兒童鋼琴學習厭學成因分析與對策

　　兒童在學習鋼琴的過程中產生厭學，甚至抵觸情緒，這是學琴過程中的正常現象。所以今天小編就給大家講講兒童鋼琴學習厭學成因分析與對策，希望對大家有幫助。

　　兒童鋼琴學習厭學成因分析與對策

　　一、兒童鋼琴學習厭學成因分析

　　(一)學習目標不明確

　　鋼琴學習周期比較長，投入比較大，既然決定讓孩子學習鋼琴彈奏，應該說家長們的目標都是很明確的。絕大多數家長都是希望孩子通過學習鋼琴，掌握一定的彈奏技能，增長知識，并因此熱愛音樂，提高藝術修養；也有的希望孩子通過鋼琴學習，更好地培養孩子的意志品質；還有的希望孩子多一樣特長，能在今后升學時得到加分，優先升到理想的學校。凡此種種，家長目的雖不盡相同，但出發點都是為了孩子能健康成長，順利成才。然而琴童的年齡、學識因素決定了他們的認知程度不足，往往理解不了家長的一片苦心，不能建立明確的學習目標，再加之沒有足夠的藝術環境的熏陶和影響，兒童學習鋼琴的興趣和良好動機缺乏持續的推動，這種無目標的學習如同不添加燃料的發動機，僅有的學習熱情耗盡，厭學情緒的產生是可想而知的。

　　(二)缺乏足夠的意志力

　　鋼琴彈奏是一項復雜的操作，是腦、手、體的綜合運動，要想達到一定的彈奏水平，除了受教師的彈奏水平、教授方法影響外，更多地需要學童多次反復地練習。對同一件事項的多次重復，對絕大多數成年人來說都是十分枯燥的，何況是兒童。現在的孩子大多是獨生子女，在家庭中受到寵愛，吃苦較少，缺乏應有的意志鍛煉，加上學琴兒童大都年齡不大，有貪玩的天性，使得這些兒童在學琴中一遇到困難就會叫苦連天，鬧情緒要放棄學習。同時，有些家長面對這種情況采取鼓勵少于順從的取向，心疼孩子叫苦，很隨意地就順從孩子的要求而放棄學琴，導致很多孩子在學琴不久就中斷了學習。

　　(三)家長急于求成

　　學琴兒童本來就是在完成沉重而繁雜的學習任務之余來學習鋼琴彈奏的。一些家長在輔導孩子練琴的時候較少考慮孩子的辛苦，缺乏耐心，以大人的標準嚴格要求孩子，希望孩子在短時間內就做到十全十美，快速取得好成績，所以經常性地批評、責罵甚至體罰孩子，忘記了兒童愛玩的天性，一味地加大兒童學習鋼琴的時間，使他們產生逆反心理。

　　(四)教師教學態度和方法存在問題

　　鋼琴是一門藝術性和技術性均很強的學科，在教學過程中必須遵循循序漸進的原則，結合不同兒童身心發展特點，因材施教，逐步提升。老師是否給予兒童正面引導，是否能夠運用恰當的教學方法都直接影響到兒童學習鋼琴的興趣。有的老師奉行“嚴師出高徒”，一味地嚴格要求學生，這雖然有助于琴童彈奏技術的提高，但是如果學生學琴時經常受到老師的責罵、批評，那極易產生厭學情緒；有的老師不能準確地把握學琴兒童的身心特點，對鋼琴教學規律和教學方法缺乏足夠認識，講授內容過多過深，不僅不能對兒童提供幫助，反而引發兒童的畏難情緒。

　　(五)社會大環境下不良風氣的影響

　　一段時間以來，一些不良的現象在兒童課余學琴中存在：盲目拔高、相互攀比；不停地比賽、考級；為比賽考級而教、為比賽考級而學。這種不良風氣的蔓延，使得部分學琴兒童、家長、老師迷失了學琴的正確方向。加上平時文化學習的繁重，讓孩子在心理和體力上感到疲勞，從而更加厭倦鋼琴學習。

