高中英語口語資料
口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。以下是小編為大家整理的高中英語口語資料相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高中英語口語資料 篇1
淺談如何提高高中學生的英語口語能力
【摘 要】為了和世界接軌，英語成為了我國的第二語言，學生都要學習英語，好多學生學習英語的一個重要目的是為了考試，往往忽略了語言最基本的功能。英語作為一門語言，它最基本的功能就是在交際中用來表達我們的思想和感情。培養學生的英語口語和交際能力是我們高中英語教學環節中的重要任務之一。那我們又應如何來提高學生的英語口語表達能力？在實際教學過程中又會遇到哪些問題，如何去解決？
【關鍵詞】提高 高中英語 口語教學 現狀分析 對策
學習英語，分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分。以實用學的角度來看，日常我們用的最多的就是說，其中培養中學生說英語的習慣就尤為重要。雖然隨著新課改的逐步實施學生越來越重視英語的口頭表達能力，但還遠遠不夠。在我們的實際教學和學生的學習中還存在著很多問題，這都是需要我們去解決的。
一、高中英語口語教學的現狀及問題
1、學生缺乏興趣。許多學生沒有養成良好的學習習慣，課堂上羞于開口，課下懶于與同學訓練，學的是“啞巴英語”，死記硬背，不了解知識的內在聯系，學到的知識是零散的，從而造成理解能力差，更談不上在學習中、實踐中去應用。有些學生不善表達，性格靦腆，課堂上常受同學的嘲笑和老師的批評，自尊心受到傷害，從而產生自衛意識和自卑心理等，學習上得不到老師和同學的幫助，成績自然上不去。面對家庭、老師、同學等方面的多方面的壓力，漸漸失去了學習的動力和興趣。
2、受傳統教學模式的禁錮。許多教師能熟練的再現課堂的知識點，有效的控制和組織課堂活動，但仍受應試教育的影響，對口語教學不夠重視或缺乏必要的口語教學方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生英語口語能力的培養，口語環節相對薄弱。這就導致了學生在以后的學習和生活中很難開口用英語表達自己的思想，因此學生缺乏自信，學生口語表達的熱情大大受挫，相當一部分學生對開口說英語存在恐懼心理。還有很大一部分老師上課用漢語教學，這樣學生在課堂上既沒有語言環境又失去了口語教學的意義。
3、英語基礎薄弱，缺乏詞匯量。由于各地區英語師資力量的不均衡，導致好多學生英語基礎薄弱，詞匯量少，制約了口語水平的提高。詞匯是構成語言的基本元素，離開詞匯一切語言表達就失去了實際意義。大部分學生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。
4、缺少真實英語語言環境。英語是一門語言，語言源自于生活。我國學生大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點英語口語，因此缺少鍛煉英語口語所需的環境和機會。除此之外，學生很少在其他場合下使用英語進行交流，這樣就導致學生個體參與口語訓練的機會很少。
二、提高高中學生英語口語能力的對策
1、激發學生練習口語的興趣
首先，課堂是學生學習語言的主要渠道，教師應以滿腔的熱情，采取新穎、靈活、多樣的教學方法和手段，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學生敢于開口、樂于開口。老師還應盡量多的創設形象生動且典型的情境，讓學生感受到開口說英語的必要，而一旦學生開口說了，就應多表揚，多激勵，這對初學者來說尤其重要。在課堂中，老師的一個微笑，一句鼓勵，如：Ver Gd！Wnderful！Well dne！ 等都會給學生帶來莫大的鼓勵。老師不必因為學生出現了某個拼寫或語法錯誤而打斷他。當他暢所欲言得到表揚之后，再在適當場合，如課后或是在做書面練習中提示其錯誤之處，這樣學生便有了外語學習的自信心，有動力去克服困難，完成學習任務，充分發揮自己的學習潛力。
其次，老師上課時要增強語言感染力。說話時眉飛色舞、慷慨激昂，會大大增加語言的生動性和感染力，帶動學生參與進來。要求學生也能像教師一樣在說話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學習興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語，面帶笑容，和藹可親，這都能使學生感受到學習英語的輕松和樂趣，這樣教師輕松地教，學生愉快地學，就會起到意想不到的效果。
2、用英語組織日常教學
教師首先要有精湛的專業水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學活動中，盡量用英語組織教學，控制漢語的使用。教師用英語授課，有利于提高學生的聽說水平，有利于向學生提供英語表達的示范，也有利于學生口頭模仿。剛開始，學生肯定不習慣，也不太能懂，教師可以借助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。
3、擴大學生的口語“詞匯”
要想學生口語表達能力提高，解決“詞匯”量是關鍵。除了多讀、多記英語詞匯之外，在掌握句型的基礎上擴大詞匯才更有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些&qut;萬能詞&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，較輕松地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思，學生就能聽得更清楚，理解得更準確，這樣學生在日常交際中就能用英語更容易、更流暢地表達自己的意思。
4、設置合理的口語交流情境
