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八年級下冊語文藤野先生教案（通用11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的八年級下冊語文藤野先生教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級下冊語文藤野先生教案 1
【教學設想】
在教學習時，要注意引導學生學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法。抓住文章表現藤野先生的思想品質，魯迅愛國主義思想感情的一明一暗的兩條線索。體會文章中濃厚的思想感情。掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。教學時，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
【訓練重點】
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2、領會語言樸素的感情色彩。
【課時安排】
四課時。
第一課時
一、課前演講
有關歌頌教師方面的詩，散文，故事。
(學生自擬)
二、寫作背景
1、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
2、介紹寫作背景：
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。
寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人時的麻木神情，給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌正直、熱情、沒有民族偏見的藤野先生的崇高品質。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥(pīē)見：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：① 留下的在國外的人;② 改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③ 大亂后遺留下來的 人民。
不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的'事物)美化它的名字叫。
2、文章變換的地點有三個：
⑴ “我”在東京;
⑵ “我”在仙臺;
�、� “我”離開仙臺后。
3、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分：
第一部分(第1~3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4~35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識 相處和離別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36~38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對 我的激勵與鼓舞。
八年級下冊語文藤野先生教案 2
一、教學目標
知識與技能
理解、積累 “緋紅、標致、油光可鑒、深惡痛疾” 等詞語。
了解藤野先生的思想品格，學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的寫法。
過程與方法
朗讀課文，梳理文章的主要內容。
品味文中富有表現力的語言，分析藤野先生的'人物形象。
情感態度與價值觀
感受藤野先生的偉大人格，體會作者對老師的崇敬和懷念之情。
體會作者的愛國主義情感。
二、教學重難點
重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
品味文中含義深刻的語句。
難點
理解作者棄醫從文的思想轉變過程。
三、教學方法
朗讀法、討論法、分析法。
四、教學過程
導入
講述自己或他人與老師之間難忘的故事，引出課文《藤野先生》。
初讀課文
學生自由朗讀課文，解決生字詞。
整體感知：說說課文主要寫了哪些內容。
研讀課文
分析藤野先生的形象，找出文中描寫藤野先生的典型事例，如添改講義、糾正解剖圖、關心實習等，分析這些事例體現了藤野先生怎樣的品質。
探討作者的思想變化，重點分析 “匿名信事件” 和 “看電影事件” 對作者的影響，理解作者棄醫從文的原因。
賞析語言
找出文中富有表現力的語句，如對藤野先生外貌的描寫等，分析其表達效果。
總結
總結藤野先生的人物形象和作者的情感。
作業布置
寫一篇短文，介紹一位自己尊敬的老師。
八年級下冊語文藤野先生教案 3
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理清文章思路，把握文章主要內容。
分析藤野先生的性格特征，學習藤野先生的高尚品質。
理解文章中作者的愛國主義情感。
二、教學重難點
重點
把握藤野先生的人物形象。
理解文中一些含義深刻的語句。
難點
領會作者的愛國主義思想感情與藤野先生精神對其的影響。
三、教學準備
多媒體課件。
四、教學過程
情境導入
展示一些與老師相關的名言警句，引出對藤野先生的介紹。
整體感知
播放課文朗讀音頻，學生邊聽邊思考：課文圍繞藤野先生寫了哪些事情？
學生概括課文主要內容。
人物分析
小組討論：藤野先生是一個怎樣的人？結合具體事例說明。
各小組代表發言，總結藤野先生的人物特點。
情感探究
引導學生分析文中 “匿名信事件” 和 “看電影事件” 對作者的觸動。
探討作者棄醫從文的思想根源，體會作者的`愛國主義情感。
寫作手法
講解本文選取典型事例和細節描寫來刻畫人物的方法。
拓展延伸
讓學生談談自己在生活中遇到的像藤野先生一樣的好老師。
課堂小結
總結藤野先生的形象和本文的寫作特色。
作業
模仿文中描寫藤野先生的方法，寫一個自己熟悉的人的片段。
八年級下冊語文藤野先生教案 4
一、教學目標
掌握文中的重點字詞。
了解藤野先生的人物形象特點，學習作者通過典型事例刻畫人物的技巧。
體會作者在文中所表達的思想感情。
二、教學重難點
重點
分析藤野先生的形象和精神品質。
理解作者的愛國情感在文中的體現。
難點
領悟作者在敘事中表達情感的方法。
三、教學方法
問題引導法、合作探究法。
四、教學過程
字詞積累
檢查學生對課文生字詞的預習情況。
走進文本
學生快速閱讀課文，思考：藤野先生給作者留下了哪些深刻的印象？
學生交流，教師引導學生從不同方面概括藤野先生的形象。
深入探究
提出問題：作者為什么對藤野先生如此敬重？讓學生結合文本進行分析。
討論 “匿名信事件” 和 “看電影事件” 對作者的影響，以及作者的思想轉變過程。
寫作分析
分析文章在選材、描寫等方面的特點，如對藤野先生的.外貌、語言、動作等描寫。
情感升華
引導學生體會作者對藤野先生的懷念之情和愛國主義情懷。
課堂總結
回顧藤野先生的人物形象和作者的情感表達。
布置作業
寫一篇讀后感，談談對藤野先生的認識和從文中獲得的啟示。
八年級下冊語文藤野先生教案 5
一、教學目標
理清文章的敘事線索，把握文章的結構。
品味文中富有表現力的語言，感受藤野先生的人格魅力。
體會作者棄醫從文的思想轉變過程及其原因。
二、教學重難點
重點
理解藤野先生的形象特點。
分析作者思想轉變的原因。
難點
領悟文章深層的思想內涵。
三、教學方法
問題引導法、朗讀法、合作探究法。
四、教學過程
初讀課文
學生大聲朗讀課文，標注出生字詞，初步了解課文內容。
教師檢查字詞掌握情況。
梳理結構
提出問題：課文是如何組織材料的？有幾條線索？
引導學生分析得出以與藤野先生的'交往為明線，以作者的愛國主義思想為暗線的結構特點。
解讀藤野
學生分組，找出文中描寫藤野先生的段落，分析藤野先生的言行舉止，探討藤野先生的精神品質。
每組推選代表發言，其他組進行補充，教師適時點評。
探究思想
引導學生思考：魯迅為什么要棄醫從文？這種思想轉變在文中是如何體現的？
學生結合文本內容進行討論，分析當時的社會背景對作者的影響。
品味語言
讓學生找出文中自己喜歡的語句，從修辭、用詞等方面進行賞析。
總結拓展
總結藤野先生的形象和本文的主題。
讓學生談談自己對 “師恩” 的理解。
作業
完成課后練習，積累文中的好詞好句。
八年級下冊語文藤野先生教案 6
一、教學目標
了解作者及寫作背景，理解課文內容。
學習藤野先生的高尚品格，感悟作者對藤野先生的感激和懷念之情。
學習本文的語言特點，提高學生的文學鑒賞能力。
二、教學重難點
重點
理解藤野先生的形象和作者的情感。
學習文中通過細節描寫表現人物的方法。
難點
理解作者的愛國主義情懷與對藤野先生懷念之情的融合。
三、教學方法
情境教學法、討論交流法、讀寫結合法。
四、教學過程
情境導入
展示一些日本老師和中國留學生的圖片，創設情境，引出課文。
背景介紹
介紹魯迅留學日本的時代背景和個人經歷，為理解課文做好鋪墊。
文本解讀
學生快速閱讀課文，思考：藤野先生在哪些方面給魯迅留下了深刻的`印象？
教師引導學生從不同角度分析藤野先生的形象，如生活儉樸、教學認真、關愛學生等。
情感分析
提問：魯迅對藤野先生懷著怎樣的感情？從哪些地方可以看出？
讓學生找出文中表達作者情感的語句，體會作者對藤野先生的感激、懷念和敬仰之情。
寫作方法
分析文中細節描寫對刻畫人物的作用，如藤野先生的 “黑瘦”“八字須” 等外貌描寫。
講解文中反語的運用，如 “實在標致極了” 等語句的諷刺意味。
總結升華
總結藤野先生的精神品質和作者的寫作意圖。
引導學生思考在跨文化交流中應有的態度。
作業設計
寫一篇讀后感，談談自己對藤野先生和魯迅的認識。
八年級下冊語文藤野先生教案 7
【教學目的】
(一)體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
(二)學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：兩教時。
【教學步驟】
(一)啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
(二)檢查質疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學生的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩�！盁o非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與
國內一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環境的`追求。文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。
(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
(1)閱讀第6節至第23節。
(2)先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
(3)外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
(4)事：回憶的幾件事。第一節課;看“我”的講義;指導畫圖，詢問腳事。
(5)思想、性格、作風。正直的學者：純樸，生活節儉;治學嚴謹，學識淵博;對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
(6)重點朗讀15自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3.藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事：受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？(不是低能兒，關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
1.作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色：
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業：
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。
八年級下冊語文藤野先生教案 8
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京（離往、初到）在仙臺（回）北京
見聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念
相處 四件事例 珍藏講義
懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、分析講解直接寫藤野先生的文字：
1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的`語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
�。�3）說話聲調 治學嚴謹
�。�4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2、學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
（1）添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下：
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
①珍藏講義
②懸掛照片
�、鄱鄬懳恼�
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、小結（投影顯示如下）：
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業：
1、抄寫詞語（投影顯示）
2、完成課后練習一
八年級下冊語文藤野先生教案 9
教學目標：
(1)理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
(2)領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數：1課時。
預習質疑
一、導入新課，培養興趣，強化動機。
1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。
二、預習課文。
1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名
杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅
深惡痛疾系住菜根
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4.按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
(3)在，表達對藤野先生的和。
5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一、閱讀課文第一部分──在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2.“無非”是什么意思？表現作者什么感情？──只不過，表達作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心
提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？──抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點？──因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別�。桓锩×耍头畔聛�。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》(后附)。
“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，
又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝伞？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語言修辭的藝術
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？──比喻。有嘲諷意味。
如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》(用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上)：
“監”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的.“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學無術，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點： 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩(投影)：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
6.理解與題目和中心的關系
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了后文才會知道。
二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業)
1.概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。
5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？──認真負責。
9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。
1.解釋詞語：
正值不遜
匿名詰責
2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。
3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。
4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。
5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為。
10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。
11.這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。
四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段(可布置為作業)：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發現”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6.“深惡痛疾”是短語；“良心發現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。
五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。
1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。
2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
3.啟發質疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！�
陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！�
4.指導質疑，鼓勵創造。(1)典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。
(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。
5.提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)，投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激
6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質�！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。
7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；
(3)對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫從文。
3.為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤�。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住
日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。
4.再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5.寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)
8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。
1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”
的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。
2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。” 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。
八年級下冊語文藤野先生教案 10
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學目標：
根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的'思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業：熟讀課文，完成課后練習一。
八年級下冊語文藤野先生教案 11
教學目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）
3、通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）
教學過程：
一、回顧導入
上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
�。◤娬{：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）
B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
�。▏栏褚�。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時處在什么樣的`環境下？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣？
請看所發的材料，結合課文內容，說說作者所處環境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發現。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了�！秴群白孕颉�
（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三：
周君來的時候是中日戰爭之后，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關系好么？
匿名信事件。作者的發出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）
5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
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