如何培養(yǎng)學生在英語寫作中的認知策略論文

　　初中英語寫作教學歷來是個薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學生的寫作水平亦是各教師苦惱的一件事。我覺得農(nóng)村英語寫作教學應重視對學生的認知策略的培養(yǎng)，教會學生根據(jù)自己的學習特點，學習任務與要求確立學習目標與計劃，采取適當有效的方法和措施達到學習的目標。

　　一、注重學生應用思維與認知體驗的訓練。

　　在學習過程中，不同的學生會有不同的學習認知，他們往往受學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等自我意識所影響。這種對自己的認知活動的自我意識和自我體驗都是在思維作用下產(chǎn)生的。因此，教師應該指導學生學會應用思維來計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學習方法，提高學習效率。

　　教師可以通過創(chuàng)設情境、巧妙設題來激活學生的英語寫作情感。首先，教師應充分喚起學生的視覺表征能力，即以形象的教學語言和創(chuàng)設情景開展教學，全方位地讓學生對寫作產(chǎn)生興趣和激情，如：開展課堂口頭作文，選取生活圖景寫片斷作文，對作文內(nèi)容或主題進行小組討論或辯論等。其次，采用變式作文對學生進行寫作訓練，如：照圖作文、改寫、縮寫、擴寫等。使學生由簡單寫作逐步進展到規(guī)范寫作，不斷提高自我認知水平。

　　二、幫助學生認識和學會運用認知策略。

　　認知策略可以幫助學生安排自己的學習計劃，監(jiān)控自己的學習過程，并及時調(diào)整自己的學習計劃和方法。不同的學生在使用認知策略上存在數(shù)量和質(zhì)量上的差異。教師要教會學生正確認識和運用認知策略，通過不斷地指導練習，使其對策略的運用達到自動化水平，并自覺地在寫作過程中運用這些策略。教師在寫作教學中培養(yǎng)學生的認知策略應注意從廣度和深度上加強指導。

　　1、幫助學生學會計劃策略。

　　計劃策略貫穿于寫作活動的全過程，包括初稿計劃、執(zhí)筆計劃和完稿訂正計劃。一般來說，寫作計劃越周密、材料準備和問題思考越充分，寫作的成功率就越高。因此，教師應指導學生在開展寫作活動時注意從“立意是否有深度”、“所寫內(nèi)容是否有社會意義”、“材料安排能否做到嚴謹合理”、“文章寫出后讀者會如何評價”等方面制訂計劃和組織策略。

　　2、幫助學生學會自我調(diào)控策略。

　　自我調(diào)控策略指根據(jù)學習的效果對學習計劃和方法調(diào)整的策略。

　　在寫作活動中，自我調(diào)控策略可以應用于解決所遇到的寫作問題、調(diào)整所制訂的寫作計劃、解析或重構可能出現(xiàn)的問題、自我控制和執(zhí)行寫作計劃等。

　　三、重視學生的學習動機激勵和個人效能感。

　　對學生進行認知策略訓練時，應注意以下幾點。

　　1、激發(fā)學生的學習動機。

　　良好的學習動機可以促進學生的學習活動。同樣，學生認知策略的訓練，在具有良好動機的情況下會更容易開展。教育心理學認為，成就動機是最重要的動機之一。很多學生的成就動機就是指向?qū)W習目標(learninggoals)，具有學習目標的學生將學習目的看做是為了獲得技能、形成能力。有學習定向的學生會使用更多的認知策略和自我調(diào)節(jié)學習策略。在寫作活動中，教師布置作文題、提出寫作要求等都會對學生的目標定向有很大影響。具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、與實際生活相聯(lián)系的寫作任務更容易產(chǎn)生學習目標。

　　2、注意培養(yǎng)學生的個人效能感。

　　個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。學生的自我效能感是認知策略中自我調(diào)節(jié)學習的關鍵部分。

　　在寫作教學中，教師可采用目標建立策略來提高學生的自我效能感，促使其積極而主動地參加寫作教學活動。比如，教師有目的地設定對學生有吸引力、富有挑戰(zhàn)性，同時又有可能“跳一跳就能摘到梨子”的話題，通過合作學習方式為學生提供能夠用不同觀點進行觀察、比較、歸納、綜合的機會，以幫助學生掌握知識、運用知識和深化對問題的理解。又如，在合作學習過程中，如果學生對話題熟悉而感興趣，其學習參與性和自我激勵往往較高。教師應及時而恰當?shù)貙�學生的成績給予評價和表揚，讓學生不斷地學習和調(diào)整自己的學習目標，在此過程中，學生的認知策略的應用會逐步變得成熟，其自己解決問題的能力也隨之明顯提高。

　　3、創(chuàng)設積極的教學環(huán)境。

　　成功的認知策略的應用是學生自身的有效內(nèi)在動力和外部環(huán)境系統(tǒng)中的各項因素交互作用的結果。因此，為學生創(chuàng)設積極的教學環(huán)境可以讓學生擁有多種機會進行目標設置和使用自我評價策略，有利于學生監(jiān)控和強化自己的進步，學會進行自我調(diào)節(jié)。

　　創(chuàng)設積極的教學環(huán)境，教師可應用某些策略（如課堂管理策略）來創(chuàng)造活躍的、富有建設性的課堂學習活動，以此引發(fā)學生思維和想象的各種活動，從而有效地促進學生自覺地應用認知策略來指導學習。

　　另外，作為學生掌握認知策略的指導者，教師應該加強自身對認知策略的學習。寫作是一種相當復雜的創(chuàng)造活動，尤其是用英語寫作，不僅受內(nèi)容、結構等方面的問題所困擾，而且在語言的運用上也比漢語寫作要困難得多。因此，教師在教學活動中的策略意識更顯重要。明智的教師應采用認知策略對教學做出一些合理的相應規(guī)劃，如：是否了解不同層次學生的英語寫作水平的差別；學生具備有哪些寫作知識和技能；學生是否對寫作話題感興趣和比較熟悉；如何激發(fā)和保持學生參與寫作學習的動機；怎樣去評估和檢測完稿的作文等。這一系列的寫作教學活動，都需要教師熟練地應用認知策略對教學進行科學規(guī)劃、適時監(jiān)控以及合理調(diào)整，從根本上保障教學質(zhì)量。

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