分享高一歷史的考點及高中歷史學(xué)習(xí)方法介紹
篇一：高一歷史的考點
第一單元：古代中國的政治制度
第一課考點
重點：西周的宗法制與分封制
1、夏是我國歷史上第一個王朝，我國的早期國家政治制度始于：夏；
2、王位世襲制的確立，是我國原始社會過渡到奴隸社會的重要標(biāo)志
3、分封制（內(nèi)容、特點、意義）
特點：周天子是諸侯的共同主子，諸侯是周王的臣屬。
意義：加強統(tǒng)治，鞏固王權(quán)
4、西周宗法制最大特點是：嫡長子繼承制；
影響：保證貴族的壟斷地位，有利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定與團結(jié)。
5、西周的宗法制是與分封制互為表里的具有政治性質(zhì)的制度。
6、王位世襲制、宗法制和分封制一起，構(gòu)成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產(chǎn)生了深遠的影響。
第二課考點
重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成
難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響
1、秦朝是中國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國家。
2、中央集權(quán)制度的形成
（1）皇帝制度：①“皇帝”稱號的由來 ②皇帝制度：皇帝獨尊、皇權(quán)至上、皇位世襲 ③皇帝制度的核心內(nèi)容：皇權(quán)至上、皇帝獨裁
（2）中央政府的三公九卿制和地方推行郡縣制
①秦朝中央官僚機構(gòu)的特點：
第一、它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制
第二、充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。（封建時代的統(tǒng)治特點——國與家同治）
②廢除分封制，實行郡縣制，是建立中央集權(quán)制度的根本性變革。
郡是秦朝中央政府轄下的地方最高一級行政單位。
3、鞏固統(tǒng)一的措施：①頒布秦律②統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌③統(tǒng)一文字
4、秦朝中央集權(quán)制度的影響：
（1）對秦朝的影響：①有利于封建經(jīng)濟文化的發(fā)展； ②初步奠定祖國疆域，鞏固國家的統(tǒng)一 ③形成以華夏族為主體的中華民族。 ④建立了地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治，秦朝的暴政造成人民處境的惡化。
(2)對后世的影響：
秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。
第三課考點
重點：中國古代政治制度的主要特點
1、兩漢時期中央政治制度的特點：漢承秦制 “中朝”和“外朝”
2、魏晉南北朝時期中央政治制度的特點： 逐步形成三省六部制
3、我國古代三省六部制的完善是在：隋唐時期
4、宋朝的政治制度特點：不斷削弱和分割宰相的職權(quán)，進一步加強皇權(quán)。
5、宋朝的“二府”：中書門下是最高行政機構(gòu)；樞密院是最高軍政機構(gòu)。 參知政事——副相，分割宰相行政權(quán)
三司使——管理財政，分割宰相的財權(quán)
6、元朝的中央政治制度的特點：綜合漢蒙政治制度，加強皇權(quán)有新發(fā)展
中書省——最高行政機構(gòu)
樞密院——最高軍事機關(guān)
元朝時統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏地區(qū)的機構(gòu)是：宣政院；
7、中國省制的開端是：元朝時的行省制度；
元朝行省制度的創(chuàng)立是地方行政制度重大變革。
郡縣制（秦朝）——郡國并行制與州郡縣三級制（漢）——州縣兩級制（隋——宋）——行省制度
8、中國古代政治制度的主要特點：
（1）專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。
（2）在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在。
（3）地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于中央。
第四課考點
重點：明清加強君主專制的措施
1、中國宰相制度的廢除是在：明太祖時；
解決了君權(quán)與相權(quán)的矛盾——君主專制強化
2、明朝廢除宰相制度后，為了減輕皇帝工作壓力增設(shè)了：內(nèi)閣；
3、宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別：
宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分牢固。
內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，并無決策權(quán)。
4、區(qū)分明朝內(nèi)閣制度與西方近代內(nèi)閣制的本質(zhì)不同：
內(nèi)閣是皇權(quán)專制的產(chǎn)物，它維系了君主的絕對權(quán)力，保證了君主對全國有效的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。
西方近代內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。
5、我國君主專制制度發(fā)展到了頂峰的標(biāo)志是：清朝雍正皇帝設(shè)立軍機處
6、明清加強君主專制的影響：
積極作用：有助于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，社會安定，經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮為康乾盛世的出現(xiàn)提供政治保障。
消極作用：嚴(yán)重地扼殺了社會的創(chuàng)造力，阻礙了資本主義萌芽發(fā)展，減緩了社會發(fā)展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。
第二單元：列強侵略與中國人民的反抗斗爭
第一課考點
重點：戰(zhàn)爭與中英《南京條約》；甲午中日戰(zhàn)爭與
《馬關(guān)條約》；八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭與《辛丑條約》
1、率先完成工業(yè)革命，成為資本主義強國的是：英國；
2、戰(zhàn)爭的原因：（根本原因、直接原因）