要想讓學生說開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環境中去創造，增長知識，而不是機械的模仿甚至背誦。這樣就能培養學生使用英語進行交際的能力。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，并且英語有一定基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校，大到國內、國際。可以自編，也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，闡述自己的看法，觀點。讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象力。既能激發學生學英語的興趣，又使學生學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，使學生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，學生就更愿意說英語了。
5、開展有趣的英語口語課外活動
生動有趣的課外活動有利于促進學生的英語交際能力。根據學生的特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能， 鼓勵學生在校園的每個角落說英語。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語墻報、主題班會和展覽等， 為學生創造說英語的環境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。比如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自愿報名。可以組織學生評委進行評分。這種活動對培養和提高學生的語音能力大有益處。另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小故事、舉辦英語歌曲比賽等，這些活動突破了課堂的束縛，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，進而幫助教師實現良好的教學效果。同時，學生在這個過程中也收獲了知識，獲得了新的突破和發展。教師還可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現的愿望，這樣做不僅可以讓學生在家長朋友面前掙足面子，同時也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。教師還要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。實際中，培養學生口語交際能力的形式有很多， 關鍵在于要結合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
三、結束語
提高學生英語口語能力，我們不光要多開展教研活動提高自身素質，不斷改進教學方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境。還要改變教學理念，轉變教學模式，要以學生為中心，最大限度地發揮學生的主體作用，促使學生在獲得更多語言輸出的同時，也能獲得更多的可理解輸入，為英語口語水平的提高創造了良好的環境，讓學生樂于說英語，是學生在以后的生活和工作中真正的能把英語作為一種交流的工具來使用。
高中英語口語資料 篇2
成功的地方：能在教學之前充分地備好課。具體做到以下幾點：
一、關于備課
1、備學材 作為教師，我們應該充分地備好上課的學習材料和老師的教學材料，所設計的學材應該遵循以下幾個原則：要有統一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學目標相一致性，學材的內容是為教學目標服務的，課堂教學目標是課堂教學的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學材的深度并不是說我們教師所準備的上課素材一定要難倒學生，而是應該根據不同層次的學生準備適合的材料以滿足不同學生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應該能夠滿足不同學生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學生都能夠有效的進行操練和取舍。
2、備學生 作為一線教師，備好學生是上課好壞的關鍵所在。要想學生學習得好，我們就應該最大地保證每個學生的學習需求，讓每一個學生都能達到平等的學習機會。
3、備突發事件 有時侯，課堂上都會發生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應該做到未雨綢繆。把一些可能會發生的事情都想在前面，這樣，即使發生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導致課堂的效率降低。
4、備教學設備 這也是我們教師在教學過程中經常會碰到的事情。譬如，我們已經把要去上的課都做成了漂亮的PPT。可是一走進教師室，才發現今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學過程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學設計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務設計，讓學生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學生不喜歡。十幾年來，沒有學生說不喜歡我上的課。甚至有的學生上大學了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業
我聽了不少課，有的老師布置作業和課堂練習，缺乏兩個原則：統一性，層次性。所謂統一性，設計的練習與上課的總教學目標不吻合，脫離目標，那就叫做無的放失，你說這樣的練習設計能有效率，能提高學習的英語水平嗎? 能提高學習學習的興趣嗎?否也!同樣地，作業設計沒有層次，就不能滿足有些學生的需求。長期以往，將會是學生厭學煩學，老師苦教而低效，學生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!
