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山東省2016下半年教師證考試《教育學》試題答案
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一、單項選擇題
1.A【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
2.B【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
3.D【解析】由教育目的的制定依據可知教育目的本質是培養社會所需要的人。
4.C【解析】略。
5.A【解析】教師的教育素養基本上包括教育理論和教育技巧。
6.C【解析】新中國成立后，我國實行教育向工農開門，1986年正式頒布《義務教育法》。
7.B【解析】“為人師表”是教師必須具備的專業態度。
8.A【解析】教學計劃是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。其中心問題就是開設哪些科目。
9.B【解析】略。
10.A【解析】科學技術是第一生產力，教育對生產力有促進作用，可以再生產科學知識。
11.A【解析】這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。
12.D【解析】班集體的核心隊伍是指團結在教師周圍的一批積極分子。
13.A【解析】個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。
14.D【解析】安排了環境才能引起并滿足學生發展的需要。
15.B【解析】這句話是加里寧說的。
16.D【解析】贊可夫運用了他的導師、蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說提出了“教學與發展”理論。
17.C【解析】班主任工作的對象是學生，全面了解和研究學生是班主任正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生進行教育和引導的基礎。
18.B【解析】略。
19.D【解析】杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習;(2)強調教法與教材的統一。
20.A【解析】教育與政治經濟制度有密切的關系，人力資本理論重視人口的質量，認為人力資本是現代經濟增長的重要因素，并把這些因素歸結為知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高，所以人力資本理論說明了教育對經濟發展的促進作用。
21.D【解析】馬克思和恩格斯所指出的：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”
22.C【解析】現代教育的生產性是指：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來。越來越與生產領域發生密切的、多樣性的關系，生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段。
23.A【解析】個人本位論教育目的論認為：個人的價值遠高于社會的價值，因此應當根據個人的本性和個體的發展需要來確定教育的目的。代表人物有：盧梭、福祿倍爾。
24.C【解析】《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖的著作。第一部古代羅馬帝國教育家昆體良編寫了《論演說家的培養》。1632年，捷克教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》，是近代最早的一部教育學著作。1907年，德國教育家拉伊出版了《實驗教育學》一書。故選C。
25.B【解析】實用主義教育學的代表人物是杜威。
26.C【解析】贊可夫說：“現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生發展方面的工作提出了更高的要求。”意思是：教學要走在發展的前面，促進學生的發展。
27.D【解析】道德行為是指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行動，道德行為是人的品德的一個重要的外部表現。一個人的道德只有通過道德行為才能表明，因而道德行為是衡量人們道德修養水平的重要標志。
28.D【解析】布盧姆建立的掌握學習理論，把大多數學生的發展作為其核心內容，著眼于使所有的學習都達到一定的目標。
29.C【解析】赫爾巴特被譽為“科學教育學之父”，他的《普通教育學》是第一部規范形態的教育學著作。
30.B【解析】素質教育在今天這個時代的特征就是要培養具有創造精神和創新能力的人才，素質教育就是以培養創新精神為重點的教育。
二、多項選擇題
1.ADE【解析】以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
2.ABCDE【解析】略。
3.ABCDE【解析】直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教和理論聯系實際原則是中學教學的基本原則。
4.ABCDE【解析】教學組織形式是師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構。
5.ABCDE【解析】學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。各個選項都是德育的途徑。
6.ABCD【解析】略。
7.ABCE【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。重視科研的教師，才會在教學過程中激勵學生的探索精神。但是，教師的科研活動權不能包括自己教學的內容。
8.BCD【解析】課程是隨社會的發展而演變，社會、知識和兒童是制約學校課程三大因素。
9.ABCD【解析】教學是學校工作的中心，是實現教學目標的基本途徑，其他工作要圍繞教學來開展。
10.ABCDE【解析】班級授課制的固定指學生、教師、內容、時間和場所固定。
三、是非判斷題
1.√【解析】略。
2.×【解析】強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教，這是班級授課制的缺點。
3.√【解析】略。
4.×【解析】教育目的與培養目標沒有本質性的區別，只是概括的程度不同。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】隋唐以后盛行的科舉制度并非毫無積極意義，它使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。
8.×【解析】現代學制產生于歐洲。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】根據課程任務，可以將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
13.√【解析】略。
14.×【解析】個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.C 2.AD
(二)1.A 2.ABCD
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