根本原因：英國發(fā)動戰(zhàn)爭的根本目的在于把中國變成其原料產(chǎn)地和商品市場（英國決意打開中國市場）
直接原因：林則徐的虎門銷煙
3、第一次戰(zhàn)爭發(fā)生于：1840年到1842年；
4、第一次戰(zhàn)爭時，中國人民自發(fā)反侵略典型事例是：三元里人民反侵略斗爭；
5、近代中國第一個不平等條約是中英《南京條約》，
6、《南京條約》中“五口通商”“關(guān)稅協(xié)定”等反映了英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的根本目的。
7、第一次戰(zhàn)爭對中國影響表現(xiàn)在三個變化：
（1）社會性質(zhì)變化：由封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?/p>
（2）中國社會主要矛盾變化：由地主階級與農(nóng)民階級矛盾開始轉(zhuǎn)化為外國資本主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民大眾的矛盾，前者成為中國社會最主要矛盾。
（3）革命性質(zhì)變化：由農(nóng)民革命轉(zhuǎn)變?yōu)榉吹鄯捶饨ǖ呐f民主主義革命。
7、戰(zhàn)爭是中國開始淪為半殖民地半封建社會的開端
8、焚燒圓明園的事發(fā)生在：第二次戰(zhàn)爭（1960年）英法聯(lián)軍侵入北京時
9、中國社會性質(zhì)的演變過程：
（1）戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會
（2）（1856——1860年）第二次戰(zhàn)爭，中國被迫簽訂《天津條約》《北京條約》等同樣條約，使中國半殖民地半封建社會程度加深。
（3）（1894——1895年）中日甲午戰(zhàn)爭，中國被迫簽訂中日《馬關(guān)條約》，標(biāo)志著外國對中國的侵略進入一個新的階段，標(biāo)志中國半殖民地半封建社會程度大大加深。
（4）（1899——1900年）八國聯(lián)軍侵略中國，1901年被迫簽訂《辛丑條約》，《辛丑條約》的簽訂，標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會；
10、整理：1895年《馬關(guān)條約》被日本割占，1945年日本投降回歸中國，1949年蔣介石盤據(jù)臺灣，1950年美國侵朝戰(zhàn)爭把第七艦隊開進中國臺灣海峽，1979年全國人大提出和平問題方針，八十年代初提出一國兩制問題。1990年和1991年海峽兩岸分別建立了兩岸授權(quán)的民間團體（海基會、海協(xié)會）實行經(jīng)濟政治對話。
第二課考點
重點：全民族的抗戰(zhàn)
1、盧溝橋事變，是日本帝國主義全面侵華的開始，是中國全國性抗日戰(zhàn)爭的開始。
2、中國的抗日戰(zhàn)爭是在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下的全民族抗日戰(zhàn)爭。統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立是由中國社會的主要矛盾決定的，是符合中華民族全民族的利益的。
3、抗日戰(zhàn)爭始終存在著兩個戰(zhàn)場和兩條路線，即領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場和片面抗戰(zhàn)路線；由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場和全面抗戰(zhàn)路線。
兩個戰(zhàn)場相互配合、相互支援。
4、在抗戰(zhàn)初期認(rèn)真抗日先后組織了：淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)；
5、太原會戰(zhàn)中的平型關(guān)大捷（1937年9月25日）是抗戰(zhàn)以來的首次大捷，典型地說明了國共兩黨軍隊的合作抗日。
6、日本侵略者制造的慘絕人寰的“南京大屠殺”，
30多萬同胞被日本鬼子殺害。南京大屠殺是日軍對中國軍民犯下的滔天罪行，史實確鑿，鐵證如山。
篇二：高中歷史學(xué)習(xí)方法介紹
一、應(yīng)該具備的幾個觀念
1.學(xué)會學(xué)習(xí)
隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。一個全新的學(xué)習(xí)時代就要到來。美國著名未來學(xué)家阿爾文?托夫斯認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”所有的目光都投向了同一個問題——學(xué)會學(xué)習(xí)。這是時代對青年學(xué)生提出的新要求。那么，怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)呢？
首先，同學(xué)們一定要樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。一個不容否認(rèn)的常識是，學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是教師在學(xué)。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學(xué)”。 其次，同學(xué)們應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
古往今來的大量事實表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的習(xí)慣。因此，我們必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。 最后，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于要學(xué)會自學(xué)歷史課本。
一般來說，自學(xué)歷史課本應(yīng)包括以下幾個程序：①逐段寫出小標(biāo)題。知道各個自然段主要說的是什么，并用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。②全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當(dāng)加工，形成提綱。 ③找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。④總結(jié)基本觀點。通過以上步驟，總結(jié)出一些歷史唯物主義的基本觀點。 ⑤找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。⑥對教材做出評價。這是對讀書提出的最高要求，也是善于讀書的標(biāo)志。盡信書不如無書。課本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學(xué)們應(yīng)該大膽質(zhì)疑。