　　二、改變兒童鋼琴學習厭學的對策

　　(一)明確學琴目的

　　學琴前，家長應該給兒童做些準備工作。例如與孩子一起聆聽音樂、看音樂會，觀賞鋼琴比賽等，多給兒童介紹一些音樂常識和鋼琴常識，有意識地向孩子灌輸學習鋼琴的意義。讓兒童懂得，學習鋼琴彈奏可以獲取更多音樂知識，提高音樂的鑒賞能力；將會豐富自己的人生，同時還會給自己、家人和朋友帶來很多快樂，以此激發兒童學琴愿望。若家長只注重設定學琴的目標和計劃而忽略了學琴的內在動機和興趣的培養，幾乎已經注定了孩子不可能堅持學琴。正如孔子說的“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”家長的任務就是要促使孩子變“要我學”的被動狀態為“我要學”的主動狀態。當然學琴前也要讓孩子意識到學習鋼琴并不是很輕松的事情，遇到困難是常事，不然學琴后孩子可能會認為家長在騙自己。大人可以通過講各個鋼琴家刻苦練琴的小故事讓孩子明白只有吃得苦、有毅力的人才能學好鋼琴。學琴前讓孩子做好吃苦的思想準備，避免未預料到的辛苦可能對兒童學習興趣產生的干擾，是讓兒童堅持學習目的，增強學習動力的有效手段。

　　(二)養成良好的練琴習慣

　　再有天賦的孩子在相對枯燥的練琴過程中都會喪失新鮮感，一旦學琴時間長一點，甚至有的兒童僅三五個月就開始有點厭倦，這是正常現象。家長不能因為孩子臨時表現出沒興趣，而盲目判定孩子缺乏這方面的發展前途，隨意中斷學習，既然確定學琴就應該堅持下來。把孩子每天練琴的時間嚴格固定下來，不要輕易變動，養成良好的練琴習慣，在規定的時間里不允許做任何與此無關的事情，諸如喝水、上衛生間之類。借助規律的作用，使孩子逐漸養成習慣，從而保證練琴的穩定性和連續性。

　　學鋼琴不可避免地要彈奏一些不那么有趣的基本練習曲，此類曲子更容易觸發兒童的厭倦。這時候家長應配合老師，給孩子講明練習目的：只有掌握了技術要領，才能彈奏更優美動聽的曲目。當孩子練習過程中出現瓶頸狀態，反復彈奏也無法達到目的時，要告知他們這是正常現象，只要再堅持努力一下，一定會取得進步。鋼琴技術非經持久的日日磨練，難以掌握“。當孩子純屬因懶惰，貪玩，任性而無理不練琴時，就應在講清道理的同時，施之以適度的壓力，也就是非練不可。”當這種情況出現時千萬不能因為寵愛孩子而放縱他們。應該充分讓學童明白只有堅持做好每件事才能獲取成功，得到大家的尊重，這樣不僅訓練了孩子學琴的技藝，更培養孩子吃苦耐勞的意識，這將是兒童成長經歷中最可貴的財富。

　　(三)努力營造輕松愉快的學習環境

　　孩子厭學心理的產生與教學環境或家庭環境緊張、不協調有直接關系，教師和家長如果經常發怒，就容易引起學生對練琴的反感，高壓政策給孩子個性的健康發展帶來的多方面的危害。教師在教琴時要盡量讓課堂輕松愉快、豐富多彩。教師要多與兒童交流，建立平等可親的關系，用語言去說服兒童學習，讓兒童把學琴當成一件樂意接受的事。家長的心態也要擺正，家庭氣氛要輕松、成員要平等。多用贊賞和肯定的姿態面對學童的進步，對學童的不足和暫時的困難多加包容，多給孩子以微笑和鼓勵；當孩子學琴疲勞時應該讓孩子適時休息；若孩子在短時間內能夠有效地練好曲目，要給予表揚并提供孩子充分玩耍的機會；條件允許的情況下家長最好能親自參與到孩子練琴的過程中來，和孩子共同學習，共同分享學琴的艱辛與快樂。

　　(四)兒童鋼琴教學應注重科學性與趣味性相結合

　　兒童的天性決定了孩子們對枯燥無味的內容和呆板的教法都會表示異議，想要克服學習過程中隨時可能出現的厭倦，教師的教學方法和水平極其重要。好的教師應教給孩子全面的音樂知識和規范的演奏技巧，培養孩子的綜合音樂能力；并根據每一個孩子的各自情況，寓教于樂，正確引導。從兒童的實際出發，有針對性的科學施教。

