課堂的浪漫、精確與綜合美文
對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最浪漫的事莫過(guò)于“有一群聽(tīng)我讀書(shū)的孩子，和一群讀書(shū)給我聽(tīng)的孩子”。而教育的這種浪漫都是發(fā)生在課堂上的，教育所有的感動(dòng)都發(fā)生在課堂上，教育真正的創(chuàng)造也發(fā)生在課堂上。教師的職業(yè)幸福感，最終是會(huì)在課堂上找到的。把手機(jī)扔在辦公桌上，把喧囂關(guān)在窗外，美美的上一節(jié)課，其樂(lè)也融融、其情也洽洽，這可能是絕大多數(shù)教師不愿意離開(kāi)教育的最大理由。出了課堂，何處尋覓桃花源？
我是很享受在課堂上和孩子們無(wú)拘無(wú)束交流的，尤其是在拋開(kāi)了功利、拋開(kāi)了教學(xué)進(jìn)度，只是因?yàn)楹⒆拥南矚g、孩子的需要，美美的講上一大段故事；甚至興致來(lái)了，高歌一曲；或者投入的朗誦一闕詩(shī)詞；行云流水，何其快樂(lè)！讓孩子因?yàn)槔蠋煹娜烁聍攘ΑW(xué)識(shí)魅力愛(ài)上老師、愛(ài)上這個(gè)學(xué)科，可能比任何的課堂教學(xué)技術(shù)都有效。
幾年前擔(dān)任副校長(zhǎng)，帶一個(gè)班的語(yǔ)文。第一節(jié)課上沒(méi)有教他們?nèi)魏握Z(yǔ)文課本的東西，就是教他們唱《精忠報(bào)國(guó)》。后來(lái)，做“活動(dòng)體驗(yàn)式作文教學(xué)”，就是從這群孩子身上獲得的靈感。帶著他們做了好多“活動(dòng)體驗(yàn)式作文”，一上作文課，他們就興奮的“嗷嗷”叫。因?yàn)楦鞣N活動(dòng)設(shè)計(jì)，他們說(shuō)“姜還是老的辣”，在作文里稱我“老姜”。后來(lái)整個(gè)那一級(jí)，都做“活動(dòng)體驗(yàn)式作文”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前的高。后來(lái)，我不再教他們到畢業(yè)，但是畢業(yè)時(shí)的`元旦聯(lián)歡，班里最調(diào)皮的幾個(gè)孩子，幾乎是用“搶”的方式把我拖進(jìn)教室，一群大孩子摟著我的肩膀，一起唱《精忠報(bào)國(guó)》，那是他們初一的時(shí)候我教的，畢業(yè)時(shí)他們初四。我都記不住歌詞了，更關(guān)鍵的是哽咽的唱不出來(lái)。
懷特海認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)從浪漫到精確，再到綜合。以上大概就是課堂的浪漫。只有浪漫，往往會(huì)忽略成效。為了課堂的“精確”，還必須依靠課堂教學(xué)的技術(shù)、方法、模式層面的東西。當(dāng)然，前提應(yīng)該是課堂理念。后來(lái)我不斷地從新教育“理想課堂”、生命化教育課堂、情效教學(xué)、情智教學(xué)、“高效課堂九大范式”和“高效課堂的新九大范式”，尋求一些技術(shù)的支持、理念的支持。再后來(lái)借助一些課堂教學(xué)的工具，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)各種課堂觀察量表，進(jìn)行各種質(zhì)性的課堂研究。試圖從技術(shù)的層面，來(lái)規(guī)避一些最常出現(xiàn)的基本問(wèn)題。實(shí)踐證明，有用，但有限！
歸根結(jié)底，課堂需要回歸對(duì)課程的研究，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這其實(shí)就是懷特海的“綜合”。能否提出“真問(wèn)題”，能否進(jìn)行“真探究”，是課堂教學(xué)有效性最直接的表現(xiàn)。而這種“綜合”首先就體現(xiàn)在一個(gè)人的“課程研究”水平上，有沒(méi)有課程意識(shí)，能不能對(duì)資源進(jìn)行整合，能不能做出適合的課堂設(shè)計(jì)，都決定了課堂的深度和內(nèi)涵。
課堂是教師傾其一生的“精氣神”所在，融“浪漫、精確、綜合”于一體，應(yīng)該才是“道”與“術(shù)”的結(jié)合。
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