《春酒》教學設計（通用12篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《春酒》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《春酒》教學設計 1

　　【教材分析】

　　《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣。這是對人性的.謳歌與贊美。

　　本課文字淺顯但意蘊卻深，在教學中應激發學生生活經驗，創設閱讀氛圍。在此基礎上，要求學生課前認真閱讀課文，品味文章的關鍵詞語和句子，加深對文章的理解，領悟文章意蘊。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　積累詞語，了解作者及其創作概況，了解民俗民風。能深情地朗讀課文，領會文章的情致，感受作品的意蘊。品味文中的細節和關鍵詞句，加深對文章的理解。

　　2、過程與方法目標：

　　運用讀書指導法和美點尋蹤法，通過朗讀、探究和合作交流的方式，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過對本課的學習，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發學生關注身邊生活，發現并領略生活的詩意。

　　【教學重難點】

　　1、研讀，品析細節和關鍵詞句。

　　2、引導學生理解作品的思鄉懷舊之情，領悟文章的意蘊。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　淺知課文大意，查閱不認識的生字詞，收集和了解過年風俗資料;多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、首先播放音樂，讓學生欣賞各地奇異的民俗圖片，激發興趣，再讓學生漫談過年的風俗或自己過年的故事、體會，引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊后，總結并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的過年的故事──《春酒》。

　　2、作者簡介：

　　(簡要介紹作者生平、主要作品)

　　二、整體感知

　　1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙，強調需要積累的字詞。

　　(多媒體顯示)

　　家醅(pēi)炮制(páo)挑剔(tì)

　　一馬當先：作戰時沖鋒在前，形容領先、帶頭。

　　顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。

　　興高采烈：興致高，情緒熱烈。

　　2、思考：

　　⑴本文記敘了作者童年的哪些事?有何意義?

　　⑵文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”作者懷念的僅僅是家鄉春酒的味道嗎?

　　三、研讀、品味精彩的語言，體會文中細節描寫的作用

　　1、喜歡課文中的哪些句子?找出來，把它推薦給大家，并說明理由。

　　2、學生以小組為單位合作探究，然后集體交流。

　　四、課堂小結

　　五、延伸拓展

　　積累有關“思鄉”的古詩名句，并做簡單比較。

　　六、布置作業

　　1、寫一段文字，介紹一個傳統節日。

　　2、課外選讀有關游子思鄉的文學作品，并把它推薦給班里的同學。

　　【板書設計】

　　過新年

　　春風俗美

　　喝春酒家鄉的味道──思鄉懷舊

　　酒人情美

　　喝會酒

　　《春酒》教學設計 2

　　教學目標

　　1、知識與技能深情地朗讀課文，體會作者思鄉的情感

　　2、過程與方法品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解

　　3、情感態度與價值觀感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪

　　教學重點

　　品味細節和關鍵詞句

　　教學難點

　　體會文中的人情民風之美，豐富同學的精神世界

　　教學過程

　　教學環節時間教師活動預計達成目標

　　第一課時

　　整體感知

　　1、導入建議

　　同學談自身過年的故事、感受，或說一說當地有哪些民風民俗；或教師談自身小時候在家鄉過年的故事……

　　2、導語示例

　　青島的啤酒不只是青島人的驕傲，也是中國人的驕傲。每年的青島啤酒節都迎來許多國內外的客人，這在當地已經成為一種民風民俗。每逢過節，人們也都要喝啤酒以示慶祝。好多離鄉在外的青島人總是忘不了啤酒的滋味，你知道這是為什么？今天學習《春酒》一文可能會給你帶來一些啟迪。

　　3、教師投影學習目標和字詞

　　同學自查“讀一讀，寫一寫”，根據查找的資料交流琦君的事跡。教師或同學配樂朗讀課文，同學聽讀、考慮問題。

　　4、教師投影出示考慮題

　　a、本文記敘了作者童年的哪幾件事？表達怎樣的感情？

　　b、課文題目是“春酒”，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

　　5、同學小組交流，教師引導同學明確

　　本文記敘了作者兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，表達作者對故鄉民風、人情的贊美。就像琦君曾說過的一樣：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”作者對故鄉親友的懷念，對母親的追思，對故鄉的思念之情滲透在本文的字里行間。

　　6、設計此教學環節的目的

　　第二課時

　　通過朗讀，感知課文內容，由淺入深地引導同學掌握課文主旨。

　　研讀賞析

　　1、教師引導同學精讀課文

　　優美的`散文，經常是精巧構思的結果。本文圍繞“思鄉”的主旨，交叉了許多有“家鄉味道”的細節、關鍵詞語，使文中幾個人物生動形象，尤其是對母親的描寫極為傳神。

　　2、教師投影出示考慮題

　　請同學們朗讀或默讀課文，找出你認為寫得最有情趣的細節或詞語，與同學們合作交流，以加深對課文主旨的理解。

　　（同學閱讀，小組討論交流）

　　3、教師小結

　　精讀文章，才干品味出其中的情感和趣味，才干更加深刻地理解作者對童年、對故鄉的無限眷戀，才干提升自身的美好的生活情趣。

　　4、設計此教學環節的目的

　　通過對細節和詞語的品味，加深對文中作者情感和課文主旨的理解。讓同學自主閱讀，珍視同學的獨特感受和考慮，提高閱讀的質量。

　　拓展延伸

　　1、教師引導

　　古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉之情的詩句。如：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“月是故鄉明，露從今夜白。”你讀過這些作品嗎？把課前準備的文學作品與同學們交流一下，看誰積累的資料多，交流得好。

