淺談任務型呈現(xiàn)背景知識對高中生英語閱讀理解能力的影響

　　在英語閱讀教學中，與教師直接陳述背景知識相比，任務型呈現(xiàn)背景知識是一種可視化教學方式，更能有效地組織英語閱讀，有助于教師在英語背景知識間構(gòu)建合理的聯(lián)系點，便于學生把握整體架構(gòu)，提高對于閱讀理解的全面理解，激發(fā)學習積極性。因此，在高中英語教學中，適當運用任務型呈現(xiàn)背景知識有利于篇章分析，提高教學效率。

　　高中階段英語教學是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，但在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，講授型的傳統(tǒng)教學模式已難以滿足學生的學習需求，對調(diào)動學生的學習興趣作用不大，導致教學效果不盡理想。由此可見，激發(fā)學生的學習興趣在整個教學過程中尤為重要，研究顯示，在英語閱讀教學中有效運用任務型呈現(xiàn)背景知識可激發(fā)學生英語閱讀學習的興趣，提高英語教學效能。

　　1. 任務型呈現(xiàn)背景知識概述

　　人們對背景知識的重要性早就有了重視。早在1718年，德國哲學家康德就認為，新的信息、概念、或思想只有與個人固有的知識建立了關(guān)聯(lián)時，才具有意義。后人對這一觀點也有總結(jié)：每一次理解都需要借助于一個人已有的知識。

　　20世紀30年代以來，背景知識的影響在“圖式理論”中也得以強化。研究者們通過研究實踐慢慢發(fā)現(xiàn)：讀者必須有與閱讀文本相關(guān)的背景知識，才能更好地激發(fā)閱讀興趣并提高其理解能力。

　　隨著新課程改革的到來，背景知識與外語教學間的關(guān)系更是受到關(guān)注。怎樣在閱讀教學中更加有效地向?qū)W生傳授背景知識的問題備受廣大英語教師的關(guān)注。

　　美國語言學家Johnson（1982）把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起的橋梁”。這一解釋不僅強調(diào)閱讀在交際活動中不可忽視的作用，更指出了對閱讀過程中“已知信息”即背景知識進行有效利用的重要性。另外，Anderson （2004）也認為，背景知識能為讀者理解文本信息提供良好的基礎框架，促進注意力的合理分配，幫助讀者有重點的吸收文章的主要信息。這些觀點在應用語言學、教育學、心理學等領(lǐng)域的探究中也多得到過印證。

　　Grabe （2009）也指出，我們的閱讀是“快速、高效、靈活、有目的、策略的、評價的以及互動的學習語言的過程”。這“互動”主要指的即是讀者與文本信息之間的互動，即讀者在被激活背景知識的基礎上，主動構(gòu)建文本信息的意義。

　　在高中英語課堂閱讀教學中，任務型呈現(xiàn)是在教師單一陳述背景知識的傳統(tǒng)方式下，對學生思維過程進行正確導向與記錄，旨在引導學生對知識結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系進行思考，屬于高級思維方法。任務型呈現(xiàn)背景知識運用符號、線條、詞匯、圖像等元素，對人的大腦潛能進行靈活開發(fā)，有助于促進思維的高效發(fā)展。其主要特征是發(fā)散型的立體思維結(jié)構(gòu)：在閱讀教學前，教師就精心設計好相關(guān)的課堂活動，從中心點出發(fā)，以多個分支鏈形式由中心逐步發(fā)散至周圍，各與之相關(guān)的詞匯或圖像成為一個子中心。并且，將一些乏味的信息轉(zhuǎn)變成有形的、高度組織的、易于記憶的方式，與人們大腦處理事物的方式接近，可較直觀地描繪知識信息。由此可見，任務型呈現(xiàn)背景知識不僅是一種直觀形象的呈現(xiàn)模式，還是一種高效、生動的導入方法。教師所提供的任務活動可以有效地幫助學生激活自我的已有知識，繼而充分發(fā)揮其主體作用，學生的閱讀理解能力自然能夠得到有效提高。