改進的地方：
注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學生。
高中英語口語資料 篇3
隨著社會的發展，對人才實際應用知識的能力提出了越來越高的要求，而人能力的提升需要一個過程。因此，在學校教育階段就要注重提升學生對知識的實際應用能力。口語是人們應用英語進行有效溝通與交流的工具，為了進一步提升學生的英語口語應用能力，英語口語教學引起了高度重視。為了更好地提升學生的口語水平，本文就高中生在口語學習中存在的問題進行分析，并結合問題提出有效的解決方案。
一、高中生在英語口語學習過程中存在的問題分析
問題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問題，才能使矛盾向好的方面轉化。雖然高中階段的英語口語教學近年來受到了高度重視，并且課堂教學質量也得到了有效提升，然而學生在英語口語學習過程中依然存在一些問題，本文就目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行分析。
1.學生對英語口語學習存在懈怠心理
要想使學生學好英語口語，關鍵的一點就是使學生在思想上對英語口語的學習引起重視。然而目前影響高中生有效進行英語口語學習的一個重要因素，就是學生對英語口語學習存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學生對英語知識點的實際應用能力，然而實際的口語應用并沒有被列入考試的范圍，這就導致學生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語學習。學生思想上的懈怠，已經成為學生英語口語學習中存在的一個突出問題，影響了學生口語交際能力的提升。
2.重理論學習，輕實踐
想要使學生練就一口流利的口語，不僅需要學生努力學習與口語交際相關的理論知識，而且要求學生在理論知識的指導下進行實際的練習，這樣才能收到更好的學習效果。而目前高中生在英語口語學習過程中存在的一個明顯問題，就是注重理論知識的學習，而很少進行實際應用。例如，在英語早讀或者在課余時間，我們會看到學生在對教材上的對話進行背誦，學生通過學習，熟練地掌握了對話內容，然而卻很少與其他學生就對話內容進行實踐，這樣影響了學生實際應用能力的提升。
3.不注重糾正發音
學生想要擁有一口流利的英語，運用英語進行有效交際，在提升自身的英語口語交際能力的過程中，應該注意的一個問題就是發音問題。由于中國學生在學習英語的過程中存在很多困難，尤其是發音問題一直是困擾學生口語能力提升的一個瓶頸，因此學生應該對發音問題引起重視。而目前很多高中生的學習狀態是不能及時糾正發音中存在的問題，學生在初中階段就已經進行英語學習，因此進入高中階段已經有了一定的英語知識積累，但是由于學生對很多詞匯與句子的發音都存在問題，因此失去了糾正發音中存在問題的信心，這也嚴重影響了學生英語口語能力的提升。
4.學生進行英語口語交際的勇氣不足
在高中學生英語口語學習過程中存在的另外一個突出問題，就是學生的英語應用勇氣不足。學生在應用英語口語進行交際的過程中，往往會出現害羞心理，進而導致學生不能大方地進行交際。例如，有些學生本來已經將教材上的英語對話進行了熟練的記憶，但是由于在進行英語口語交際的過程中存在害羞心理，導致學生在實際的交際過程中出現緊張、忘卻等情況，進而影響了學生交際的順利進行。
二、解決高中生在英語口語學習過程中存在問題的有效措施
高中階段的學生具有極強的可塑性，因此也是培養學生口語交際能力的關鍵時期，針對上文中提到的目前存在于高中生英語口語學習中的問題，應該及時采取有效措施加以應對。本人作為一名高中英語教師，結合自身實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法。
1.從思想上使學生對英語口語學習引起重視
為了使學生能夠更好地進行英語口語學習，也為了使學生更好地克服英語口語學習中存在的問題，首先應該使學生在思想上對英語口語學習引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語口語沒有被列入高考的范圍，但是卻對學生產生了重要影響。學生學習英語的目的并不僅僅是為了應對高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進而更好地生存與發展。學生只有樹立了正確的英語口語學習理念，才能更好地進行學習。
2.將英語口語理論知識的學習與實踐結合起來
學生在進行英語口語交際之前，必須要進行知識的積累，在積累知識的同時又要對知識進行應用，這樣才能收到更好的教學效果。針對目前高中生在英語口語學習的過程中存在重理論輕實踐的情況，教師要幫助學生進行實踐。例如，教師可以在課堂教學的過程中組織學生展開對話，為學生創造進行實踐的機會。同時，教師還要鼓勵學生積極地參加英語角等活動，使學生獲得更多的實踐機會，并通過具體的實踐切實達到提升學生英語口語能力的目的。
3.幫助學生糾正口語發音中存在的問題
學生在英語口語發音中存在的問題，是學生英語口語交際能力提升的致命殺手，不管學生在口語學習的過程中多么努力，一旦出現發音錯誤，不僅會直接影響到學生學習的有效性，同時也會影響到交際活動的順利進行。因此，教師可以通過以下兩個途徑使學生克服發音中存在的問題：
（1）通過學生個人的努力解決發音中存在的問題。學生可以通過聽錄音等多種途徑，去糾正自身發音中的錯誤，進而使自身的英語口語發音更加準確。
