秧種田

　　《鄉村四月》教材理解 7

　　教學目標：

　　1.會認、寫“蠶、桑”兩個生字。

　　2.通過讀、吟、唱等多元方式培養學生閱讀古詩的興趣，有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3.借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。

　　4.通過對本詩的學習，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、入境——啟動情智

　　1、前兩節課，我們隨著作者走進鄉下人家個牧場之國，領略到鄉村的寧靜和異國的風光，今天我們一起走進鄉村（板書 鄉 村）看到這個詞，你眼前出現了怎樣的畫面？（學生自由回答）這田園村舍，如詩如畫，在詩人的眼里更是別有韻味。這一幅幅的畫面讓你想起了哪些詩句？

　　2、補充板書 鄉村四月

　　讓我們跟著宋代詩人翁卷的步伐一起走進“鄉村四月”。

　　3、交流資料，知詩人。

　　師：800多年前南宋時期我們浙江有一位詩人用詩把鄉村四月的景色描繪了下來。他就是——（板書翁卷）

　　出示詩人簡介：翁卷 字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。 在他們四人中翁卷年事最高。著有《西巖集》、《葦碧軒集》等。他的詩顯的較為平易，但簡約中有一份清淡的韻味。

　　二.感悟交流——生成展現情智

　　（一）讀一讀：

　　1.初讀古詩，讀準字音。

　　師：請同學們把這首詩自由地讀兩遍，注意讀準字音，讀通詩句。（板書：讀）

　　2.檢查字音，相機糾正。

　　3.學習生字：蠶、桑；了解多音字“了”；

　　4.再讀古詩，初知大意。

　　5.初步觸摸古詩意韻。

　　師：讀完了這首詩，你對鄉村四月最深的感受是什么？ （板書：景美、人勤）

　　（二）吟一吟：

　　1.生吟古詩。

　　師：那你們誰能把鄉村四月的景美人勤讀出來呢？試試吧。（生自主讀）

　　2.師范吟古詩。（板書：吟）

　　3.學生想象吟誦。師：哪個詞讓你最有感覺，能勾起你無限的想象？把你聽詩時腦海中出現的畫面描述給大家聽聽。（生匯報并發揮想象交流，教師相機評價）

　　生1： “綠遍”讓我看到了鄉村到處一片蔥蘢的景象。

　　師：把你的感受用朗讀傳遞給大家。讀

　　生2： “白滿”讓我仿佛看到了鄉村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，閃著金光。

　　師：把你的體會用朗讀告訴大家。再讀

　　生3： “煙”讓我仿佛置身于一片云霧迷蒙的仙境之中。

　　師：多讓人向往啊！把我們也帶到你那神仙般的境界之中。請讀

　　生4： “子規聲”好美啊！象在唱歌。

　　師：是嗎？不行，不行，我們也要去聽歌。

　　生5： “閑人少”、“才了……又……”讓感受到了鄉村的四月很繁忙。

　　師：是啊！要不是“鄉村四月閑人少” 哪有辛棄疾筆下的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”？要不是“才了蠶桑又插田” 哪有這“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”！（ 出示這兩句詩）

　　師：鄉村，忙碌的何止四月？請看（出示范成大的《四時田園雜興》中的第一句）范成大筆下的“晝出耘田夜績麻”，你能用“才了——又”的句式改寫這句嗎？（板書：才了……又……）

　　生：才了耘田夜又績麻。（真不簡單，你們都會改詩了。）

　　（三）.拓展語言訓練。

　　師：除了這些農活，你還能想象出鄉親們在忙什么嗎？也用“才了……又……”的句式說一說？（生回答）

　　師：我們來對對詩句。鄉村四月閑人少……（生接）。

　　師：好，孩子們，我們帶著剛才的感受，帶著無限的想象由生1、2、3、4同學來合作吟一吟。（板書：吟一吟）

　　師：聽聽杜鵑鳥清脆的鳴聲，淋浴著裊裊的雨霧，請你們深深地吸一口氣，把你們的想象放進詩里吟一吟。（生齊讀）

　　過渡：清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，加上你們美美的吟誦，讓鄉村四月這幅畫卷充滿勃勃生機。

　　（四）小結

　　師：農人的辛勤勞創造了一幅多美的畫面啊——

　　生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　師：這如畫的`美景正是因為——

　　生：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　師：是啊！鄉村的四月正是播種的季節，繁忙的季節。景美人更美！