　　2. 高中英語教學過程中任務型呈現(xiàn)背景知識的相關(guān)應用

　　2.1話題討論的運用

　　當前多數(shù)高中英語教材都以話題為依據(jù)來劃分單元，在閱讀教學中，教師應引導學生利用自己學過的背景知識對自己感興趣的想法進行列舉，再進行整理和輸出，促進閱讀理解能力的提高。如牛津教材選修七Unit 1 Living with technology，由于該單元話題主要是關(guān)于科技、科學家等，其中有一個相關(guān)的討論Which aspect of science is the most important and useful to society，教師可借助于這個話題鼓勵學生各抒己見。由于我校學生英語水平有限，要開展英語辯論不易，因此，筆者即將話題改為：What do you know about branches of science and famous scientists？ 將辯論發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生共享所了解的信息，這樣學生就可以根據(jù)自己所了解的信息一一呈現(xiàn)了。在這個過程中，觀點相似的學生就可分為一小組，共同擴展和學習相關(guān)的背景知識了。

　　如此一來，盡管牛津版高中英語課程的選修部分難度較大，但在閱讀之前，學生已做足功課，通過發(fā)散性思維增強了背景知識的構(gòu)建，語言輸出時也有理有據(jù)，閱讀理解的難度自然也會有很大降低。讀起來容易，學生對閱讀的興趣也會相應增加。

　　2.2圖解法的運用

　　在講授牛津版必修四Unit 3 Tomorrow’s world這個單元時，一上課，教師就告訴大家今天所要學習的話題即“未來的世界”。首先，將班級學生分為兩組，并根據(jù)發(fā)言次數(shù)及正確率為兩組加分。教師在黑板中間寫下話題Tomorrow’s world，引導學生聯(lián)想相關(guān)信息。在加分制的激勵下，學生積極性能得到有效調(diào)動。教師以學生發(fā)言內(nèi)容為依據(jù)，在以Tomorrow’s world為中心的思維導圖上，標示出主干信息，可用不同顏色的粉筆加以分類，以引導學生深入思考。如有些學生會聯(lián)想到網(wǎng)絡給人們生活、工作帶來的變化，教師可以順勢問學生如何利用互聯(lián)網(wǎng)查詢所需信息等等，學生對此很是熟悉，回答起來只需稍加組織語言即可，緊張感降低，積極性隨即提高。很快，具有多個分支的圖形就會出現(xiàn)在黑板上。此時，學生的大腦和積極性已被有效激活，所討論的話題也變得生動起來。一些一開始并不特別受歡迎的話題如報紙等相關(guān)信息也被引發(fā)出來，并不由地對課文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了好奇和求知欲。

　　高中英語閱讀教學中，話題討論法和圖解法是任務型呈現(xiàn)背景知識的兩種較常用的方法。另外，問卷調(diào)查法，訪談法，導學案法等也不失為好方法，均可在激發(fā)學生學習熱情的基礎上補缺背景知識。再者，思維導圖是基于層級、分類信息整合之上，通過中心主題的關(guān)聯(lián)所形成的分支，包括關(guān)鍵詞、圖形標識等分支，借助于字體大小、色彩的變化，實現(xiàn)分析性思維方式、放射性思路及解決問題的有效性發(fā)展。就英語教學中的單元教學而言，如沒有相關(guān)的導入教學，直入主題，會缺乏過渡與引導。在這樣的情況下，即使教師努力輸入文本信息，學生也很難全心投入閱讀，使得課文理解與吸收變得更難。因此，在英語閱讀教學任務型呈現(xiàn)背景知識環(huán)節(jié)中，要利用思維導圖等方法進行巧妙安排設計，可有效提高學生的學習興趣，收獲較好的教學效果。經(jīng)過教學實踐亦可見，任務型呈現(xiàn)背景知識的閱讀教學模式對于增強學生對文本的深度理解和挖掘，激發(fā)學生的閱讀興趣等都有著不可忽視的作用。 3. 課題的理論價值和實踐意義