　　（同學小組交流，推舉1~2名班級交流。同學可以吟頌詩歌，也可以以唱詩的形式）

　　2、設計此教學環節的目的

　　引導同學開展課外閱讀，積累知識，提高口語交際的能力。

　　3、延伸練習

　　把與同學交流的作品摘抄到練筆本上，并試著仿寫一首表達思鄉之情的詩歌。

　　《春酒》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，以聲傳情，領會文章的情致，感受作品的意蘊。

　　2、精讀課文，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。

　　【教學重點】

　　感受作品詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發學生珍惜花樣年華，追求詩意人生。

　　【教學難點】

　　引導學生理解作品的思鄉懷舊之情。研讀，品味細節，關鍵詞句。

　　【教學方法】

　　1、情景教學法：

　　孩子們對于新年總是有許多豐富的感受。課前說說新年，讓學生漫談自己過年的故事、體會，營造教學氛圍。

　　2、朗讀教學法：

　　朗讀是領會文章情致的最好方法。學生朗讀，學生跟讀;學生練讀;學生表演朗讀;個體讀、集體齊讀等方式。在反復朗讀中引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

　　3、討論點撥法。

　　4、品讀鑒賞法。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　【教學要點】

　　激發生活經驗，創設閱讀氛圍;朗讀課文，積累詞語，整體感知文意;精讀課文，合作研討，領略作品的風俗之美、人情之美，理解作品的意蘊;品讀課文，鑒賞作品詩化的語言，學習運用細節描寫;延伸拓展，從更深的層次上理解作品。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　一年之計在于春，新年是極喜慶的字眼。說到新年我們都會有許多美好的回憶!

　　學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，、教師總結并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的過年的故事──《春酒》。

　　二、進入課文

　　1、了解作者：

　　琦君，臺灣作家，琦君(1918～)現、當代女作家。原名潘希真，浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系。1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。代表作品有散文集、小說集及兒童文學30余種，包括《煙愁》《細紗燈》《桂花雨》《三更夢書當枕》《千里懷人月在峰》等。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界

　　2、看春酒：

　　⑴ 有感情的朗讀課文，談談感受：在文章中我讀出了/知道了/感受到了──!

　　⑵ 作者在《春酒》中主要表達了什么情感?

　　⑶ 思鄉情，文章中最能讓你感受到思鄉情的部分?是九，十兩段，一起有感情的朗讀一下教師明確：作者在文中主要通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的追思，其間，流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。

　　⑷ 教師總結引申：琦君散文中的童年記憶、故鄉懷想是那樣的美，兒童圣潔的心靈，鄉民美好的生活情趣，似乎輕籠著一種超凡脫俗的光輝。她曾經這樣深情地說過：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。遠在國外的琦君對家鄉的春酒念念不忘，是因為里面含著濃濃的家鄉味，接下來我們就跟著琦君一起去品味一下這其中滋味

　　3、品春酒：

　　勾畫出你最喜歡的細節，有感情的讀讀，品品味道。全班交流一下你品出的味道：學生自由發言。生1：我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。比喻新奇生動，形象地再現了新年兒童情不自禁、樂不可支的情形。

　　生2：到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。補氣、健脾、明目的喲!母親總是得意地說。她又轉向我說：但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。運用語言描寫，刻畫出一個善良、大度、充滿靈性而又慈愛溫柔的母親形象。

　　大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡得什么寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。這里運用生動的外貌描寫，形神畢肖，熱情好客、樸實大方的母親從字里行間浮現出來，栩栩如生。

　　不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃她做什么事，都有個尺度在心中的。敘事中帶著抒情，在娓娓的敘事中，讓自己的情感自然流淌。

　　生3：其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。刻畫了我的活潑、調皮。

　　母親給我小杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢!這一段文字活潑靈動，夸張中透著情趣，比喻中透著詼諧，兒時的歡樂躍然紙上。一個活潑可愛的小女孩從字里行間凸現出來。

　　我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種溫馨的人際關系讓人向往不已，而這一切都只包蘊在文中極不起眼的細節描寫中。

　　吃會酒，得了兩條印花手帕，于是開心得要命。運用細節寫出我的天真可愛。

　　生4：花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，寥寥幾筆，就寫出了阿標叔熱情好客樂于助人的性格。

　　教師總結：琦君認為：好的文章必須語語動人，字字珠璣。而要做到這一點，必須做到：平易、凈化、蘊藉、真摯。我們在《春酒》一文中可以看到這些特征。琦君善于使用敘事抒情并行的方式;善于設喻，平易又蘊藉;善于刻畫鮮明生動的.人物形象，細膩又傳神;善于運用細節，隨意點染，意境渾然天成。善良大度、慈愛溫柔、勤儉樸實的母親，活潑靈動、天真可愛的我，熱情助人的阿標叔栩栩如生，形神畢現，給人留下深刻的印象。

　　細節是文章鮮活的花朵，琦君正是通過這些富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀文學作品，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解文章的意旨。

　　4、評春酒：

　　我們品了春酒之后，再談談你品出的獨特味道：春酒中，有一股_________味!例：春酒中，有一股濃濃的思鄉味!生：有一股甘純味。有一股人情味師小結：勸君更進一杯酒，家鄉風味在心頭。酒不醉人人自醉，醉在傳統的習俗里，熱鬧，祥和!醉在童年的記憶里，溫馨，純真!醉在故鄉的民風里，淳樸，真誠!