　　三.表達——發展情智

　　1.感情升華。

　　師：此時此刻，你想說點什么嗎？

　　2.吟唱古詩。

　　師：是啊！沒有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的碩果累累。讓我們記住翁卷，記住《鄉村四月》，感恩農民伯伯，是他們告訴了我們美的真諦！再讀古詩。

　　3.鄉村四月，美麗的農家風光令人陶醉，勤勞的農家人更令人感動。老師向同學們推薦幾首描寫田園生活的古詩詞，《四時田園雜興》、《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》。希望同學們隨著詩文的學習走近鄉下人家，貼近農人脈搏，感受田園詩情。

　　鄉村四月

　　翁卷

　　綠遍 白滿

　　景美 讀

　　子規 煙雨

　　閑人 少

　　人勤 吟

　　才了 又

　　《鄉村四月》教材理解 8

　　【教材分析】

　　《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　【學情分析】

　　四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，而且本班學生在《70首必背古詩》閱讀中已會背誦，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象；引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

　　【設計理念】

　　1、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

　　2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　3、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的`節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　2、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

　　【課前熱身】

　　同學們，古詩是中華文化璀璨的明珠。自古以來，優美的詩作浩如煙海，相信你們平時積累不少古詩。能背背有關描寫春天的古詩嗎？

　　[設計意圖：在悅耳的古箏聲中，讓學生走進詩的國度，感受一種獨特的民族文化，為走進文本，走進江南鄉村春末初夏時節之景，做好情感的鋪墊。]

　　【教學過程】

　　一、意象鋪展，切入正題

　　走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨特迷人的《鄉下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉村又是怎樣的？

　　1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。（板書“鄉村四月”）齊讀課題

　　2、四月是什么季節？那，你心中的“鄉村四月”是怎樣的？

　　那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”!

　　3、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題！

　　[設計意圖：關注學生已有的知識水平、關注學生的生活經驗是新課標的重要理念之一。導入環節從單元主題出發，回想現代文描繪的鄉村，讓學生抒發對鄉村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉村的美作鋪墊。]

　　二、 通讀全詩，感受詩的節奏美

　　1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？

　　2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子；讀后兩遍，注意詩句內部的停頓，讀得有節奏、有板有眼。明白嗎?

　　3、誰想讀？讀準沒有？

　　4、檢查生字“蠶”“桑”

　　5、（配樂）讀出詩的節奏。（方法：多誦讀）

　　[設計意圖：新課標指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養自能識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味。]

　　三、理解詩意，感悟詩的語言美。

　　過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

　　1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內說說。

　　2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）

　　3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

　　[設計意圖：新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。]

　　四、品味詩句，感悟詩的意境美

　　正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！

　　（一）品味第一、二句 （課件出示一、二句）

　　1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規、煙雨）

　　2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）

　　3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）

　　4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯系有關的詩句）

　　5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！

　　6、鏡頭再轉換，你還聽到什么、看到什么？ “子規”是怎樣啼叫的？

　　7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片

　　1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。

　　2）這雨讓你又想起了哪些詩句？

　　8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了！讀出動靜的美感

　　9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

　　10、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調動視覺、聽覺，聯系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

　　[設計意圖：對古詩教學而言，“披文入情”必須創設情境，以“意象”為中介想象意境。本教學環節把“綠原、白川、子規、煙雨”巧妙串聯，變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入。]

　　（二）學習第三、四句（課件出示三四句）

　　過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？

　　1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

　　2、匯報。

　　3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）

　　但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；

　　想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；

　　想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。

　　[設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閱讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。]

　　五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

　　1、是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！在詩人的筆下，鄉村四月變得妙不可言。可見，詩人翁卷是一個怎樣的人？

　　2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？

　　3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。

　　[設計意圖：走進文本，走進作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美。熟讀成誦，落實默寫，體現扎實有效的教學。]

　　《鄉村四月》教材理解 9

　　問題提出

　　整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現了對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　教學目的

　　1、獨立認識７個生字，會寫８個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

　　４、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。

　　過程設計

　　老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

　　1、初步領悟詩歌

　　師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞，接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