　　首先要選擇合適的教材。如《中國兒童鋼琴教程》(應詩真編著)，《幼兒鋼琴教程》(李斐嵐、董剛銳編著)等這些都是被大家認可的很好的兒童鋼琴教材。在兒童鋼琴教學的啟蒙階段筆者還選擇了老師、家長、學生三位一體鋼琴初級教程《指尖上的芭蕾》(李卓編著)。這本書最大的優點就是集音樂知識、中外經典兒童樂曲、彈奏方法、樂曲介紹為一體，用生動形象的語言，以孩子們能夠接受的方式講解出來，借助配有圖畫和文字解讀的世界經典名曲譜例，喚起兒童的想象力，并且保持孩子們對音樂的好奇心和對鋼琴學習的興趣與動力。通過兒童能夠理解的想象空間，使孩子們獲得各種不同的音樂知識。同時這本書對教師的教學和家長的輔導都很有幫助。

　　教師的教學方法應靈活多樣。面對初學兒童，可以嘗試以興趣入手“先會彈，后專業”的教學理念。例如在訓練4.5指練習時，筆者選擇了法國兒歌《小星星》，這是孩子們都熟悉喜愛的一首歌曲。先不講手型方法，讓學生彈出來。當孩子很快把旋律彈出來后，發現4.5指不聽使喚，音彈不響時，這個時候再從聲音入手，指導學生注意手型、觸鍵，并適時配以《哈農》針對性的練習。當孩子有了一定的興趣，再恰當引入相對枯燥的基本功練習，并告知只有通過這種訓練才能彈出更多更好的曲目，孩子才樂意接受，以此應對學琴的枯燥期。

　　教師還應學會在表揚中點評。“當教師為學生的演奏做點評時，注意力不應放在挑錯上，要從表揚孩子取得的成績開始，然后再指出需要改進的地方。無論學生彈得再糟糕，也要找出學生彈得好的地方開始點評。”這些理念老師也要善于和家長溝通，全方位保證兒童的正常學習。兒童鋼琴教學是一個復雜而艱難的過程，教學中應注重科學性與趣味性相結合，才能有效地促進兒童學習鋼琴。

　　(五)相關機構做好正面宣傳教育

　　教育部門、學校、文化藝術機構、電視媒體等相關機構應通過各種方式，正面宣傳藝術教育的根本目的，引導藝術教育健康發展，制止錯誤觀念，指導家長、老師如何科學引導孩子學琴，從而營造一個良好的外部環境。具體措施有：規范比賽考級制度，強調藝術性、科學性；取消商業性庸俗化的比賽；提高老師素質的考核，對不符合要求的教師取消教學資格；嚴格審查教育機構，規范藝術學校類機構的宣傳和管理；規范行業宣傳導向，嚴格制止跟風攀比現象。同時，學校應切實做到減負，減輕兒童學習壓力，減少家庭作業，保證兒童藝術學習的時間和空間。

　　兒童在學習鋼琴的過程中出現厭倦現象是正常的，符合兒童身心發展的一般規律，當然，產生厭倦的原因也是多方面的。家長、教師、社會各方面不要對此一概否定，妄下結論，做到既重視，又不緊張，對厭學琴童具體情況具體分析，引導、幫助、教育琴童盡快克服障礙，走出困境。只要家長、老師和社會齊心協力，鋼琴教育健康良好發展，才能真正達成藝術培養的真正目的，吸引更多的兒童參與到鋼琴彈奏的學習中來，為國家社會培養更多的基礎音樂人才，提高國民素質，提升全民藝術水平，進而為國家、為社會培養更多高素質的音樂人才貢獻我們的才智。

　　兒童鋼琴學習厭學成因分析與對策

　　一、教學過程的誤區

　　（一）教師方面。在我對教師的調查中，當問到“你在教學中選用什么教材，以及如何給學生上鋼琴課的？”這個問題時，所有老師的回答都是相似的：“對剛開始學琴的孩子，我們選用的教材一般都是《湯普森兒童鋼琴教程》，對有一定基礎的，我們一般使用《拜厄鋼琴練習曲》和《車爾尼練習曲》并結合《哈農鋼琴練指法》來教學，只要學生能把樂譜準確地彈出，姿勢、指法、節奏不出問題，那么我們的目的就達到了。”也就是說，很多老師認為只要姿勢、手形正確，音準、節奏不出問題，那么這節課就是成功的。