　　5、釀春酒：

　　記錄你記憶中印象最深刻的一次過節情景或寫一首詩來表達你的心情。讓我們也來釀一壺淡淡的思鄉酒!可仿寫余光中的《鄉愁》小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　《春酒》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、通過朗讀課文，了解作者家的鄉民俗民風。

　　2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　3、理解對人物的細節描寫所表現文章主題的作用。

　　教學重點、難點：

　　品味文章的關鍵詞語和句子，并理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　一、情境引入

　　春節、元宵、清明節、端午……，從小到大我們都是伴隨著這些年年依舊的節目，和親人一起度過一年又一年而逐步長大的。今天我們就看看我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的她過年時的快樂故事——《春酒》。

　　二、教學過程。

　　（一）、初步感知課文內容

　　1、請同學們自由的朗讀課文，力求讀出文中的情感。在勾畫出疑難字詞時候，同時來想一想文中那句話直接表達了作者的思鄉之情？

　　指出生字詞。

　　氣氛（fēn）兩頰(jiá)煨燉(wēidùn)枸杞子（qǐ）

　　薏草（yì）斟酒（zhēn）家醅(pēi)

　　明確：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

　　這種情感是通過什么樣的具體行動方式表達出來的呢？

　　明確：通過自釀八寶酒來體現自己對家鄉的懷念。

　　２、酒既然是作者思鄉情感的寄托，那我們來看看作者是怎樣寫的。本文題為春酒，作者僅僅就是來寫春酒的嗎？

　　過新年喝春酒喝會酒

　　3、作者為什么選擇過新年、喝春酒、喝會酒這幾個生活場景來寫呢？

　　明確：印象深刻、有代表性、有家鄉味（用課文中的一個詞來回答）

　　下面就讓我們一起隨同琦君回到她的故鄉，來體驗她的“家鄉味”。

　　（二）、重點研讀。

　　（1）請同學自由地大聲朗讀課文，找出你所喜歡的句子。

　　（2）小組討論交流，請說說你們喜歡的理由。（教師巡視）

　　（3）小組代表發言

　　a、我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

　　生回答：寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。（情趣）

　　問：“我”當時期望的熱情和可愛，是通過哪些詞語體現出的？

　　生答。

　　師再問：

　　想一想：如果把“一馬當先，不請自到”，換成了“受邀請”，會怎樣？

　　如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說吃得“像小豬”呢結果會怎樣？

　　如果把“還”換成了“便”，效果又會怎樣？

　　明確：

　　終于到來的急切心情，一副很嘴饞的樣子。

　　就是因為蜜蜂是小小的，很可愛，很像當時的“我”，寫出了“我”的可愛。

　　“還”捧一大包說明她吃飽了后竟然還拿，也正寫出了孩子的可愛。

　　我們就請這一小組的同學給我們共同朗讀，注意讀出作者的情感來。

　　b、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

　　生回答：“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（情趣）（甜蜜的感覺）

　　問：為什么這樣說呢？如果把“偷偷”和“好幾回”去掉好不好？為什么？

　　生試著讀一遍。

　　明確：不好。“偷偷”而不是當著母親的面，表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。

　　那我們請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。

　　c、母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

　　生回答：“我”的可愛和情趣。（情趣）

　　問：為什么這樣說呢？能否從具體的詞語來說說呢？

　　明確：

　　“只”和“一點點”說明對母親的“小氣”而感到不滿足。

　　“走來走去”表明了他即使是只得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。

　　“捏”是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點后的失望。

　　“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。

　　“呼呼”地睡了，表現了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的情態。

　　“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。

　　請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。

　　師再次強調幾個重讀的詞語。

　　大家來共同朗讀這兩句話。

　　d、因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。

　　生回答：寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。（情趣）

　　問：為什么這樣說呢？若把“眼巴巴”去掉，會怎樣？

　　同學們你們把去掉“眼巴巴”之后的這句話，再讀一遍看看效果怎樣。哪個同學發現了？

　　明確：若把“眼巴巴”去掉，就不能夠寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。

　　e、母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

　　生回答：甜蜜的`神態。

　　問：在語句中并沒有這樣的字眼啊，你是怎樣看出來的？

　　生答：跟喝過酒似的。

　　問：那你是否能通過具體的詞語，把母親當時的心理準確地說出來呢？

　　明確：“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”用的是比喻的修辭手法，生動形象地表現出母親得到別人表揚后的得意和些微的“羞愧”。一副農家婦人的樣子。

　　“其實”這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就真實地再現了出來。

　　好！揣摩得很準確。

　　那哪一位同學能給大家朗讀一下呢？

　　f、花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。

　　生回答：花匠阿標叔的老實善良、純樸的形象躍然紙上。

　　你是怎樣體會到的呢？

　　師提示：

　　1、揣摩他當時的心理。

　　2、這是故鄉濃厚、淳樸人情的最好體現，不說話，總是樂呵呵地做事，能為很多人帶來快樂，自己是非常高興的。

　　請同學們來給大家讀。

　　（三）、小結：

　　作者之所以能在幾十年之后對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致是因為對故鄉有特殊感情。請同學們再讀讀這些句子，體會作者的情感。

　　三、課堂總結。

　　今天，這一壺春酒，一場會酒，醉了年幼的“我”，醉了母親，也醉了眾鄉鄰。我想，他們也會勾起我們的許多關于新年的美好的回憶。其實只要我們有一雙善于發現的眼睛并用心去體會，我們生活中的情趣是無處不在的！

　　板書：

　　春過新年情趣

　　喝春酒風土人情思念故鄉

　　（家鄉味）

　　酒喝會酒甜蜜

　　《春酒》教學設計 5

　　一、教材簡析

　　本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將童年、故鄉、親人、師友營造成了一個美好的藝術世界，為讀者營構了一方心靈的“理想國”。

　　思鄉，是本文一大主旨。故鄉的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而感傷的迷。春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美。

　　二、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，以聲傳情，體會作者思鄉的情感。

　　2、通過小組合作探究的方式品味文中精彩的細節描寫，感受作品中的風俗之美、人情之美。

　　3、豐富精神世界，獲得思想啟迪，激發學生關注身邊生活，發現并領略生活中的美。

　　⑴ 新課標要求學生能用正確、流利普通話有感情地朗讀，注重朗讀時的情感體驗，加強積累，培養出良好的語感，對整體把握全文有重要意義，故從知識與能力這個緯度出發設計第一個教學目標;

　　⑵ 語文課的性質特殊，它需要學生去研讀、去理解、去體會；小組合作探究能讓學生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性與課堂氣氛，故從過程與方法的緯度出發設計第二個教學目標；

　　⑶ 語文課標中提到學生要受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界，故從情感態度和價值觀這個緯度來設計第三個教學目標。

