英語詞匯教學反思（通用21篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的英語詞匯教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語詞匯教學反思 篇1
《英語新課程標準》中明確強調“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養了團隊精神 。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創設各種情境激發學生學習興趣。如：
一、以游戲創設教學情境
“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現，現在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間，使“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略得到了更充分的體現。
二、以實物創設教學情境
實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：What’s in the bag？當學生摸出香蕉時，我回答：It’s a banana、（重復幾遍）讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。
三、以簡筆畫創設教學情境
實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：Who’s this？Is it a boy or a girl？我邊畫辮子邊回答：She is a girl at this picture，this is her hair、每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具。夸張的簡筆畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。
四、以小故事創設教學情境
笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的.記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“Let’s go！”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：Hello！I want a pen。店主說：pen？喔！“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：No，No，I want a pen。店主說：這不就是盆嗎？老外又說：No、 No、店主說：“漏”？我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：Let’s go！這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗（Let’s go！）”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。
五、以幽默創設教學情境
笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現實生活中，誰不愛幽默？但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發生的事情。如：有一次，我在七（5）班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么？還是在做白日夢？這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起（6）班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了！”，他驚慌地站起來說：“在哪里？救命啊！”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。
六、以短歌創設教學情境
音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態，發揮超強的記憶力，高效地領會所學內容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》，《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。
存在問題
大部分學生通過一段時間的教學實踐都可以適應，慢慢養成學習習慣，但是個別英語成績較差的學生反應遲緩，學習較為吃力，這也說明學生的英語水平有待提高；還有部分學生對學習英語積極性不夠，需要我們不斷地努力，使英語教學的整合更加趨于完美，充分發揮出課堂的魅力，體驗學習的快樂。
英語詞匯教學反思 篇2
字母教學是英語基礎教學中的一個重要環節，我覺得學英語首先要熟知英語中的26個英文字母，因為學好26個英文字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母做游戲、交朋友。
1、字母讀音教學
現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以布置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
2、游戲化教學
小學生活潑好動，游戲興趣濃厚，英語游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學組織形式。在字母教學中，除了書上提供的活動外，教師還可以設計多樣化的游戲活動。如把大小寫字母分別發給學生，然后讓他們分頭行動，大小寫的.在一起，看哪一組快準，通過比賽的形式，學生很快就掌握了字母的大小寫。Look for the friend”的游戲，教師把寫有大小寫字母的卡片發給男同學，把寫有小寫字母的卡片發給女同學，然后叫拿了卡片的同學站出來圍成圈，教師播放音樂，音樂一放，同學們就拍手掌跳著去找對應的大小寫字母，音樂一停，找到朋友的給兩分，沒有找到的（或找錯）朋友的繼續找，不給分。通過這種趣味性游戲，學生很快就掌握了字母的大小寫，這樣既調動了學生的學習積極性，又使課堂氣氛活潑有序。
3、字母書寫教學
我覺得字母書寫應該注意三點：占格數、筆畫、筆順。我在教學時在網上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。
4、字母字形教學
人都有想象力，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過對字母想象、聯想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語，如：
1減1不等于0——H山連著山——M
1加3不等于4——B釣魚鉤——J
不倒翁——O一把椅子——h
在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）
5、復習法
我覺得在學習完26個字母之后，教師應及時、綜合、靈活地幫助學生對知識進行復習、鞏固，將零散的知識進行歸納、整理，有助于學生對所學知識有個整體性認識。字母歌節奏和諧、旋律優美，能立刻調動學生的視聽器官，博得他們的喜愛，利用字母歌幫學生識記字母的讀音，既可以活躍課堂氣氛、減輕疲勞，又可以激發學生興趣，培養語感，提高學習效率。在鞏固時，教師可教學生唱ABC song，這種以唱開始，以唱結束的綜合復習法，學生覺得輕松、自然，在歡快的歌聲中正確掌握了26個母的讀音，從而達到了知識再現和鞏固的目的。此外，活動有助于學生發展智力和個性，展現才能，在活動中，學生能以主人翁的態度投入到學習中。教師也可組織一次：Follw me，please的活動，幫助學生理清字母順序，教師把字卡發給學生，讓持字母卡A的學生站后面說：“I am A Follow me，please”，那么，持字母卡B的學生就站在持字母卡A的學生后而說：“I am B，Follow me，please”，依次類推。經過梳理，學生對字母的音和序就有了一個系統認知。我在課堂中，和學生一塊背誦字母是采用三種聲調的方式，邊在空中用手寫邊誦讀，學生們都很積極，興趣也很高。
總之，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，為日后進一步學好英語打下扎實的基礎。
英語詞匯教學反思 篇3
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“
（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；
（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；
（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；
（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”