　　師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

　　生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……

　　師：大家有什么不懂的地方嗎？

　　生：我不理解蠶桑。

　　師：哦，他不理解蠶桑，有誰了解？能幫他解答一下嗎？

　　生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…

　　師：剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？

　　師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

　　2、進一步感悟詩句

　　師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？

　　生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

　　師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

　　生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適

　　空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……

　　師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

　　3、理解詞語，想象畫面

　　這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　生：雨如煙是什么意思？

　　師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎？

　　生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

　　師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

　　生：雨像煙霧一樣又輕又小。

　　蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

　　那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

　　雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……

　　4、從畫面中，體會情感

　　師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

　　師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

　　生：綠遍山原的“遍”

　　師引導：綠遍山原就像什么？

　　生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

　　師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面？

　　生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

　　這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

　　山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

　　師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

　　生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

　　綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

　　師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

　　（放音樂自己寫，再交流）

　　師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

　　5、說出感受

　　師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的.田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　師：春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在于春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？

　　生：他們很快樂。師：為什么快樂？

　　生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

　　師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　　6、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

　　重點與難點

　　讀懂詩意，熟讀成誦；想象畫面、體會情感。

　　學習資源

　　掛圖、網絡資源等

　　《鄉村四月》教材理解 10

　　【設計理念】

　　古詩的教學，是在課堂上與學生穿越時空去感受祖國語言文化的燦爛與輝煌古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，使這種文化滋養學生心智成長在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力感悟古詩，只有當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的音韻美、畫面美、情感美

　　【教學目標】

　　1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，并嘗試背誦

　　2.過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，并嘗試自學田園詩

　　3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美

　　【教學重點】

　　理解古詩內容，想象詩句所描繪的畫面

　　【教學難點】

　　如何指導學生描繪生動的畫面

　　【課前準備】

　　1.了解詩人的創作背景

　　2.多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　課前談話：同學們，今天我們玩個游戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰么？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀，這是田園詩最大的特點。好了，我們上課吧！

　　[設計意圖：通過游戲的形式，激發學習古詩的熱情，并初步了解田園詩的特點]

　　一、上課導入：

　　1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書

　　（1）板書課題

　　（2）齊讀課題

　　2、以前學習詩歌，你有什么好方法呢？板書“讀”

　　過渡：你看，這些都離不開讀對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法今天我們仍然用這個方法來學習田園詩（打開課本）

　　[設計意圖：關注學生已有的生活經驗是新課標的重要理念之一，通過總結提煉出“讀”的重要性，并為下一步的學習提供了指導方法]

　　二、學習《鄉村四月》

　　過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？

　　1、趣讀，體會音韻美

　　（1）要你來讀，你怎么讀？

　　第一種可能，當生拍手讀出節奏時：a.你為什么要這樣讀啊？b.你覺得他讀得怎么樣？

　　引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏其實擊掌還有很多種，不止他這一種可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示范）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示范）你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！

　　第二種可能，當生讀出223的節奏停頓時：你讀出了七言詩最常見的223的節奏再想想，還能不能讀得更有趣一些？

　　引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣于223的節奏讀法，你們聽，老師還可以這樣讀你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這里還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示范：自拍、同桌拍）

　　（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，盡量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下待會老師看看哪組讀得最有趣！

　　a自由練習趣讀，師巡視指導b展示匯報：

　　誰愿意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他一起來！

　　c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡么？也來唱一唱你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來

　　小結：不同節奏、不同形式讀古詩，多有趣啊！

　　[設計意圖：“興趣是最好的老師”，誦讀從詩人角度出發，而趣讀則立足于孩子的心理，給人耳目一新的感覺，更貼近孩子的天性最終激發學生對古詩學習的熱情和興趣]

　　2.聽讀，想象畫面美

　　過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛

　　（1）聽讀想象畫面：

　　仔細聽老師朗讀這首詩，你通過詩里的文字去想象畫面（配樂）

　　（2）示范描述句子：

　　同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面：田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”

　　（3）感悟方法：

　　a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）

　　b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了畫面嗎？

　　c.知道老師是怎么把簡練的'詩句變成優美的語言的嗎？方法引導：讀第一句的時候，老師想到了綠綠的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，還想象到了桉樹、榕樹、桃樹，草地，楊花為了讓同學也能感受到你的畫面美，于是我就使用優美的語言，比如說，可以用上我們平時積累的好詞好句，運用比喻、擬人的寫法把句子說生動些聽起來才這么美你們也想像老師這樣描述優美的畫面嗎？