　　三、重點難點

　　教學重點：通過朗讀、探究和合作交流，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　教學難點：研讀，品味文中細節和關鍵詞句，感受作品中的風俗之美、人情之美。

　　(教學大綱要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質)

　　四、課前準備

　　學生：

　　1、預習“讀一讀，寫一寫”中的字詞，朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、想一想自己過年的故事和體會，向父母長輩請教過年的`習俗。

　　教師：

　　搜集有關資料制作成多媒體課件。

　　五、教法與學法

　　教法：

　　1、讀書指導法：學生在朗讀前，老師先提出要求。按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀文字障礙。

　　(本文的朗讀為學習的重點，只有保障了順暢的閱讀，才使學生能更輕松、更深入地掌握課文。)

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，讓學生自己選擇優美的語句進行賞析，老師再點撥、指導。

　　(這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。)

　　學法：

　　1、自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。

　　2、合作學習法：此環節安排在賞析探究中。這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。

　　(新課標重視學生的情感體驗過程，強調學法指導，倡導自主、合作、探究的學習方式)

　　六、教學過程

　　1、設置情境導入課文：

　　⑴ 我們一起來看一首詩(幻燈片1出示)，是誰寫的什么詩?(王安石 元日)

　　⑵ 讀一遍，說說描繪了怎樣的情景?(宋代人的春節一定要喝屠蘇酒，因為這種酒可以延年益壽，二要及時在門兩旁貼上新桃符，以驅鬼辟邪，可見人們對新的一年都寄于了美好的愿望)

　　⑶ 同學們記得過年有哪些習俗嗎?

　　(生說)看來同學們應該都很喜歡過年吧，過年時總是很熱鬧，各種風俗也都體現出人們對新的一年寄于了美好的愿望。今天就讓我們跟隨臺灣女作家琦君去看看她小時候過年的情景吧!

　　(出示課題幻燈片2)一起把課題讀一遍，我們剛剛說過的“屠蘇”也是一種春酒。

　　(用古詩詞、過年習俗導入新課，讓學生調動本身的經驗和知識儲備，激發起學生的學習興趣，并營造了學習本文的氛圍。)

　　2、作者簡介：

　　首先來認識一下作者琦君(幻燈片3作者簡介)。

　　(讓學生了解作者及寫作背景，增加文學常識，也有助于學生更好地理解文意。)

　　3、整體感知：

　　請大家打開課本，用小組隔節朗讀法，檢查同學們的預習情況，并思考以下問題：(幻燈片4整體感知)

　　⑴ 本文主要記敘了哪幾件事?(過新年、喝春酒、喝會酒、如今自泡八寶酒)(本題的設計可以讓學生鞏固剛才的朗讀效果，并理清全文脈絡，幫助理解課文。)

　　⑵ 作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?(通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的追思，其間，流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。)(這道題考的是本文主旨。首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。這兩題一前一后提出，可讓學生有淺入深地把握文意。)

　　4、品讀賞析：

　　⑴ 作者曾經說過這樣一句話：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”(幻燈片5)

　　⑵ 請同學們細細地品讀課文，找出你最喜歡的，你認為寫得最有情趣的，或最能表現出作者對童年、母親、家鄉濃濃的感情的句子或詞語，把它推薦給同學們，并說說理由。(幻燈片6學生閱讀，小組討論交流)

　　⑶ 教師小結：

　　琦君認為，好的文章必須語語動人，字字珠璣，要做到這一點，就必須善于運用細節描寫，細節是文章鮮活的花朵，琦君正是通過這些富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年、對母親、對家鄉的濃濃的情思，同學們今后閱讀文學作品，也要細細品味文中的細節，這樣才能充分體會文中的感情，理解文章的主旨。

　　(本環節是本文的重難點。此題的設計實質上是精讀和研討課文，讓學生選擇喜歡的語句，將學習主動性放在學生的身上，由他們自己發現問題，進行探討。由于本題的普及性較大，所以應事先設想學生將會提出細節問題，作好充分準備，如：課文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”的意義，以及關于當地特定俗語 “十二碟”、“分歲酒”的理解等等。)

　　5、拓展延伸：

　　關于思鄉的話題歷來在文人筆下屢見不鮮，同學們知道哪些表現鄉愁的詩篇嗎?(學生自由發言后出示幻燈片7、8思鄉詩句)

　　歷經坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉、親人的愁苦寄寓于月。于是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動著后人的心弦。

　　(本環節的設計可以鞏固以往知識，并擴大知識面，養成比較鑒賞的習慣與能力)

　　6、課后作業(幻燈片9)：

　　⑴ 必做題：讀寫訓練：回想一下，曾有什么美食給你留下深刻的印象，請以“我最愛吃 ”為題寫一篇文章，要求：寫出細節，寫出請趣，300字以上。

　　⑵ 選做題：

　　① 搜集有關游子思鄉的文學作品。

　　② 閱讀琦君的其他作品，如《故鄉的桂花雨》《讀書與生活》《琴心》等。

　　《春酒》教學設計 6

　　教材分析：

　　《春酒》文字生動、情感溫馨的美文。作者通過日常生活，訴說自己對童年、對故鄉的無限眷戀。適合八年級學生閱讀，有利于引領學生感受親情，珍愛童年，懂得尊敬長輩，培養良好的人生觀。

　　教學目標

　　知識目標：理解、積累“炮制、挑剔、薏仁”

　　能力目標：

　　1.整體感知課文，反復誦讀，體會情感。

　　2.品味文章清新質樸的語言和極富情趣的細節描寫

　　情感態度與價值觀：感受親情，珍愛童年，學會尊敬長輩，豐富精神世界。

　　教學重點：

　　感受文中的親情之美。

　　教學難點：

　　品味語言之美和細節之美

　　一、導入

　　1.同學們，有一位作家這樣說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫”。是誰，對故鄉，對親朋，對童年如此眷戀，是臺灣女作家琦君。