2.掌握方法，增強信心。
雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是，一定要講究方法。好的方法可以使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。
記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識點的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時間抽十分鐘記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進一步消化知識。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。 有人更喜歡群體的記憶方法。空閑時間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。 無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。
需要再提醒同學(xué)們的是:重復(fù)是記憶之母。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載“林亭(即顧炎武)十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。
二、高中階段學(xué)習(xí)歷史的一般步驟
下面就具體談?wù)剬W(xué)習(xí)高中歷史方法和四個步驟，同學(xué)們不妨試一試。
第一步 課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
首先，一旦拿起課本，就要人到、心到。通讀兩遍課文，對于那些不認(rèn)識的字要查字典，除了要注音，還要明白這些字在課
文中的含義。然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。
第二步 上課認(rèn)真聽課、思考、筆記。
根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。
第三步 課后及時復(fù)習(xí)、鞏固。
首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業(yè)不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。 最后，不要忘了，過三天，要把學(xué)過的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時鞏固。
同學(xué)們，請記住，多看、多練、多想、多問。勤于記憶，勤
于筆記。成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。
篇三：高中歷史學(xué)習(xí)方法介紹
第一部分：學(xué)會學(xué)習(xí)
一、樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。
⒈預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。預(yù)習(xí)時要認(rèn)真仔細地閱讀新課內(nèi)容，對照注釋或例題，參考課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)時要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內(nèi)容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
⒉上課的時候，課前準(zhǔn)備好需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等。上課時要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，記學(xué)習(xí)要點，要記得正確、完整。把自己自學(xué)的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認(rèn)識，不斷提高自己的自學(xué)能力，若有疑問，可以及時提出或課后探討。
⒊ 課后要進行及時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分為三種：平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。⑴平時復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時復(fù)習(xí)必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。⑵階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。對單元、章節(jié)知識的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫通，在階段復(fù)習(xí)時注意養(yǎng)成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。⑶總復(fù)習(xí)的目的是對一個學(xué)期、一個學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時要對照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時間制定好切實可行的復(fù)習(xí)計劃，對已學(xué)的知識進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。