　　（4）再聽讀，強化畫面：

　　請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）想象畫面

　　（5）組內交流：

　　請睜開眼睛接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導

　　（6）匯報展示：

　　a.指名描述：誰來描述一下你想到的畫面？（出示圖：白滿川）還有誰也想描述這句詩？

　　b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢？小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這里，你有什么感覺？（板書：贊美景人）

　　c.齊讀：帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩

　　[設計意圖：對古詩教學而言，需要創設情境，感受詩情畫意本教學環節把詩句中的景物變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入視頻渲染氣氛，深化理解這一環節的拓展，對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用]

　　3、背讀，感悟情感美詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們愿不愿意背下來啊？自己練習一下誰愿意來背？大家一起背一下（出示：這就是背讀，感悟情感美）(配樂)

　　小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美所以，對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法

　　[設計意圖：走進文本，走進作者心里，了解文本傳達出來的思想情感最終熟讀成誦，體現扎實有效的教學]

　　三、作業

　　1、課后積累更多的田園詩

　　2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》

　　總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課后多積累田園詩感受詩情畫意

　　[設計意圖：總結田園詩的特點，注重課外積累田園詩，強化學習古詩的方法并遷移運用]

　　教學設計自我評析：

　　田園詩歌淡雅、恬靜、清新、自然，詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園畫我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務所以在方法上，我把“讀”作為一根主線貫穿始終通過“趣讀、”“聽讀”、“背讀”帶領學生從音韻、畫面、情感三方面去體會詩歌的內在美。

　　《鄉村四月》教材理解 11

　　教學目標：

　　1、認識“蠶”、“桑”兩個生字，能讀準多音字“了”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀背誦詩文，讀出詩的韻味。

　　3、引導學生抓住“綠遍”、“白滿”、“才…又”等詞語展開想象，體會江南鄉村景色的優美以及人們的勤勞，激發學生對鄉村風光的熱愛和向往之情。

　　4、結合詩文及相關資料，使學生初步了解田園詩的特點，感受田園文化的魅力。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、導語：同學們，我們的祖國山清水秀，有許多風景優美的地區，吸引著國內外的游人。你能說出幾處風景名勝嗎？你們說的……都是江南的景色。江南景色如畫，使人過目難忘，歷來就是詩詞文人集聚之地。白居易去過江南，他在《憶江南》中就曾經寫道：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”江南的鄉村又是一番怎樣的景象呢？

　　2、引導學生結合圖片說說江南鄉村的風光及自己的感受。看到這樣的風光你想說點什么？

　　3、今天就讓我們跟隨宋代詩人翁卷走進江南的鄉村四月（板書課題，指讀）。

　　二、初讀正音，讀出詩的節奏。

　　1、請大家自由讀這首詩，要讀得字正腔圓。（學生自由讀）。

　　2、這首詩中有兩個生字（課件出示“蠶桑”，指讀，簡單釋義《結合“插田》“摘桑養蠶”）。還有一個多音字“了”（出示“了”），大家覺得該怎么讀？為什么？（學生讀，教師從結合字義選擇字音角度對學生評價，如：你能根據意思選擇正確的讀音，真是個會思考的孩子）

　　3、練讀詩文。

　　指幾名學生讀詩文，教師相機評價（如反面評價：你讀得很流利，就是缺少點詩的味道，想想，讀詩該怎么讀？

　　三、結合注釋讀詩文，了解大意。

　　1、過渡：讀詩還要解意。請大家結合課后注釋互相說一說這首詩的意思，如果哪個詞語不理解，哪個句子說不好，可以舉手找老師幫忙，老師很愿意為大家服務。

　　2、學生同桌互說詩意，教師巡視指導。

　　3、指生說說詩文大意。

　　4、指生說說詩中描繪的景物，教師板書（山原、川、子規、雨、人）

　　四、抓重點詞語，領悟詩境，體會鄉村的景美，人勤。

　　（一）設疑：

　　俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。請大家邊讀詩邊展開想象：你現在就來到了江南的鄉村，你看到了一個怎樣的鄉村四月？是從哪些詞語體會到的？