（2）在教師的幫助下解決學生發音中存在的問題。教師應該對學生的英語發音提出嚴格要求，在使學生準確掌握當下學習的英語知識點準確發音的基礎上，還要及時幫助學生糾正以往的發音錯誤。
4.提高學生進行英語口語交際的勇氣
想要使學生有效地進行英語口語交際，學生一方面要掌握進行口語交際的知識，另一方面還要有進行交際的勇氣。針對目前高中生在英語口語交際過程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學生走出困境。例如，教師在教學的過程中要為學生創造更多進行口語練習的機會，使每一個學生都能夠有說英語的機會，這樣在日常的教學中不僅學生的口語交際能力水平得到了有效提升，同時學生說的勇氣也得到了鍛煉。
本文首先針對目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行了分析，進而提出了有效的應對方案，希望對學生的英語口語學習有一定的幫助，使學生在高中階段就打下良好的口語交際基礎。
高中英語口語資料 篇4
作為人類社會的一員,我們沒有哪天能不交際。另外隨著我國加入WTO組織，2008年北京奧運會日益臨近，中國在世界舞臺上扮演著越來越多重要的角色。這樣人與人之間，國與國之間的交際越來越頻繁，然而中國的英語教學仍然延續著過去那種“注入式”費時低效的、以教師為中心、以傳授語知識和技能為主的英語教學模式，中國考生的英語語言交際能力面臨著嚴峻的考驗。我們教學英語，也正是為了讓考生順應當今社會經濟發展的需要，掌握一門工具，更好的為生活和學習服務，因而，我們要教給學生的不僅是英語知識，更重要的是要培養考生的交際能力。使他們能運用所學的語言進行有效的交際。
英語口語教學課程是比較難策劃和制作的課程，這主要是英語口語教學的特點所決定的，英語口語教學主要有以下幾個較其他課程教學更為突出的特點:
1.課程的實踐性。語言學習的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的，特別是在口語學習中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的，學生如果不會在實際交互中應用，和沒有學是一樣的。能否在教學中創造實踐的機會和交互的條件，決定著語言口語教學的好壞和優劣。
2.學習的交互性。從語言學習的掌握來看，它是一個綜合性的技巧掌握過程，聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握，而發展“說”這方面的熟練技能，更是離不開交互。上面提到的英語口語教學的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學習實踐目標不可或缺的前提。無論教學還是自學的角度，都需要學生和學生、學生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程，學生學成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。
3.環境的真實性。英語口語教學的交互需要良好的語言環境，這需要多方面的塑造。缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強，已經成為英語口語教學中最大的絆腳石。而營造動態交互的語言學習環境，在交互中融合協作學習、自主學習和自適應學習于一體，也有利于真實性語言輸入和輸出。重視英語口語教學課程的實踐性、學習的交互性、環境的真實性這些特點是形成良好的英語口語教學的前提，從而可以保證英語學習的質量。那么我們在教學中怎樣才能做到這些呢？
1．教學中，使學生端正學習動機，愿用英語交流
從學習心理分析，人的學習動機包含內部動機(intrinsie motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內部動機由內部動因(內驅力drive)引起，外部動機來自于外部誘因(incentive)。
興趣有主動興趣(active interest)和被動興趣(passive interest)。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產生的喜好情緒反應。英語學習的動機和興趣決定學習的程度和效率。學生學習英語的動機是什么?有人會說為了滿足當今開放性社會的需求，提高自己畢業后的職場競爭力。但是，這只是學習的外部動機。與之相適應的是被動學習興趣，其心理表現是我不得不學。英語學習的內部動機應該是實現英語社會的無障礙交流，滿足英語環境下的生活和工作的需要。因此，強烈的社會融人性動機(integrative motivation)因子會讓學習者產生我要用英語交流的心理自覺，表現為愿學、合作、有意志和感興趣，這就是主動學習興趣。主動學習興趣會促使學習者愿意利用一切可交流的對象，包括學習同伴和英語母語者，練習英語口語。
2．教學中，優化心理狀態，敢用英語交流
健康的心理狀態有利于學習的發展，消極的心理則制約著學習的進程。學生學習英語典型的消極心理是愛面子，不敢開口講英語，尤其是不敢同外國人講英語，擔心出了錯誤會被人笑話。事實上這種擔心完全是多余的，因為人人都知道語言學習必須有一個積累的過程，語言能力的提高正是建立在無數個由未知到已知、由錯誤到正確的轉化基礎之上的。所以，學生應大膽開口講英語，在交流的實踐中去發現問題，糾正錯誤，不斷提高，讓語言知識在互動的學習環境中實現內化。