　　我們從教師這一方進行分析就可以發現，這些老師在教學上仍然沿襲傳統的方法和模式，而忽視了對學生的研究。他們每次上課反復對學生強調的是：姿勢、指法、節奏；每次布置給學生的是大量的練習曲，并要求他們熟練地彈（拉）出，期望在日積月累中提高學生的演奏水平。殊不知，這種教學方法最終使本該是具有審美享受的、愉快的樂器學習變成了一種毫無樂趣可言的、枯燥、乏味的純手指運動，從而偏離音樂學習的“軌道”。

　　這種教學方法實際上契合了“行為主義心理學”的某些原理。行為主義強調刺激和反應，認為教學過程就是刺激和反應的過程。“教是刺激，學是反應；教是操控方，學是控方。學生僅被視為一種生物存在，學習只被看做是個體受環境條件支配而被動形成的行為改變，只是外界操控的結果”。在這種“操控方法”之下，對學生來說，只有外在的行為（如姿勢、指法是否正確；樂譜能否完整彈出等）得到重視，而思維、情感、動機、興趣等內在心理活動往往都被忽略。長此以往，這種“操控方法”必然會降低琴童的學習興趣，甚至導致極端逆反行為的出現。

　　（二）學生方面。人所進行的一切行為都離不開心理活動。要對兒童進行教育，必須了解兒童心理發展的過程，針對兒童心理活動特點采取適合的教學方式和方法，從而才能使教學活動達到預期目標。“音樂教育，尤其是兒童音樂教育，同樣需要遵循心理學原理，根據兒童音樂能力的發展過程，結合音樂結構的心理學特征，將音樂教學建立在科學基礎之上”。在這一點上，恰恰很多老師沒能做到，或根本沒有想到要去研究琴童的心理。在對老師的調查中，當問及“你們在教學時有沒有對學生的學習心理做過研究”時，幾乎所有的老師都回答“沒有”。在他們看來，只要給學生一個正確的姿勢和指法，剩下的就是學生練習的問題了。

　　我們通過對兒童階段的音樂學習心理進行分析發現，兒童剛開始的時候，基本是以一種新鮮和好玩的態度去參與和對待音樂活動，從音樂活動的個性心理特征來說，屬于興趣階段，這一階段并不專一，穩定、新鮮、有趣成為他們評價音樂活動的簡單尺度。如果，這時候我們不能使兒童發現樂器學習的樂趣，從而使他們對樂器學習的興趣進一步發展的話，那么，他們就會逐漸轉移或喪失興趣。沒有了興趣，樂器學習就會變成被動的學習。

　　有心的朋友會發現，彈鋼琴在英文里為“play the piano”（拉小提琴為“play the violin），而“play”一詞在英文里就是“玩”的意思。國外的很多先進的音樂教育方法，如奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等，都強調兒童應該是在一種輕松、愉快的氛圍中來完成音樂的學習，通過培養他們對音樂學習的興趣，進而發展他們的音樂潛能。

　　娛樂性、藝術性和科學性的完美結合，才是音樂教學及音樂學習的盡善盡美的境界。如果不能使孩子們喜歡音樂，那音樂教育注定是失敗的。

　　二、解決問題的途徑

　　老師和家長應該如何面對和解決這些問題就成了一件至關重要的事情。

　　從家長來說，我們應該檢查自己讓孩子接受器樂學習的初衷。我在對琴童及其家長進行調查時，接受調查的琴童當被問及“為什么要參加樂器學習班？”時，竟有一半以上回答：是爸爸（或媽媽）讓我來學的。當被問及“除了在學校上課外，你每天是如何安排自己的時間的”時，有三分之二以上的琴童表示：每天除了完成學校布置的文化課作業，就是練習樂器學習班老師布置的大量的練習曲。可以想象，他們根本沒有玩耍和娛樂的時間。而這等于是剝奪了兒童階段最應該享有的權利。當問及“你現在還喜歡彈鋼琴（拉小提琴）嗎”時，很多孩子沒有回答，而是保持沉默。我想他們的答案應該是不言自明了。