⒋ 學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會如何讀書。讀書之前，大家應(yīng)該對“書” 有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內(nèi)容：①目錄和大事年表。目錄是各章節(jié)知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應(yīng)從宏觀上把握。②每章開頭的“引言”。“引言”主要說明本章內(nèi)容的歷史背景和本階段的時代特征和本章內(nèi)容的特點。③正文內(nèi)容（大字）和閱讀內(nèi)容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據(jù)，屬于必須掌握的內(nèi)容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內(nèi)容的補充，或是正文上下段內(nèi)容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應(yīng)有不同的要求。④原始資料。應(yīng)聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析，可培養(yǎng)思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關(guān)系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習(xí)題。思考題是高層次的練習(xí)，練習(xí)題是基本的作業(yè)。⑦學(xué)術(shù)爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成求知的好習(xí)慣。 就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經(jīng)過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現(xiàn)實原因，內(nèi)因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。史經(jīng)過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現(xiàn)象、著作、制度等。歷史影響包括結(jié)果、性質(zhì)、功績、經(jīng)驗、教訓(xùn)、意義等等。
歷史知識還可分為歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，對歷史現(xiàn)象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。由于歷史知識是由眾多有聯(lián)系的歷史概念所組成，因此，形成并掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關(guān)鍵。
⒌ 學(xué)會自學(xué)歷史課本。一般來說，自學(xué)歷史課本應(yīng)包括以下幾個程序：
⑴、逐段寫出小標(biāo)題。知道各個自然段主要說的是什么，并用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。
⑵、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當(dāng)加工，形成提綱。
⑶、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
⑷、總結(jié)基本觀點。通過以上步驟，總結(jié)出一些歷史唯物主義的基本觀點。
⑸、找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。
⑹、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善于讀書的標(biāo)志。盡信書不如無書。課本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學(xué)們應(yīng)該大膽質(zhì)疑。
第二部分：掌握方法，增強信心
許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。 對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
(1) 順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
(2) 特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
(3) 規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
(4) 隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。
(5) 重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。
(6) 回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。
(7) 諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
(8) 形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。
(9) 討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論就比較容易記住。
(10)口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
(12)練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實驗，增強記憶效果。
(13)聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。
(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。
(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節(jié)，由粗到細進行記憶。
(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
(17)歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。
(18)重點記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。
(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。
(21)網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。
重復(fù)是記憶之母，“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。 第三部分：學(xué)習(xí)升華，培養(yǎng)能力