　　3.1理論價值

　　語言和文化是不可分割的，中、西方文化傳統(tǒng)與生活方式都存在著很大的差異。因此，文化背景知識也影響著學生對文章的正確理解。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時，即使篇章中沒有太多生詞，語法也不難理解，但卻因缺失相關(guān)的文化背景知識，而無法理解文章的主旨大意、情感意境。因此，在閱讀教學中，呈現(xiàn)背景知識是極其重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學方法中，教師直接向?qū)W生陳述相關(guān)的背景知識，多以教師為中心的，學生只是被動地傾聽、接受。隨著新課程改革的推進，現(xiàn)如今，學習越來越成為學習者的個人學習體驗，個人應起到主導作用。同時，每個人原有的知識水平、語言能力各異。因此，教師應當尊重學生的個體差異并引領(lǐng)他們發(fā)掘自我潛能。當代教育應把學生視為教學的核心，充分有效地調(diào)動他們的主觀能動性。依據(jù)教師預先設計的任務活動，積極主動地激活自我的前期知識，從而提高閱讀理解的能力。

　　3.2實踐意義

　　首先，閱讀的過程是學生個人背景知識與課文具體內(nèi)容之間相互作用的一個復雜的交錯過程，并不是簡單地轉(zhuǎn)譯英文字母。它包括讀者本身的知識儲備、文本理解、意義揣測、分析和綜合等各個環(huán)節(jié)。如果讀者與作者的知識結(jié)構(gòu)、情感認識等更接近，他在閱讀文本、理解信息時，才會更輕松深刻。否則，自然就難以真正讀懂原文，也就無法理解作者的言下之意。因此，讀者的背景知識與理解力是不可分割的。背景知識的缺乏，會引起錯解、誤解，因而直接導致學生難以提高其閱讀理解力。其次，沒有興趣就沒有動力，興趣是學習新知識的源泉。在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己感興趣的那些題材就愿意讀，讀得快，理解的透。當然，英語學習興趣的調(diào)動有很多方法，背景知識只是其中之一。但實踐證明，這一方法成效明顯，能大大地調(diào)動學生的閱讀興趣。所以，設計多種任務型呈現(xiàn)背景知識的活動，使閱讀學習更主動，更生動，有助于引領(lǐng)學生快樂、有效地學習，從而提高閱讀理解能力。

　　4. 結(jié)束語

　　本論文主要是基于圖式理論在英語閱讀教學中的發(fā)展，采用實證研究的方法，以論證任務型呈現(xiàn)背景知識是否對高中學生的英語閱讀理解有更積極的影響，從而探求高中英語閱讀教學中更為有效的背景知識呈現(xiàn)方式，促進英語教學。

　　筆者通過實踐，回答了以下兩個問題：

　�。�1） 呈現(xiàn)和激活背景知識能提高高中生的閱讀理解能力；

　�。�2） 對于激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀理解能力而言，教師精心設計課堂活動，幫助學生在活動中獲取和整合背景知識的作用要大于傳統(tǒng)式的教師陳述背景知識。

　　[1] Anderson， R.C. “The notion of schemata and the educational enterprise： general discussion of the conference.” In Schooling and the acquisition of knowledge， R.C.Anderson， R.J.Spiro， and W.E.Montague（Eds.）， Hillsdale， NJ.：Erlbaum， 2004.

　　[2] Grabe， W & Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

　　[3] 王初明. 背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J]. 外語教學與研究， 1998（02）.

　　[4] 魏永紅. 任務型外語教學研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004.

　　[5] 張懷建， 黃建濱. 背景知識與閱讀教學[J]. 外語界， 1995（04）.

　　[6] 朱純. 外語教學心理學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

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