3．在教學中，采用“觀、說、聽、協、評、移”的交互教學模式，使學生會用英語交流
觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯網上查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發興趣的資料為學生創設出言語練習的情境，學生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調動起學習的積
極性，并在老師暗示性的引導和要求下產生“說”的欲望。老師的引導、要求是使教學過程實現教學目標的保證，是不可缺少的環節。
說：選材練說。學生根據自己的興趣，選擇互聯網上教師事先準備好的具有相似相關性的練說圖片、動畫、故事情節材料等，在“觀”的基礎上進行口語表達練習，可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。
聽：聽老師和其他同學的口語表達。在網絡學習環境中聽老師的示范、聽其他學習者的言語表達，以此培養良好的聽話習慣，用老師的示范、其他學習者的優點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內的重要環節。
協：師生協作，生生協作，完成情境對話練習。對于給定的情境，學習者通過互聯網上的語音聊天室，相互協作，完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中，發展協作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發展。
評：對其他學習者的學習結果、學習過程的評價。學習者通過對其他學習者的口語表達結果進行口頭(當堂)或書面(將評價發布在網絡上，多在課后)的評價，也可用口頭或書面的方式對協作小組內其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在老師的引導和組織下進行，老師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導，并引導學生對口語表達規律的總結。
移：意義建構，遷移練說。課內獲得的口語表達規律，在課外繼續進行鞏固練習。在老師的要求和引導下，使學生自己將口語表達的環境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構。
有效的英語學習，特別是英語口語學習，應該是一個交互的過程。在學習過程中，學生自覺養成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要，這就要求教師在口語教學的教學設計中，多融入教學交互因素，以激發學習者參與交互的積極性。
高中英語口語資料 篇5
為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。
高一階段的“自由演講”式訓練
首先，老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。
其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：
（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；
（2）所講內容不限，只要是積極健康；
（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；
（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；
（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；
（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。
高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的'；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。
經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語文 課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質。
高中英語口語資料 篇6
學習一門語言，應該是能將其作為工具用來交流的。根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。然而，由于種種原因，在現實教學過程中，高中英語口語教學或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標準的上述要求還有較大的距離。
一、存在的問題
1.教師對于口語教學的弱化
在現今的高考制度下，口語并不在考試范圍內，又由于高中學業負擔重，英語難度加大，對學生要求高，英語課時不多，一般每周五到六節英語課，為了趕進度，教學活動是以教師講授語法規則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個過場，教師自身說英語的時間也逐漸減少，久而久之，學生也勢必認為這類活動純粹屬于浪費時間，從而導致學生不重視英語口語，從而失去了鍛煉語言交際能力的機會。