在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的'理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。
英語詞匯教學反思 篇4
教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。
一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold，hot，wet，dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”幫助學生回答：“Yes，it’s cold、”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry、”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes，it is、(No，it isn’t)”將wet，dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。
二、用歸納對比法講解詞匯。
詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。
1、同義詞、近義詞或反義詞。
在詞匯教學中利用語義關系，有助于學生較全面地認識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的`單詞，使理解更明顯生動。
（1）同義詞及近義詞
例如：good，fine，nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質量好，品質好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。
（2）反義詞的比較
例如：right-wrong，light-heavy，early-late，big-small等。
一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。
2、一詞多義的對比。
英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書面作業、考卷，但可數名詞復數時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子：
open V、 Open the window，please、請打開窗。
adj、 The window is open、窗是開著的。
light n、 Turn on the light，please、請開燈。
adj、 The empty box is light,這空箱子很輕、
watch V、 My father is watching TV now、我父親現在在看電視。
n、 My watch is broken、我的手表壞了。
3、詞和詞的搭配。
動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關心，照料），take a place（發生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。
4、分類歸納（指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化）。
例如：
（1）學習用品類：pen pencil，eraser，paper等；
（2）人體部位:head，arm，leg，foot，eye，ear，mouth，nose等；
（3）動物類:cat，dog，cow，monkey等；
（4）水果類：apple，pear，banana，orange等；
（5）球類：football，volleyball，basketball等等。
三、從構詞法的角度來教單詞。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。
構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。
1、轉化：是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強英語的表現力。Mother（n、母親）——mother one’s children(v、撫養孩子)；try(v、試)——have a try(n、試一試)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善條件)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。
2、合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom，birth+day——birthday，foot+ball——football，every+thing——everything，pencil+box——pencilbox等。
英語詞匯教學反思 篇5
1. 授人之魚，不如授人之漁。
教學生一些必備的語音知識。
例如: 音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。
這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯。
讓學生有一定的`時間去拼讀，記憶這些單詞。
在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改后，發現問題，再讓學生板書，然后學生再訂正。
通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。
這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵，練習使用這些詞匯，因為只有經過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。
3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary。
因為在Reading 中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中，學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。
如果能及時地默寫優美的句子，則會提高學生學習英語的興趣。
4. 可以運用比較，聯想和語境的方法進行詞匯教學。
經過多年的教學實踐，我認為，在詞匯教學中，運用比較，聯想和語境學習詞匯,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶，從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸，以達到提高學生英語運用能力的目的。
5. 在語境中強化交際是不可忽視的。
因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。
英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。
只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。
總之，詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視，才有可能突破詞匯教學瓶頸，我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
英語詞匯教學反思 篇6
讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的`課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head，a cat’s head，a pig’s head，讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用"汪，喵，呼"擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head于是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了"寓教育樂"。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
英語詞匯教學反思 篇7
這學期我擔任初二年級二個班的英語教學、在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高、因此，防止兩極分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我的教學目標、
由于教材的不斷改革，我不敢怠慢，認真學習，研究教法，虛心向別人學習、不斷總結教學的成功與失敗的經驗、一個學期過去了，以下是我在這個學期的教學體會、
一、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的'力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查漏補缺