　　（二）學生自由讀詩文，標出詞語，說體會。

　　（三）師生交流。

　　1、引導學生抓住“綠遍”體會景色的美。

　　（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導：“你就抓住一個你覺得最美的.詞說一說。”若學生只說出詞語，則進一步引導：“綠遍是個什么樣？具體說一說。”可用“像——”或“讓我覺得——”把感受說具體。評價可以用“你的比方多準確而富有詩意呀！你也快成了小詩人了！”（指兩名學生說，在學生能夠充分表達后板書“綠遍”）。

　　（2）補充詩句，感受“綠”的不同韻味。

　　過渡：多么生機勃勃的綠呀！唐朝大詩人賀知章的《詠柳》中也寫到了這富有生機的綠（課件出示《詠柳》生讀），大家看賀知章筆下的綠和翁卷筆下的綠一樣嗎？（引導學生從繪畫的角度比較二人的不同：一個是工筆細描，一個是揮筆涂染。若學生說不出，教師可適當簡筆畫）

　　（3）引導學生讀美。（課件出示第一行詩句）導語：“把你的這種感受帶到詩句里讀出來吧。”（引導學生讀出韻味。可用“你讓我看到了漫山遍野的綠”，“你讓我看到了青翠欲滴的綠”或“你讀得還沒有‘綠遍’”評價。）

　　2、與“綠遍”相對應的詞語是哪一個？指出這是古詩中常用的一種方式。依法引導學生體會“白滿”并板書（此環節以學生讀、談為主，簡略處理）。

　　3、引導學生體會“雨如煙”。

　　（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導學生抓住“如煙”說說感受。可用“像輕紗、像薄霧、像細絲”把感受說具體。（指一名學生說，在學生能夠充分表達后板書“如煙”）。

　　（2）擴展想象：閉上眼睛，張開雙手，如煙的細雨飄到了你的臉上，落到了你的手心里，什么感覺？聞一聞，隨著如煙的雨飄來了——？（若學生自己說的具體，此環節可省略）

　　（3）依法引導學生讀美第二行詩句，讀出輕柔舒緩的感覺（課件出示，齊讀）。

　　（4）補充詩句，進一步感受“細雨如煙”的美。

　　導語：不只是翁卷，好多詩人都寫到了這如煙的雨。大家看：杜甫寫到了：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”韓愈寫到了：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”蘇軾也寫到了：“水光瀲（liàn)滟(yàn)晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（課件逐句出示，指導學生朗讀）

　　（注：以上三個環節可根據學生的實際回答順序調換。當完成一個環節后，教師引導：“我還不能確信，誰還從別的詞語中讀出了鄉村的美？”

　　4、過渡：除了美，你還有什么感受？（引導學生抓住“才…又”體會人們的勤勞并板書）5、這勤勞的人們難道不是鄉村的一景嗎？（板書：鄉村美景）就讓我們再來領略一下這鄉村的美景吧。（配樂讀最多兩遍第二遍可以背）

　　6、小結：（是啊，江南的鄉村四月，山川秀美，細雨如煙。這迷人的景色不僅吸引了我們，更吸引了詩人翁卷。）

　　五、出示作者，補充詩文，初步領悟田園文化。

　　1、交流作者資料。

　　（2）出示資料：“翁卷，字讀古，一字靈舒。浙江柳市人。是南宋時期非常有才華的詩人，以善寫田園詩著名，布衣終身。”引導學生質疑：“有才華為什么還布衣終身？”教師引導：大家能不能從這首《鄉村四月》中找到一些答案呢？（引導學生從板書中找到：對鄉村美景和人民的愛可能是其布衣終身的原因之一《強調》）

　　2、過渡：不只是翁卷，還有許多的文人墨客被這優美淳樸的鄉村田園生活所吸引，寫下了一首首膾炙人口的詩歌。

　　（課件出示王維《山居秋瞑》、陶淵明“采菊東籬下”指讀）

　　3、總結：一首首寄托著田園情思的詩歌已經融入到了中華民族悠遠的歷史長河中，成了中華文化的一部分（板書“田園文化”）。下節課，我們將學習《四時田園雜興》《漁歌子》，我們會繼續徜徉在“田園詩”的涓涓細流之中，繼續感受我們燦爛的千年文明！

　　《鄉村四月》教材理解 12

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識生字，正確讀寫“規、插”等字詞。有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

　　2、過程與方法：在討論、朗讀、交流中體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。掌握學習古詩的方法。