高中歷史更注重歷史的線索和時代特征以及一定的歷史理論。因此，要學(xué)好高中歷史，決非簡單的背背就能順利過關(guān)。高中歷史知識可以分為章節(jié)知識、專題知識和理論知識，其中，章節(jié)知識是基礎(chǔ)。章節(jié)知識和專題知識縱橫交錯，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識點，形成一個多層面的立體交叉體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗?fàn)幨贰⒅袊嗣裉剿魇贰Ｏ襁@樣的線索和時代特征，就需要大家在學(xué)習(xí)的時候及時予以總結(jié)。注重知識的`整體性、階段性、理論性，因此，在學(xué)完每一個歷史時期或階段內(nèi)容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構(gòu)建成一完整知識體系框架，注重對每一個歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，以高屋建瓴，拓展思路，使知識系統(tǒng)化、條理化。注意分析歸納不同歷史時期的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、經(jīng)驗教訓(xùn)，使繁雜的知識條理清晰，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
要學(xué)好高中歷史，還需要一定歷史理論的學(xué)習(xí)。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因后果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯(lián)系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內(nèi)容：
第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。生產(chǎn)力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們在生產(chǎn)勞動中結(jié)成的社會關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會存在形式，包括產(chǎn)品的分配、交換和消費三個主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料所有制和分配制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。
第二、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。具體說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等觀點，以及同這些觀點相應(yīng)的政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會上層建筑與之相適應(yīng)。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。
第五、掌握一定的評價方法。我們學(xué)習(xí)歷史，決不能“為歷史而歷史”，而是要有一定目性的。學(xué)習(xí)歷史，主要是為了以史為鑒、學(xué)以致用，能夠?qū)⒃跉v史課上學(xué)到的東西用來解決現(xiàn)實生活中的問題。我們分析問題的時候，就要采取正確的評價方法：
（1）堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。
（2） 堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。
（3） 評價歷史應(yīng)堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質(zhì)。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應(yīng)給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當(dāng)過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應(yīng)該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由于農(nóng)民階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認(rèn)為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農(nóng)民階級就當(dāng)然肯定。
（4）評價歷史事物應(yīng)堅持效果第一，動機第二。歷史是復(fù)雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良愿望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應(yīng)將效果與動機結(jié)合起來進行分析，不可偏廢，同時應(yīng)將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結(jié)果而不是動機，同時動機對效果的實現(xiàn)又有一定的關(guān)系，所以也要兼顧動機。
篇四：高一新生歷史學(xué)習(xí)方法介紹
轉(zhuǎn)變觀念 主動適應(yīng) 培養(yǎng)興趣 探尋方法——高中歷史學(xué)習(xí)入門
學(xué)生在初中階段普遍對歷史學(xué)習(xí)不重視。尤其是初中的最后一年，學(xué)生基本放棄了歷史學(xué)習(xí)。而新課程改革后的高中歷史學(xué)習(xí)要以初中掌握的歷史知識和能力為基礎(chǔ)，開展專題式和探究式的學(xué)習(xí)。與初中相比，高中歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生知識能力、過程方法以及情感態(tài)度方面提出了更高的目標(biāo)要求。歷史學(xué)科是高考的必考和重要學(xué)科。作為高一新生，該如何盡快轉(zhuǎn)變觀念、形成對高中歷史課程的正確認(rèn)識？如何了解高中歷史課程的特點、掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，盡快實現(xiàn)從初中向高中的轉(zhuǎn)變？如何培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣和樂趣、在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績？