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1、找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2、立足課本，夯實基礎
我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
三、模擬練習，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：
1、課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握解題方法和解題規律。
2、講練結合，練重于講
基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。
總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學反思 篇8
古人云：授人以魚，不如授人以漁。我們在英語學習的起始階段就要從知識傳授、能力培養和方法指導三個方面三管齊下，為學生的終生學習打下扎實的基礎。需要強調的是：能力培養和方法指導最終演變成學生的學習習慣才能發揮其真正的作用。那么，通過九年級英語教學反思我們可以知道，作為一名中學生在英語學習方面應注意培養以下學習習慣。
首先，通過九年級英語教學反思，我們知道首先應該培養學生聽的習慣。
一、養成認真聽示范發音（磁帶、光盤等），聽清后再模仿。要想使學生能夠說出地道的英語，就必須多聽示范發音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。
二、每天抽出一定的時間進行聽力訓練。
三、多看英文電影和英文歌曲。
其次，通過九年級英語教學反思，我們應該注重培養學生讀的習慣。
一、大聲朗讀的習慣。
二、在清晰的前提下，盡可能讀快的習慣。
最后，通過九年級英語教學反思，我們還要培養學生背的習慣。這也是很多中學生學不會英文的原因。要想有一個很流利的表達，就必須有大量的語言輸入。俗語說得好，“書讀百遍，其意自現”。這句話雖然沒有提到背，但卻說明了同樣的道理。如果過不了背的這一關，就不可能很好的學好英文。當然也不是死記硬背，而是在掌握的基礎上去靈活背會。中學階段的中學生需要培養好以下兩個背誦習慣。其一，音—形—義結合背單詞的習慣。眾所周知，雄厚的`詞匯基礎是學好英語的良好保證。要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發音入手，以音節為單位；以字母組合發音為導引把單詞的音和形結合起來。再通過適當的記憶記住他們。為了加強記憶，可以用新單詞去替代自己習慣用的舊單詞進行表達。或是用以往所學單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。
其二，背課文的習慣、為了很好的達到運用語言的能力，需要一定的語言積累。積累的多了，自然就能達到融會貫通的效果。在輔導學生背課文時，可以采取以下三種辦法：
一、長篇課文分層背。根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。
二、繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其句子結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補；復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，要注意句與句之間的聯系，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎上，再采用先縮寫先擴寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕松多了。
通過九年級英語教學反思我們知道，“磨刀不費砍材功”，培養學生正確的學習習慣，雖然要經歷很艱苦的過程。可一旦學生養成了正確的學習英語的習慣，他們會發現原來英語如此簡單，隨著一個又一個學習上所獲得的成功，他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語，同時也為他們的終生學習做好了準備，這也就達到了做九年級英語教學反思的目的。
英語詞匯教學反思 篇9
一、教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身
科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發展學生心智，培養他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規律。比如初中英語詞匯classroom，blackboard，welcome，bathroom，altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。 luck，lucky，luckily，engine，engineer，enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等
二、視覺刺激學習詞匯法
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的'一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
英語詞匯教學反思 篇10
本節詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。
本節課體現了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力的同時，側重培養學生的興趣和提高其寫作能力。
為改變學生懼怕寫作的心理，本節課創設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發并促進了學生寫作的興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。
學生課后反映，本節課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。
在老師的指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，并且培養了其合作的意識。
同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的'目的。
總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。
高中英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程。
教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。
英語詞匯教學反思 篇11
談及高中英語詞匯的教學，我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統的詞匯講授方法有利于培養學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如art，artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的.表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。
最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題：
1、死記硬背。很多學生由于基礎的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學用脫節。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現象嚴重在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回 憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無法可依學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見，希望一起分享啊！
英語詞匯教學反思 篇12
一、詞匯在語言中的地位
應充分認識詞匯在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞匯教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞匯”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學，對這些知識，反復講解、反復操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閱讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由于詞匯知識的貧乏而說不出什么，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的'學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞匯教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。