　　3、在誦讀中體會勞動的快樂，養成熱愛勞動的好習慣。

　　教學重點：

　　理解詩意，體會詩的意境。

　　教學難點：

　　理解詩意。

　　教學方法：

　　以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：認識生字，理解詩意，體會詩人表達的情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　田園，現代都市人所向往的地方：那里有田園綠野、小橋流水，那里有炊煙裊裊、詩情畫意。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是鄉村孩子在田野里盡情奔跑、玩耍的寫照！“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”是鄉村獨特的風景。多少詩人用情濃意切的詩筆寫下了一首首贊美農村景色的詩篇。宋代翁卷.就是其中一位。今天，就讓我們走進<鄉村四月>這首古詩，跟隨詩人到鄉村去走一走吧！板書課題，齊讀課題。

　　回憶古詩的學法。（知詩人，解詩題抓字眼，明詩意想意境，悟詩情）

　　作者簡介：教參28頁。

　　從題目中，你讀懂了什么？想知道什么？（江南農村初夏時節的景象）

　　（三月，春天將結束，四月，夏天剛來到，稱初夏）

　　引導學生看23頁四幅圖，說說看到了什么？

　　詩人用一首什么樣的詩來描繪這一幅幅色彩鮮明的圖畫的呢？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、師范讀古詩。

　　2、學生自由讀古詩，圈出生字，提出不懂的問題。

　　認讀生字。

　　3、針對學生提出的不懂的問題，引導學生通過多種方法來解決問題。

　　綠遍山原：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的苗，滿眼皆是綠色。

　　看圖，全是綠的嗎？河流，稻田里的水泛著白光，（白滿川）讀到這你有什么感受？

　　總結：這是一幅多美的畫哇，你能用優美的語言來描述嗎？真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”。

　　讀一讀。扮演詩人吟誦。

　　作者還看到了什么？看第二幅圖（雨如煙）

　　這雨如煙，是怎樣的'雨？（蒙蒙細雨）除了像煙，還像什么？（像紗、像一層薄薄的霧）

　　對啊，同學們，你們看，把這山原籠罩的，不是煙，不是霧，是那春雨啊，飛煙卷霧弄清風，隨風潛入夜，潤物細無聲，描寫的就是這春雨啊！

　　雨是如煙的，應該讀得輕些。

　　最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……（杜鵑的叫聲）

　　綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時如畫的美景勾勒出來了。讓我們用美的聲音把這種美讀出來吧！

　　在這詩一般的畫卷里，農民又在干什么呢？請你再趕快讀讀看。（采桑養蠶，插秧種田）

　　“了”是什么意思？是忙完了采桑才去種田嗎？是僅僅就做這兩件事嗎？是哪些詞告訴你們的？

　　想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）他們雖然忙碌，心卻是快樂的。讀出快樂。

　　質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

　　剛才我們說前兩句詩寫得很美，現在我覺得學完三四句，這首詩更美了。你們知道為什么嗎？

　　詩一般的畫卷和人們勞動的歡樂和諧地交融在一起，使得鄉村的四月變得更美了。

　　現在你能用自己的話說說這首詩的意思。

　　三、想象意境，體會情感。

　　請一名學生讀詩，想想用什么樣的語氣讀。

　　其他同學閉眼傾聽，在傾聽中想象你看到的景象。

　　你仿佛看到了什么？

　　在這樣的景象中，你有什么感受？

　　（德育滲透：勞動是光榮的，勞動是快樂的）

　　讓我們再一次在朗讀中體會鄉村的美麗，感受勞動的快樂。

　　四、課堂小結，總結寫法。

　　1、這首詩寫的是什么？表達了什么思想感情？

　　2、給你感受最深是哪句詩？能用自己的感受讀一讀嗎？

　　3、這首詩在寫法上有什么特點？（有聲有色，有動有靜，寫人以閑少做反襯，突出農民的辛勞與繁忙）

　　五、布置作業

　　背誦古詩。

　　第二課時

　　教學目標：識記生字，指導寫字。

　　教學過程：

　　一、認讀生字。

　　二、識記生字。看看已經記住了哪些字，還沒有記住了字，自己想想用什么辦法可以記住它？如果有困難，可以和同桌合作，也可以向老師和同學請教。

　　三、指導書寫。

　　注意插的筆順。

　　四、布置作業。

　　搜集有關描寫田園生活的詩。

　　游山西村（南宋）陸游

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　不要笑話農家臘月做的酒渾濁，

　　豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

　　一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，

　　忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。