一、與初中相比，新課程高中歷史學(xué)科特點及適應(yīng)措施
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)——知能并重，突出思維能力的培養(yǎng)。
在《初中課標(biāo)》中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次要求基本是“知道”、“說出”、“了解”歷史事實的低水平上，而《高中課標(biāo)》的要求既包括“了解”、“簡述”的基本要求，也包括“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平要求和“分析”、“探討”、“評述”等應(yīng)用水平要求，識記、理解和應(yīng)用三個層次的要求并重，尤其注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的歷史思維能力和方法培養(yǎng)。
如在敘述中國近代經(jīng)濟發(fā)展時，《初中課標(biāo)》規(guī)定要“講述張謇辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況”。《高中課標(biāo)》則要求“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素”。
以上轉(zhuǎn)變要求高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，既要繼承初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實的方法，又要注重思維能力的培養(yǎng)、對基本事實進行歸納、抽象和評價等，對歷史的認(rèn)識要從表面的感知接受到較高層次的理解判斷。高中歷史的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。
作為高一新生，一定要盡快轉(zhuǎn)變觀念，形成對歷史學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，實現(xiàn)從以事實記憶為主到知識能力并重、突出能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從被動接受知識到主動理解思考的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從短時間突擊到日積月累的培養(yǎng)思維意識和能力的轉(zhuǎn)變。不能誤以為歷史學(xué)習(xí)就是簡單的背背記記，要注重歷史事件發(fā)生的原因和背景的分析、正確分析歷史事件和歷史人物的影響，注重對比聯(lián)系、歸納總結(jié)。
2、學(xué)習(xí)體系——采用模塊專題式的歷史學(xué)習(xí)體系
高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了初中歷史課程的編排體系，以模塊專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系。初中歷史分中國和世界兩大部分，分別分古代、近代和現(xiàn)代三個時間段敘述，而高中歷史必修部分以政治史、經(jīng)濟史和思想與文化史三大模塊二十五個專題形式重點介紹中外歷史上的重大歷史事件。以專題為線索，中外歷史混編。每一模塊和專題獨立成體系，但同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上有著相近的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。 模塊專題式編寫體例是建立在中外編年體例的基礎(chǔ)上對歷史知識的再整合，模塊專題式學(xué)習(xí)也要建立在掌握人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、并對其中的重大問題有基本了解的基礎(chǔ)上。
這就要求學(xué)生在開始高中歷史學(xué)習(xí)之前，進一步鞏固以時間為序的歷史知識體系，熟悉人類歷史發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件。在高中模塊專題式的學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)想歷史事件發(fā)展的時代背景和相關(guān)事件，全方位多角度的認(rèn)識思考歷史問題。在學(xué)習(xí)政治史專題時要注意聯(lián)系經(jīng)濟和思想文化方面的知識，從經(jīng)濟根源和思想文化基礎(chǔ)方面分析政治制度演變的原因、從對經(jīng)濟發(fā)展、人民生活、思想潮流和文化發(fā)展等方面分析政治事件的歷史意義影響等。比如，在學(xué)習(xí)必修一（政治史）辛亥革命這一政治事件時，我們不僅要分析辛亥革命的發(fā)展對中國封建制度的沖擊和對民主政治發(fā)展的影響，還要注意思考其對民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展、對人民生活和習(xí)俗、以及社會思潮的影響。
不難想象，如果對以時間為序的人類歷史知識沒有基本的感知了解，我們要對其中某一事件和專題問題進行全面多角度的認(rèn)識和理解就很難做到。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容——側(cè)重重大歷史事件的深入詳實掌握，側(cè)重原因、背景、地位及影響的分析。
初中歷史旨在引導(dǎo)學(xué)生對人類歷史發(fā)展脈絡(luò)有比較清晰的了解，對重大歷史事實大體感知。與初中相比，高中歷史分專題突出重大歷史問題和事件的深入學(xué)習(xí)，注重對歷史事件的前因后果及其演變過程的全面分析和科學(xué)判斷。
這一轉(zhuǎn)變要求高中學(xué)生要從對歷史事件的基本感知提高到對歷史事件的全面認(rèn)識、深入分析，把主要的精力從了解歷史事件的概況轉(zhuǎn)移到歷史事件發(fā)生背景原因的全方位分析、對歷史性質(zhì)和歷史地位的準(zhǔn)確定位以及對歷史影響（意義、作用）的準(zhǔn)確全面認(rèn)識。學(xué)習(xí)的方式也要實現(xiàn)從閱讀記憶到閱讀理解——分析思考——感悟判斷的轉(zhuǎn)變。要注意在課堂上按照教師的指引積極主動的思考、大膽敏銳地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確冷靜地判斷歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，再從聯(lián)系入手分析歷史事件在人類歷史中的坐標(biāo)，以點帶面、發(fā)現(xiàn)歷史的真實面目。