二、詞匯教學中興趣與效率
很多教師花在詞匯教學上的時間并不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。教師在教詞匯時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領著學生有口無心地去重復生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑒來的詞匯教學法：
1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。
2.通過游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。
比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說：“I see a farmer and a postman.”第三個學生說：“I see a farmer，a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer，a postman，a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯。
英語詞匯教學反思 篇13
所周知，詞匯教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞匯教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的.三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
英語詞匯教學反思 篇14
本學期，我擔任八（3）、八（4）兩班的教學，根據本學期教學工作計劃安排及學生的實際，目前教學工作已結束，現就本學期教學工作總結如下：
一、學生的基本狀況：
上學期經調查，兩個班大部分學生，基礎非常差，有一半的學生連26個字母都寫不齊，并且拼寫不規范，學習不主動，對英語的興趣不濃、兩班共約有1/3的學生學習態度較認真，對英語較感興趣，但是他們基礎較弱，聽寫能力有待加強、本學期新生中，英語基礎跟原來老生差不多，沒有英語方面特別優秀的（均已通過口試調查），對英語學習興趣不濃，學習態度被動、
二、采取的措施：
1、認真學習體現以素質教育為目標的新課程理念及學校工作計劃，認真研究教材，和同年級老師共同制定了本學期教學工作計劃，加強落實、反饋、總結計劃的執行情況、
2、教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽說讀寫的能力，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文、
3、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，并利用李陽老師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實、
4、課堂內外多聽多說英語、老師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語、每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的`日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話、也可以結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養學生的語感、
5、抓小測驗、單元測試過關，并注重復習、
三、教學方面的經驗、存在問題及今后的做法：
1、教的方面：
深入了解和分析學生情況，有針對地教學，對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，詞匯的得分率比以前高；因加強了書面表達的英語背誦，英語作文得分率有了長足的提高、另外因狠抓落實“學習法”，使學生學習習慣得到進一步改善，我班英語成績有了較大的突破，平均分、合格率、優秀率均穩中有升、雖然我們也進行了英語閱讀訓練，但學生閱讀能力的提高不大、單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低、今后，應該加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練、
2、學的方面
一要培養學生對英語學習有興趣，二要培養學生的責任心從小事從感恩開始，并且要用班規來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高、經過一學期努力，大部分學生都覺得英語有進步，以前不要說是背，讀都讀不順，而現在還能背些英語文章了、
如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使可以應付一時，但掌握的知識都是不牢固的新舊知識就會顧此失彼、
總之，一學期的教學工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領導的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學生的渴求，使我信心倍增、我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法、積極開發和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績、我相信有耕耘總會有收獲、
英語詞匯教學反思 篇15
詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。
1、經常用單詞游戲介紹：Guessing game，What’smissing？Quick response，Magic、 Eyes、 Listen and do draw clour……、猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，"捉鬼"游戲，寶物大搜尋等。
2、Rhyme和Chant以其韻律優美，節奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink時，就自遍了一個音樂，Hot dog不是狗，bread bread象熱狗。Chocolate甜心頭，soft drink很爽口pie的`味道不錯嘛，sandwich讓你吃個夠，rice rice在碗里頭，milk mi；k營養很豐富，吃飽喝足，Let’s go！學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。
英語詞匯教學反思 篇16
詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的.現象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。
1、經常用單詞游戲介紹：Guessing game，What’smissing？Quick response，Magic。Eyes。Listen and do draw clour……。猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。
2、Rhyme和Chant以其韻律優美，節奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink時，就自遍了一個音樂，Hot dog不是狗，bread bread象熱狗。Chocolate甜心頭，soft drink很爽口pie的味道不錯嘛，sandwich讓你吃個夠，rice rice在碗里頭，milk mi；k營養很豐富，吃飽喝足，Let’s go！學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。
英語詞匯教學反思 篇17
讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的.心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
英語詞匯教學反思 篇18
有關品性詞匯復習課的設計思路：以英語歌曲——Seasns in the sun賞析導入，通過“頭腦風暴”激活學生已知詞匯，進一步通過簡單造句，鼓勵學生理解詞匯意義為后面的范文賞析、寫作創作做鋪墊。借助范文賞析，帶動學生學會寫作—描述朋友、引導學生領會評價標準，同時也為后面的創作、評價做鋪墊。整節課設計以品性詞匯為主線，以朋友為話題，以任務為驅動，前一個任務為下個任務做鋪墊 ，以寫作為目的幫助學生真正運用詞匯。
當然，也有不足之處：
1.沒有充分了解學情，所以在會話環節，可以調整任務，選擇范文賞析中的詞匯和句子，這樣也為重復再現做好鋪墊，再現也能幫助學生更好了解詞匯意義、更深理解詞匯用法。