　　2.請看屏幕，看這位已經年邁而不失優雅、充滿書香味的老人。（學生滿含敬意，齊讀作者簡介。）

　　3.其實她的作品和她的名字、和她這個人一樣美麗，讓我們欣賞三個片段：

　　a.《桂花雨》（童年的快樂）

　　b.《長溝流月去無聲》（思鄉的惆悵）

　　c.《髻》（母女情深）

　　學生齊讀，教師提問：

　　（1）這三段文字最能讓我們產生共鳴，體味童年快樂的是哪一段？

　　（2）琦君把飄落的桂花比作雨，多么奇特的想象，南宋志南和尚不也有詩句把話比作雨嗎？是哪兩句詩？（“沾衣欲失杏花雨，吹面不寒楊柳風”。二者有異曲同工之妙）

　　4.此刻，多情的作家又為我們斟滿了一杯香甜的春酒，就讓我們從中品味出母愛的真、人情的善、民風的美。

　　二、學習課文

　　1.交流初讀的感受，共享發現的快樂：這篇文章歷來被人們喜愛，已被眾多的學者、文學愛好者研究透了，同學們通過預習，也一定有不少收獲。今天，我更希望同學們說說自己獨特的研究和發現，讓我們共同享受發現的快樂。

　　2.深入文本與人物對話：同學們在初步的探究中，不僅品嘗到了語言的美，春酒的美，更感受到了人之美，是的，“人”才是故事中的最佳布景。（板書）帶著發現的欣喜，帶著思考的快樂，我們一起走進課文深處，走進人物的靈魂深處。（文中有哪些人？寫人的段落中，你最喜歡哪一段？推薦同學朗讀）

　　板書

　　“我”：活潑、天真母愛的真

　　人物母親：勤儉、善良、寬容折射→人情的善

　　眾鄉鄰：淳樸、熱情民風的美

　　（設問：眾多的人物中，你最關注的是誰，他具有怎樣的個性？）

　　【分析總結】：母親是其中的核心人物，她真誠的愛著她的女兒和鄉鄰，她的勤儉、善良、寬容，感染著大家，并在這個古老的鄉村氤氳成那美好的民風。

　　3.（設問：此時，這濃濃的鄉情，淳樸的民風，這真情的母愛，一定會在你的心里掀起漣漪，你能用一個詞形容他們的生活嗎？你的.生活是這樣嗎？不能擁有這樣的生活，你內心的感受怎樣？）

　　【點評】：在欣喜和失落之中，流露的是現代人在文明進程中對傳統習俗的珍愛，對至愛親情的渴望，一言難盡。我們還會拷問自己：我們丟失了什么？丟失的還可以找回來嗎？我們有這遺憾，琦君有嗎？在哪里可以讀出她的遺憾與感傷。（齊讀課文末尾一段）她還說過：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天再嘗呢？”

　　三、語言運用，共寫小詩

　　1.故事終會遠去，感情終會沉淀，然而我們意猶未盡，你甜香的酒滴，那憨憨的小花貓，那亮晶晶的煤氣燈，都會成為溫馨的回憶……我們做點什么？回饋琦君。說聲謝謝，可以，讀讀文章，也不錯。不，我們還是來寫一首詩，寫一首小詩，送給琦君，送給我們自己。該怎么寫呢？屏幕打出余光中《鄉愁》，并配以要求：

　　（1）仿照《鄉愁》的格式；

　　（2）用琦君的口吻（“我”）

　　（3）選用文中的意象，如：甜香的春酒、晶亮的汽燈、憨憨的小花貓、母親的微笑……

　　（4）擬寫一節。

　　2.學生配樂擬寫、配樂齊誦《三月的回憶》。

　　四、總結

　　結緣琦君，品味《春酒》，它帶給我們永恒的精神享受。愿這一切像這風中的蘆葦，永遠在我們的心田搖曳。

　　附琦君作品目錄

　　《煙愁》

　　《七月的哀傷》

　　《下雨天，真好》

　　《桂花雨》

　　《春酒》教學設計 7

　　教學理念：

　　語文課要充滿“語文味”，關鍵在于教學立意的明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得當了。于是師生互動，深入文本，浸潤在字里行間品味、感悟、鑒賞，領略文本的語言美和情感美，學生的聽說讀寫能力和人文精神便在濡染中得以培養、積淀與提升。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：朗讀課文，品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解，學習寄情于物的寫法

　　過程與方法目標：探究、小組合作交流的方式

　　情感、態度、價值觀目標：體會作者對家鄉、親人的思念；對兩岸同根的血脈文化形成一定認識。

　　教學過程：

　　課前放《望鄉》渲染氣氛

　　一、導入

　　展示余光中的《鄉愁》，你從這首詩中讀出了什么？（學生思考，自由回答）余光中是臺灣作家，今天我們再學習一位臺灣作家的作品《春酒》。這是臺灣女作家琦君的一篇散文，雖是散文卻有詩一樣的語言，需要我們細細品味。

　　二、整體感知

　　1、瀏覽課文，說一說讀完此文的感受或從文中你讀出了什么？（學生談自己的觀點，師抓住關鍵詞進行板書）

　　2、文章既然以春酒為題，找出文章中喝春酒的部分。（理清文章思路）

　　喝春酒的前一部分寫了什么內容？有什么用？后一部分又寫了什么？這幾部分內容作者是平均用力嗎？（寫作指導寫文章要注意詳略得當）

　　三、重點研讀

　　既然文章詳寫了喝春酒這一部分，那我們就研讀2至4段，。學生大聲朗讀課文從這幾個段落中看看作者是怎樣寫母親泡制的八寶酒好喝的？找出這些句子、詞語等并做賞析。（生讀課文，找句子在書本上進行圈點勾畫。）