4、史學(xué)觀念——全球史觀，側(cè)重中外歷史的綜合聯(lián)系。
初中歷史課標(biāo)分中國和世界兩部分分別敘述，便于學(xué)習(xí)和把握。但把中國和世界割裂開來，一定程度上影響學(xué)生正確歷史意識和觀念的形成。高中歷史堅持全球史觀，以專題為線索，把中國融入世界，把中國作為世界的部分進行講述，注重中外歷史的整合與貫通，便于學(xué)生科學(xué)歷史觀念和意識的形成。如必修政治史部分，將“新中國的外交”作為“二戰(zhàn)后的世界格局”專題的一部分，在世界大背景下敘述中國外交。
這一差異要求學(xué)生在升入高中后，一方面要轉(zhuǎn)變思想觀念，切實樹立全球意識、整體意識。不能習(xí)慣性的把中國和世界并列甚至對立起來，要牢固樹立中國歷史是世界歷史的一部分的觀念，明確中國文明的演變與世界其他文明緊密相連。另一方面要校正思維方法，把中國歷史問題的分析放到世界文明的大背景中，注重中外歷史的聯(lián)系與比較分析，總結(jié)世界不同文明之間的差異與相互作用。如學(xué)習(xí)明清時期的中國歷史，我們要注意聯(lián)系世界歷史發(fā)展的趨勢、聯(lián)系資本主義文明的崛起，進而對比中西文明的發(fā)展差異、分析二者之間的碰撞對世界歷史的影響。
5、學(xué)習(xí)方式——突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)新型歷史學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
高中新課程的歷史學(xué)習(xí)方式提倡自主、探究、體驗和合作。要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史，而不是讓學(xué)生等待老師來灌輸。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行比較、概括、闡釋和判斷；能獨立的預(yù)習(xí)閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)歷史問題之間的聯(lián)系。
高中的歷史學(xué)習(xí)，除了接受課本和老師提供的一些基本知識方法外，還要注重探究學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。在老師指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)過程中，提出問題、分析問題和解決問題。通過對歷史知識深化理解、遷移整合，探究規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識。
體驗學(xué)習(xí)就是要在深刻認(rèn)識理解歷史事實的基礎(chǔ)上，對其蘊涵的情感價值進行體會，與歷史產(chǎn)生思想的共鳴，如對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。學(xué)會與老師和同學(xué)交流合作，開闊自己的思維，借鑒他人的結(jié)論、思路和方法，完善自己的方法結(jié)論。
二、高中歷史教與學(xué)的基本模式及學(xué)生應(yīng)對
1、課前——自主預(yù)習(xí)、整體感知。
與初中相比，高中的歷史課堂教學(xué)進度快、容量大，必要的課前預(yù)習(xí)是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和保證，是高中歷史學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)。
課前預(yù)習(xí)首先要理解把握《課標(biāo)》對相關(guān)部分的學(xué)習(xí)要求，做到有的放矢，提高許學(xué)習(xí)實效性。 其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教材，設(shè)計問題。閱讀教材時要注意把握教材內(nèi)容的敘述線索，對其進行提煉概括。問題的設(shè)計要緊緊圍繞《課標(biāo)》規(guī)定的知識能力、方法過程與情感價值觀的基本要求，不能只顧知識點。
再次，解決問題、強化記憶、記錄疑惑。在課前預(yù)習(xí)階段，結(jié)合教材、運用自己的能力，形成自己所設(shè)計問題的基本解決思路，并作簡要記錄。對教材上敘述明顯的問題，尤其是側(cè)重識記的內(nèi)容，要注意強化記憶。同時，在預(yù)習(xí)時階段要突出重點，對疑惑之處做好記錄。
最后，還要思考將要學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識體系中的地位以及與前后知識的聯(lián)系。
2、課堂——教師引導(dǎo)下的師生探究
課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練方法的主要載體，課堂的主體是學(xué)生，需要學(xué)生的積極參與與主動配合。課堂的教與學(xué)從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，圍繞《課標(biāo)》的目標(biāo)要求展開。
首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要進一步明確相關(guān)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)生要努力體會并準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。
其次，積極參與到課堂的師生探究和教師組織的同學(xué)之間的探究中，在探究中深化對知識的理解，形成最佳的問題解決思路和語言表達，進而逐步培養(yǎng)分析問題的能力和思路。很多同學(xué)不愿參與問題的思考討論中，只記住討論的結(jié)果。這種做法實際上是顛倒了主次，喪失了學(xué)習(xí)和提高的大好機會。 再次，在課堂上學(xué)生還要有強烈的識記意識。識記就是理解記憶。課堂上學(xué)生要對基本史實和分析解決問題的思路基本掌握。邊看邊記、邊思邊記、邊聽邊記等。不能誤認(rèn)為上課聽，下課再記。高中的課時和學(xué)習(xí)任務(wù)安排較緊，要做到當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上在課堂完成。