　　而被調查的許多家長坦誠地表示：自己年輕時候對音樂的理想因為各種原因未能實現，而現在生活條件好了，總希望孩子不要再“重蹈自己的覆轍”。所以，不惜一切代價也要把自己的孩子培養成材，甚至盼望著自己的孩子將來能成為鋼琴家、小提琴家，了卻自己年輕時的心愿。并且，在“樂器考級”上，琴童家長之間相互攀比現象嚴重，看到別人家的孩子考了五級，希望自己的孩子也考五級，甚至更高級別。為了考級，他們往往無休止地逼著孩子練琴，而甚少關注孩子的感受。

　　這說明，很多家長讓孩子學習樂器其實并不完全是從孩子的興趣出發。有的是帶著自己的主觀愿望，把自己“未竟的理想”放到孩子身上，希望自己的孩子能代替自己實現理想，最好能成為中國的“莫扎特”、“海菲茲”；有的家長雖然認識到音樂學習對培養孩子全面發展素質的重要性而送孩子參加樂器學習，但由于在對待孩子學琴、練琴還有考級等問題上處理不當，從而使琴童背上沉重的“包袱”。

　　所以，我們應該端正自己送孩子接受樂器學習的初衷，把培養兒童對音樂的興趣愛好；發展兒童的音樂表現意識；培養他們的協調性及自尊、自信等獨立意識和能力作為讓他們學習樂器的目的，從而把樂器學習作為孩子從事音樂學習的一條途徑，使之在學習過程中感受音樂之美，培養良好的審美情趣；并使孩子的各種良好的意志品質得以建立和發展。著名作家邵華在一篇關于論述成材的文章中曾精辟闡述道：“成龍”就是大有作為，這是天才與機遇的結果，不是家長與教育能夠左右的；“成材”就是成為在社會生活中勝任本職工作，有知識、有文化、具有一定的工作能力，這是學校、教師等社會教育機構的責任；而“成人”就是使孩子有生活情趣、有道德感、有愛心、有良好的性格與良好的人際交往習慣，這才是家長主要的責任。這并不是說，家長對孩子學琴就應該不管不問、聽其自然，而是應把自己的角色從“監督者”轉到“引導者”上來，引導琴童快樂學習。

　　老師不僅要研究教學的方法，而且要加強對學生的研究，研究學生的音樂學習心理。改變傳統的教學模式，接受新的教學理念和方法。現代認知心理學派認為，學習過程“應是理解信息、建構知識的過程；學習者不是行為主義所認為的知識、信息的被動接受者，而應是知識的主動建構者，信息的主動加工者；對學習效果的評價不是看學會知識的數量多少，而是取決于學生的知識結構和信息加工水平”。從樂器教學來說，我們不能光看每節課學生學會演奏多少首樂曲，而要看學生在學習中反映出來的對音高、節奏、音樂情緒等的感受力和表現力。因此，在教學中應該根據兒童每個年齡階段的身心特點合理地安排教學內容，遵循由簡至繁、循序漸進的原則，從一些既有一定趣味性又簡單易學的樂曲入手。針對兒童抽象思維差的特點，多運用形象化的語言來進行教學。對樂曲進行教學時，我們可以把它當成一個童話故事來引導、啟發學生，這樣就會使抽象的音樂語言形象化，使琴童理解音樂表現的意境，從而輕松達到教學目的，使樂器學習成為“可持續發展”的學習。

　　另外，我們在傳授技能的同時還要隨時關注兒童對學習的反應，對他們的每一點進步應該及時給予肯定和表揚；對他們在演奏過程中出現的某些不足之處，應該先分析產生的原因，再尋找合理的解決辦法，而不是簡單地讓他們通過反復練習來達到解決問題的目的，這樣有利于兒童的樂器學習健康、良性發展。

　　造成琴童厭學的原因有很多，本文通過調查，基于心理學原理對“教”和“學”的心理進行了初步的分析。老師和家長不應只關注琴童在學習技能、技巧上的每一個進步，更應時刻關注他們音樂綜合能力的提高；關注他們在身、心方面的發展。如果我們能把《全日制義務教育音樂課程標準》強調的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，注重兒童的個性發展”作為一種音樂教育理念來指導兒童樂器教學，相信兒童音樂教育領域存在的這些問題在不久的將來定會逐步得到解決。