　　班內交流，在交流的過程中師進行適時的點撥，總結。

　　提示并適時進行寫作指導：

　　1、我的感受寫酒好喝的是側面描寫同時可以看出我有一個快樂的童年。

　　2、母親話語和動作的地方是直接描寫，同時也寫出了母親的善良、細心及對我的關心。在

　　作者濃濃的思鄉情中最令她難忘的就是母親。

　　3、重點賞析的幾個細節

　　（1）、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。（重點賞析黑體字，結合生活體驗體會這幾個詞的含義，將舔換成喝進行對比從而進行朗讀指導，包括重讀、語速等。學生自讀、互讀、齊讀這一段文字，要讀出對酒的喜愛，對童年的回憶，對母親的思念）

　　（2）、要泡一個月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。（抓住恨字）

　　（3）、第四自然段作者那么喜歡的那么盛大的喝春酒的場面，為什么沒有詳細的寫寫卻只寫回來后的事情。

　　4、指導學生反復的讀文段

　　四、自由賞析

　　1、根據前面學習的賞析文章的方法（提示：找關鍵詞動詞、修飾性詞語，修辭等），自學吃會酒的部分，看看在我的家鄉有著怎樣的鄉風鄉俗？她的鄉親們又有怎樣的性格？

　　學生自學并進行小組交流，班內交流進行小結：淳樸的鄉風，善良勤勞的鄉親）

　　2、開始同學們都讀出了作者寫此文就為了表達思鄉之情，按說到這里也已經寫得淋漓盡致了該收尾了，但作者卻又加了一段，出聲讀最后一段考慮一下去掉行不行？為什么？（深化中心）這一段流露出了作者怎樣的心情？（遺憾與傷感）鄉愁縈繞在心頭揮之不去，而這

　　么呢？（學生齊答）這種寫法就是借物抒情（進行寫作指導）

　　五、拓展延伸

　　看余光中的鄉愁，你能否模仿鄉愁的形式將春酒改寫成一首思鄉的詩歌呢？

　　生自由練筆，班內交流。

　　六、結束語

　　我們還未曾離開過故土，可能很難體會到這份惆悵，希望多年后當你有了這種感觸的時候，別忘了你曾讀過余光中的鄉愁，品過琦君的這杯濃濃的春酒。

　　教學反思：

　　1、語文課姓語，也就是說語文教學不能脫離對文本的品讀：

　　從文字入手，結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動學生的積累、經歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的`方法，如品文環節中的“換”、“刪”、“改”等，引導學生找出一些關鍵字詞深入文本，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密

　　傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。當然在品味語言的同時又不能掉如另一個泥沼即：為品味語言而品味，不論多么好的語言都是為文章的中心服務的，脫離了中去品味語言那就走入了里一個誤區。

　　2、有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺：

　　學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發展區”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內涵和豐富的韻味。設計這堂課之初的想法便是如此，并且在試課的過程中取得了比較好的效果，學生發言的欲望特別強烈并且都很有見解。然而在上課的過程中卻是大相徑庭，可能是學生比較緊張，也可能是不適應這種上課方法課堂顯得很沉默，更甚至一些很簡單的內容，很普通的學習方法學生都覺得很茫然。這種情況的出現令本人很是措手不及比較著急，只能說備課不夠充分沒有充分考慮到學生有可能出現的各種情況，同時顯現出教師的課堂應變能力也較差，這是應該讓學生反復的讀課文同改變題目讓其變的簡單再簡單。

　　《春酒》教學設計 8

　　教學目的:

　　1、了解民俗民風。

　　2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　3、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。

　　教學重點、難點:

　　1、 理解細節描寫對表現文章主題的作用

　　2、 理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　一、課文導入

　　春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過一年又一年的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的無疑是春節。春節不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。

　　請同學們談一下自己過年的故事、體會。

　　教師.總結并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的.過年的故事——《春酒》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1.積累的字詞: 枸杞(gou3 qi3) 門檻(kan3) 過癮(yin3) 湊(cou4)齊 酬(chou2)謝 家醅(pei1) 煨燉(wei1 dun4)

　　2.學生自由朗讀

　　要求: 大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感, 體會文中深情。

　　思考：作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？ 在這幾件事中出現了哪些人物？

　　三、整體感知

　　1. 作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事?

　　小結 :過新年 喝春酒 喝會酒

　　2. 在這幾件事中出現了哪些人物？

　　小結：母親 “我” 阿標叔 鄉鄰鄉親

　　四、研讀探討

　　作者用一些細節描寫來刻畫人物,描寫風俗。請你找出來，并談談這些細節描寫有什么作用？（分小組討論）

　　1.母親: 熱情好客 慷慨大方

　　“她總是笑瞇瞇地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。”

　　“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”

　　2.花匠阿標叔 熱心

　　“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外興高采烈”。

　　3.鄉鄰鄉親 熱情大方

　　“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”

　　“席散時，會首給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。”

　　“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

　　4. “我” 童真童趣

　　“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

　　“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

　　研讀小結：

　　問：作者為什么能在幾十年之后對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致呢？明確：對故鄉有感情。

　　問：對故鄉的什么有感情呢？

　　明確：風土人情。（母親、喝酒的事）這其實也是作者所說的家鄉味。

　　通過作者的細節描寫，其中甜蜜、情趣和濃厚的淳樸人情便躍然紙上。

　　《春酒》教學設計 9

　　教學目標

　　1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

　　2、激發學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

　　3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發學生關注生活的熱情，發現并領略生活的詩意。

　　教學重點、難點

　　1、品味文章的傳神語言及細節描寫是本堂課的核心重點。

　　2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉之情。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、猜謎語導入新課。

　　1、猜一猜，三人同日來。（打一字）留一半清醒。（打一字）

　　今天我們就與琦君一起通過時空隧道返回解放前，去浙江琦君的老家品嘗節日的珍品——春酒。

　　2、檢查自學情況。

　　二、自主學習：識春酒，知文意。

　　1、這篇文章我讀了幾遍，越讀越覺得有味，下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀完后告訴大家：