2.教師缺乏足夠的激情。作為一個教師，課堂教學的主導者，激情是相當重要的。飽滿的激情可以激發學生迅速進入課堂，同時也能帶動學生和學生一起創造更好的教學效果。
針對以上不足，我決定在以后的'工作中注重課堂常規教學、做足備課、多閱讀相關書籍雜志，汲取優秀的教學知識、勤聽課，學他人之長補自己不足，使自己的專業素質和課堂教學再上一個臺階。
英語詞匯教學反思 篇19
我從事英語教學工作已有一段時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式效果不錯。下面就英語詞匯教學方法，談談自己的一些英語詞匯教學體會。
詞匯是構成語言的`最基本的要素，語言是詞匯的大海。學習者在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。就像做房子沒有建筑材料磚一樣。但是，目前初中階段的英語詞匯量又相當的大，而且有一定的難度。要學生單純地背誦會有一定的難度，而且效果不好。俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤為重要。于是在詞匯教學中，我采用了多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地"活"起來。
英語詞匯教學反思 篇20
第二單元是以四個季節為主線開展教學的，說一說每一個季節的特點，為什么喜歡其中的某一個季節，及在相應的季節里我們可以做什么事情，為學生書寫小作文奠定良好的基礎。
成功之處：通過對Part A 和PartB部分的單詞學習， 學生掌握了有關四節的詞匯，運用思維導圖的方式，學生還掌握一些用英語的表達方式，如： I lie suer best ,I lie ice-crea 還有的同學說出了I lie suer best ,because I lie ging swiing.(學生說出的句子是 I lie g swiing,我給予及時糾正。) 在小組合作交流的時候，學生能結合自己的實際情況談自己喜歡的季節，我還設置了小組P，說一說那個組的季節最吸引游客來玩，學生談論的很熱烈，參與度高。
不足之處：我們霍林河的.春天和書中的春天有些差別，學生理解起來有些疑問，所以在匯報春天是war and rain 及there are prett flwers erevwhere 時，學生很無助，因為我們的春天還是寒風刺骨，白雪皚皚呢！！！！也正是這種差距，在講解PartB部分，學生對于拖長詞匯plant flwers fl ites及四會詞 g n a picnic等這些活動有些陌生，所以學生在表述時顯得不太自然，而且學生用英語思維的能力還欠佳，對于具有發散性思維的話題還不能跟上節奏。因此，我覺得在以后的教學中，應充分地結合學生的實際情況進行備課。
改進措施：結合學生時間情況，有效預設，注意時間按排，學生輸出部分必須是在大量的輸入環節做功夫，學生才能給夠更好的進行表達。
英語詞匯教學反思 篇21
《英語新課程標準》其中一個重要的知識目標就是關于詞匯的，共有以下四項內容：1了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配形式。2理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4學會使用1500--1600個單詞和200--300個習慣用語或固定搭配。這四項內容也是測試學生們對于詞匯掌握情況的標準，每年中考出題的大方向，不僅要求學生們學會，還要能在具體環境中運用。詞匯教學是我們每堂英語課中的一個重要環節，走在句子，課文教學的前面。
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的，學生前學后忘，一堂課很難給學生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實際情況下，學生們沒有好的英語基礎，學習任務重，時間不允許創造一個語言環境去聽說，無法保證他們在生活中運用鞏固。在這種形勢下，10分鐘左右的課堂詞匯教學更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質量，需要下一番功夫去探索，在實踐中總結和歸納。通過我的教學實踐，特有以下幾點反思：
一、重視預習。通過預習，新的詞匯學生們已經在課前見過一面，有了初步的認識，課堂上更易理解和接受。我做過一個試驗，有預習和沒有預習的教學效果差別很大。有預習的課堂學生們掌握的快，沒有預習的學生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，既耽誤其它環節的進行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學生們做好預習，慢慢地養成課前預習的習慣。
二、教學單詞發音，示范要標準。示范時，要到位，讓所有學生看見口型的變化，發音清晰，并講解發音要點。同時要嚴格要求學生認真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞(或者卡片或者多媒體呈現)，以免分散學生們的注意力，對直觀的單詞配以圖片，體態語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。
三、及時對所學詞匯進行口頭運用。當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應手了。初期，老師設計一些情景要學生們根據情景造句，比如教學“thousand”時，學生們一下子因為不習慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對于有些和現實生活距離遠的'詞匯，需要老師的適時引導。
四、多用情景教學。單詞具有語言的意義，應在特定的環境中引出，這樣便于學生理解，加深印象。對一些非直觀的詞匯，先創設情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現，從整體認識到詞匯的認識，使學生能意會到這個詞的意義，最后老師再給出標準的理解。如在教學“feel”這一詞時，我創設了以下情景。先拿了一張成績是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學生們填空“I hurt .” 幾個情景的創設使學生理解了 “feel” ,最后學生們異口同聲地喊出了含義。
五、增強詞匯教學的趣味性。在詞匯教學中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快 ，效果很不理想，應該嘗試用多種形式記憶。可以“編寫”學生們易于接受的規律。在講人稱代詞時，學生們最易混淆he、she 、his、her ，于是我就先講he,男他，在此基礎上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個 “s” .he是兩字母，做 “他”講，his三個字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯的學生就少了很多。教會學生用聯想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f (father) 、a (and)、m(mother) 、I (I ) 、l (love) 、y(you)， 爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現了這個詞的形，又包含了這個詞的義，所以這個詞的教學效果可想而知了。隨著學生們學習英語時間的增長，有了初步的音標知識，懂得了一些發音規則，應該培養他們根據發音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長單詞時運用最佳。
六、作業設計中增添詞匯的筆頭運用。聽、說、讀、寫要均衡發展才能真正地提高學生的英語能力，在單詞教學中也要全面考慮。課堂上對于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要補上。作業設計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用詞匯自己造句子;有時給出幾個詞匯，發揮他們的想象力和聯想力，把這幾個串在一起寫成一篇小作文或者一個小故事。
七、重視單詞記憶效果的檢測。前面動了那么多的心思使學生們掌握詞匯，最后一定要檢測一下他們的掌握情況，不然時間久了就會忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復習環節，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子(含有重點詞匯的)。既了解了學生們的掌握情況，又促進學生養成復習的好習慣。
教無定法，在詞匯教學中只要多花功夫，肯動腦子，都可以設計出屬于自己的獨特的構思，一切以學生為主，以學生易于掌握為宗旨。這是我的一點關于詞匯教學上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學，更有效的教學方法。
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