最后，如果課堂上還有遺留時間，還可以進行鞏固訓(xùn)練或自我檢測。
3、課后——及時復(fù)習(xí)、鞏固深化。
及時復(fù)習(xí)可以節(jié)省時間、提高效率。
課后復(fù)習(xí)首先要優(yōu)化知識體系、深化知識理解、強化基礎(chǔ)記憶。
其次要對問題的解決思路和結(jié)論的生成過程進行回顧，總結(jié)一般規(guī)律和思路方法。
再次將本部分知識，與前后知識聯(lián)系比較，進一步明確本部分知識在整個知識體系中的地位。 還可以設(shè)計綜合性問題、并試圖解決，以融會貫通、完善知識體系、溫故知新以及提高綜合對比分析問題能力。
另外，同學(xué)們還要注意進行階段復(fù)習(xí)。
三、高中歷史學(xué)習(xí)基本問題解答
（一）如何科學(xué)使用教材
1、樹立正確的“教材觀”。
要明確教材是掌握知識和提高能力的材料和載體，而不是知識和能力本身，學(xué)生要發(fā)揮個人的主觀能動性，通過對教材上各種感性材料進行理性的的思考、判斷和歸納，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識；通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)提煉問題、解決問題，提高能力。不能以“本”為本，完全依賴教材，很多學(xué)生在考試時，只是把教材的內(nèi)容搬到試卷上，成績較差。
2、重視教材的目錄和引言。
注意結(jié)合教材的目錄、單元引言和課前引言，把握知識線索和知識之間的聯(lián)系，做到系統(tǒng)掌握知識。目錄、單元引言和課前引言是對對相關(guān)知識的概括和提煉，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)一個知識模塊之前，學(xué)生應(yīng)先通過瀏覽教材的目錄，了解模塊知識的主要內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過閱讀單元目錄，進一步明確各單元知識之間的關(guān)系和每一單元知識的主要內(nèi)容。
3、正確對待和利用教材的大字、小字、圖片（圖表）、小注及其他信息材料。
很多同學(xué)看書只是看大字部分，對教材上的其他材料視而不見，認(rèn)為小字部分和注釋等無關(guān)緊要。一般來講，大字部分是正文，小字部分、圖片（圖表）和注釋是對正文部分的說明或拓展。學(xué)生在閱讀教材時，一要關(guān)注非正文部分，尤其是與主干知識和重點知識有關(guān)的非正文部分；二是要注意從文字材料和圖表材料中歸納獲取更深刻具體的結(jié)論，強化對主干知識的理解掌握；三是結(jié)合小字部分或圖表（圖片）提煉設(shè)置問題，并結(jié)合所學(xué)知識自主解決，訓(xùn)練提高歸納概括能力和分析解決問題的能力。
4、要注意在教材上記錄自己對知識的理解和思考的痕跡，以逐步深化對知識的掌握。
在閱讀較教材的過程中，都要注意將自己對知識的深層次理解思考、發(fā)現(xiàn)的前后知識之間的聯(lián)系以及理解問題的更多角度等記錄下來，注意把自己所認(rèn)為的重點知識和對知識的提煉整合標(biāo)識出來，把自己總結(jié)出來的經(jīng)典問題和解決不了的疑難問題記錄下來。要注意用不同顏色的筆體現(xiàn)不同時間對知識的理解思考情況。
5、注重利用課后的習(xí)題或思考題，進一步強化知識，提高能力。課后習(xí)題一般具有很強的針對性和基礎(chǔ)性，質(zhì)量較高。
（二）如何準(zhǔn)確高效的記憶歷史知識
識記能力是歷史學(xué)習(xí)的一項基本能力，快速持久的記憶是歷史學(xué)習(xí)所必需的，記住很快就忘也是很多同學(xué)所苦惱的。
對歷史知識的記憶，一要做到理解記憶，“識記”而不是“死記”，要先下功夫?qū)χR理解琢磨，明確了它的前因后果、來龍去脈以及與其他知識的關(guān)聯(lián)后，再開始著手記憶。二是要注意系統(tǒng)記憶，歷史知識和問題紛繁復(fù)雜、頭緒眾多，只有系統(tǒng)的記憶，才能提高記憶的效果，才能在考試時快速準(zhǔn)確的調(diào)用所需要的知識。三是要根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固、反復(fù)記憶。遺忘是正常的，而避免遺忘的基本方法是及時鞏固、重復(fù)記憶。要在每一節(jié)課后要對課堂的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)鞏固，強化理解和記憶。一單元或一個模塊內(nèi)容學(xué)完后再及時對這一部分知識及時系統(tǒng)復(fù)習(xí)。另外要想減少課下的復(fù)習(xí)時間，就要努力提高課堂的效率。 重復(fù)是記憶之母。我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”四是要注意化整為零、各個個擊破、分散記憶。很多同學(xué)平時不用功夫，一到考試之前就感覺時間不夠用，背不完、記不住，一個月所學(xué)的內(nèi)容可能需要幾天才能復(fù)習(xí)一遍，一個星期所學(xué)的內(nèi)容需要幾個小時才能鞏固好，可是一天所學(xué)的內(nèi)容在課后及時復(fù)習(xí)，可能只需要幾分鐘就可以鞏固。所以在學(xué)習(xí)過程中要努力做到當(dāng)天的知識當(dāng)天掌握、當(dāng)周的知識當(dāng)周掌握、當(dāng)月的知識當(dāng)月掌握，注重積累。
（三）歷史課上如何做筆記
上歷史課記筆記要注意記以下幾個方面：一是記知識的線索和知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是記對重點知識和問題的理解；三是記典型問題的解題思路；四是記對繁瑣知識的系統(tǒng)歸納線索；五是記課堂重點知識和主干知識的拓展延伸；六是記本課知識與前后及相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)之處。
上課記筆記要把握以下幾個原則：一是突出實用性原則，不一味追求環(huán)節(jié)的齊全和書寫的美觀；二是針對性原則，要明確哪些內(nèi)容教材上有，哪些沒有，避免記教材上有的內(nèi)容，浪費時間。三是機動性原則，在筆記本的一邊留出空白，以便為課下完善筆記和在以后的復(fù)習(xí)中對筆記進行補充；四是充分利用原則，在課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固中注意翻看筆記、消化吸收，使其真正對知識掌握起作用。
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