　　A、春酒是什么時候喝？怎樣喝？什么人喝？氣氛怎樣？（春酒是過了元宵之后鄉里鄉親家家戶戶輪流邀請喝的，氣氛很熱鬧。）

　　B、作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？（濃濃的思鄉之情，是春酒里的家鄉味，思鄉懷舊）

　　C、這種濃濃的家鄉味是通過哪幾件事表現出來的？在這幾件事中出現了哪些人物？

　　（過新年喝春酒喝會酒）（母親花匠阿標叔鄰里鄉親“我”）

　　小結：家家邀飲春酒的無窮情趣，會酒的`熱鬧與喜慶，人情的淳厚與溫馨，童年的天真和快樂，母親的賢惠與慈愛，阿標叔的善良和淳樸……這些便是濃濃的家鄉味！

　　三、合作探究：品春酒，懂琦君。

　　思鄉懷舊是人們心中普遍的一種情感，琦君用一些細節描寫來刻畫人物，描寫風俗，把這種內心情感外化成語言表達出來。

　　1、小組合作探究。請你找出細節描寫的句子，并品一品這些細節好在哪里，表達了怎樣的情感，作好旁注。然后在自己的合作小組里交流，有情有味地讀一讀。每個小組選出首席代表，做好記錄，再與全班同學交流品讀感受，另組同學評價或補充。

　　a、母親（第1、2小組討論）（勤勞善良大度慈愛溫柔能干）

　　b、花匠阿標叔（第3、4小組討論）（淳樸厚道熱情）

　　c、鄉鄰鄉親（第5、6小組討論）（淳樸厚道熱情好客樂于助人）

　　d、“我”（第7、8小組討論）（天真可愛活潑調皮）

　　2、把下面一句話補充完整

　　春酒、會酒，醉了（母親），醉了（鄉鄰），醉了（“我”），也醉了無數讀者，“我”的（天真可愛），母親的（善良能干），鄉鄰的（淳樸厚道），在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情、民風之美！

　　四、賞讀：釀春酒，找鄉情。

　　人非草木，孰能無情？鄉情如酒，存放越久，便越醉人！我們說家鄉味里面包含的是人情味。有親人的地方才是家鄉。家鄉味這么難忘，這么快樂，作家就想找回這種家鄉味。作家在文章中的哪里作了這樣的嘗試？對，最后兩段。讓我們大聲朗讀最后兩個自然段，標出讓你怦然心動的句子，滿懷感情地朗讀它，并說說讓你感動的原因。

　　五、遷移拓展。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“露從今夜白，月是故鄉明。”這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情，現代也有許多表現海外游子思鄉的文學作品，你讀過這類作品吧？老師這里有兩篇，請同學們深情地讀一讀。舒蘭的《鄉色酒》和余光中的《鄉愁》。

　　六、作業。

　　收集積累有關游子思鄉的詩詞與同學、親友分享。

　　真情寄語

　　人間有情，親情友情鄉情；天地有愛，愛國愛民愛家。珍惜心中這份真摯的情感，這是我們寫作的源泉，更是世界美麗的原因。祝愿每一位同學都能懷一顆真摯的心，創造屬于你們的精彩人生！

　　《春酒》教學設計 10

　　教學目標

　　1、體會作者對家鄉、親人的思念，對商量美好的人性的謳歌向往，培養學生豐富的情感。

　　2、領會散文“形散神不散”的特點。

　　3、了解作者散文創作的風格，體會生動傳神的語言特色。

　　4、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。

　　重點難點

　　重點：領會在生動傳神的描寫中流露出來的思念家鄉、思念親人的思想感情。

　　難點；體會散文特點，理解細節描寫對表現主題的作用。

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法

　　1、 情景教學法。孩子們對于新年總是有許多豐富的感受。課前教師可以讓學生提交新年家庭錄像帶并播放，引發同學們的學習興趣。也可以讓學生漫談自己過年的故事、體會，營造教學氛圍。

　　2、 朗讀教學法。朗讀是領會文章情知的最好方法。教師宜采用多種形式指導學生朗讀，如教師范讀、學生跟讀；學生練讀；學生表演朗讀；個體讀、集體齊讀等方式。在反復朗讀中引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

　　3、 討論點拔法。

　　4、 品讀鑒賞法。

　　5、 延伸拓展法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、錄像機、錄像帶

　　教學過程

　　一、 導語設計

　　一年之計在于春，新年是極喜慶的字眼。每到這一天，人們都會準備些象征來年幸福、美滿的東西，如春糕、春饃、春酒等。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇“春酒”中盡情地陶醉吧！

　　二、 激發生活經驗，創設課堂氛圍

　　1、 課前，學生提供新年家庭錄像帶，教師選擇精彩片斷播放，創設濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入第一個教學環節——“都來看我過春節”。

　　2、 學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個教學環節——大家都來說“新年”。

　　3、 教師總結并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽崎君為我們講述的過年的故事——《春酒》。

　　三、 朗讀課文，整體感知文意

　　1、 教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，沉浸在作者娓娓的述說中。

　　教師強調需要積累的字次。

　　（多媒體顯示）

　　家醅（pei） 炮制（pao） 挑剔（ti）

　　一馬當先：作戰時沖鋒在前，形容領先、帶頭。

　　顧名思義：看到名稱，就聯想到它的'意義。

　　興高采烈：興致高，情緒熱烈。

　　2、 學生默讀，體會問中深情。

　　3、 學生大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感。

　　4、 選朗讀水平較高的同學范讀，其余同學點評。

　　四、老師提出問題，小組討論，共同明確。

　　1、作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？這些事情表現了怎樣的中心思想？（本文在選材方面是怎樣體現散文的“形散神不散”的特點的？）

　　2、本文的語言描寫有怎樣的特點？（舉例說明）從中可以看出作者怎樣的創作風格？

　　文中有哪些細節描寫？這些描寫對表現中心思想有是什么作用？

　　五、課堂小結

　　這是記憶中的樂園，這是心靈的“理想園”，故鄉的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而傷感的迷濛。春酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳開來,彌漫成濃濃的人情民風之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的記憶深處照耀,撩惹起多少或傷感或甜美的心緒.那么,作為讀者,我們該如何面對那逝去的時光呢?請拿起手中的筆,為過去攝影吧！

　　六、布置作業

　　1、 寫一段文字，表現你過年的歡樂。

　　2、 課外選讀有關游子思鄉的文學作品，并把它推薦給班里的同學。

　　3、 閱讀崎君的其他作品。

　　板書設計

　　過新年 風俗美 家鄉的味道 思鄉懷舊

　　春酒喝春酒 人情美

　　喝會酒

　　《春酒》教學設計 11

　　【教材分析】

　　本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

　　《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。

　　【教學設想】

　　因為《春酒》一文文字淺顯但意蘊卻深，所以我準備在教學中以學生的“體驗、感悟”為主。

　　1、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。學生對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的`故事、體會，引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

　　2、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語和句子，感悟文中的風俗美、人情美。

　　3、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。

　　【教學目標】

　　1.深情地朗讀課文，體會作者思鄉的情感。

　　2.品味文中的細節和關鍵詞語，體會其作用，加深對文章的理解。

　　3.感受文中的風俗美，人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　2、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

　　3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、設置情境，導入新課

　　春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過的。在這些傳統節日中，最熱鬧的要數春節了。請問每年春節有哪些樂事？有哪些風俗？

　　（教學步驟說明：此步驟目的一是為了激活學生的思維，調動學生的學習積極性，便于學生主動參與學習；二是鍛煉學生口頭表達能力。）

　　二、朗讀課文，整體把握

　　1.（多媒體顯示）作者琦君的介紹。

　　（教學步驟說明：簡介作者的目的一是為了讓學生了解作者的生平經歷，二是與文本結合起來，引導學生更快地走近課文，走近琦君的情感世界。）

　　2.學生帶著問題朗讀課文，初步感知課文內容。

　　問題：說一說琦君家鄉的新年是怎樣渡過的？有什么習俗？

　　（教學步驟說明：朗讀課文，初步感知文章內容，這是學生感悟文章的基礎。讓學生帶著問題去讀，是為了讓學生明確學習的目的。）

　　3.（多媒體展示）學習文中的生字詞，掌握“稀罕、舔、枸杞、薏仁米、煨燉、如法炮制、挑剔、家醅”等字的讀音和“家醅、一馬當先、顧名思義、如法炮制”等詞語的意義。

　　（教學步驟說明：對于初中學生來說，字詞的教學是十分必要的。）

　　4.說一說琦君家鄉的新年是怎樣渡過的？有什么習俗？

　　（教學步驟說明：此步驟是教學重點，是從整體上考查學生對課文內容的把握，考查學生的閱讀體驗。）

　　5.作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？在整體感悟的基礎上把握作者思鄉的思想情感。

　　（教學步驟說明：此步驟是教學重點，主要引導學生在初步領悟課文內容的基礎上，感受作者琦君的思鄉情懷。）

　　三、研讀細節領悟意蘊

　　1.本文的語言清新素雅，如行云流水，但不乏生動活潑，特別是有許多細節很有情趣，你們從文中感受到了嗎？請你們從文中找出幾處，把最喜歡的讀一讀，品一品。

　　（教學步驟說明：此步驟是教學重點兼難點，要求學生在文中圈點勾畫，然后說說對文中細節的理解。目的是引導學生感悟文章的語言美，進而感受到文章的風俗美、人情美和對母親的追思、對童年生活的懷念。）

　　2.（多媒體顯示）展示琦君的其他作品中對故鄉的思念之情，加深學生對作者思想情感的深刻理解。

　　（教學步驟說明：此步驟是進一步突破教學難點，引導學生從琦君的其他作品中感悟作者的濃濃思鄉之情）

　　四、調動積累師生同說

　　文中有些看似十分隨意的細節，卻蘊涵著豐富的情感，琦君就是這樣用一種洗盡鉛華的筆調，向我們娓娓地述說著對故鄉的無限眷戀。關于思鄉的話題歷來就是文人筆下永恒不變的主題，古詩中就有許多描寫思鄉的名句，下面讓我們調動積累，說說知道哪些？

　　（教學步驟說明：此步驟是調動學生的知識積累，引導學生將所學的知識融會貫通，同時也是引導學生認識中國文人的思鄉情結。）

　　《春酒》教學設計 12

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過文章美點賞析，引導學生發現美，感受美，獲得美的熏陶;提高學生對文章的感悟能力和語言的綜合表達能力。

　　【教學重點】

　　發現并感受春酒之美。

　　【教學難點】

　　引導學生走進作者的心靈家園。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　(從拉近師生關系進入，引出課題并出示課題。)

　　二、發現美

　　讀《春酒》，我發現了____________美，結合具體的語句說說。

　　1、出示：讀《春酒》，我發現了____________美。

　　2、交流，穿插朗讀、引導。

　　3、介紹琦君的'經歷。

　　三、表達美

　　讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫

　　1、出示：讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了“開軒面場圃，把酒話桑麻”的人情之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。

　　2、仿寫并交流。

　　四、結束語

　　(出示教師讀《春酒》后寫下的一段話)

　　【設計意圖】

　　說明：

　　簡短交流，融洽感情。

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 文章有很多的美點，不同的同學會有不同的體驗。這樣的設計有很大的開放度，又很容易激發學生的學習熱情。

　　聯系語境，培養思考力、表達力和朗讀能力。落實教學目標，落實重點難點。

　　以此為窗口了解琦君作品的內容特點，引發學生對文本的深度理解和對琦君作品的關注。

　　讀寫結合，相得益彰，豐富積累。

　　提升理解，留下回味，以期“余音繞梁”。