2.學生害怕說英語
在我的一個重點文科班學生中，就存在這樣一種現象：上課很少有學生積極主動地回答問題，即便有，那也就那么幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課余時，了解到很多學生都存在著害怕說英語的心理，主要原因有讀音不準，因而羞于開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語該用什么時態、語態來表達，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語。這樣的心理狀態給口語教學的順利進行造成極大的障礙。
3.課堂活動缺乏真正的交際
只有進行機械操練而沒有特定環境中的語言實踐是不可能達到培養交際能力這一目的的。雖然學生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環境。不會將已學過的英語知識運用到口語交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運用口語進行交際。而這樣的學生當然不能適應改革開放的今天社會對人才的要求。
4.口語活動形式單一
學生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發現，學生的口語操練以機械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動形式單一，缺少新意，難以激發學生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發言的學生屈指可數，多數學生都沒有機會參與教學活動。
5.學生對話題不熟悉
缺乏相關的語言知識。常用母語雖然大多數學生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學生想說卻又不知該如何表達。本人認為，這是因為教師在布置口語話題時。沒有仔細考慮它是否能引起學生與人交流的愿望。如果教師在布置任務前沒有預教相關的詞匯及語言知識，沒有將任務細分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務的完成成為后一個任務展開的鋪墊的話，再好的話題學生也難以完成。
二、口語教學的應對策略
1.更新觀念，轉換角色，口語教學與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學活動都是為了高考而服務，但我想說的是口語教學與學生獲得高分并不矛盾，反而會在一定程度上起到促進作用，因為聽、說、讀、寫是相輔相成的。一個敢于大膽說英語的學生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利于英語學習，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語活動內容
讓學生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語活動內容時需要考慮的兩個重要因素。教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點精選口語活動內容。可以事先確定多個話題以供學生選擇。
3.多種任務形式相結合
在英語口語教學中，可采用不同的形式，鼓勵學生積極參與到課堂活動。曾經采用過任務型小組合作的口語教學形式，這為學生在討論活動中表達思想觀點以及聽取同伴的想法提供機會，能使每個學生最大限度地參與活動，相互取長補短，并在活動中鍛煉口語能力，豐富知識，開拓視野，培養合作精神。Daily report也是項不錯的活動，這挑戰了部分學生的膽量，其實邁出了第一步，學生的恐懼心理就已經減弱了，這為今后的口語教學又去除了一些困難。
總之，我覺得口語教學應始終貫穿整個英語教學過程，盡管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學中的每一個環節，勢必會給英語教學帶來極大的幫助，老師和學生也會從中獲取成就感與滿足感。
高中英語口語資料 篇7
摘要:口語能力具有語言和情感雙重功能，提高口語能力有助于降低語言焦慮，從而提高學習動機、增強學習自信。培養口語能力的課程化策略，即建構口語教學的校本課程，即創建基本理念，確立課程目標，設計課程結構，選編課程內容，提出實施建議。
關鍵詞:英語口語；校本課程；開發原則；建設路徑
一、研究背景
英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現。筆者曾經對高一年級686位學生做過一次問卷調查，結果顯示：對英語口語很感興趣的同學占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學生說“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓練口語”。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環境，學生很少有自然進行口頭表達的機會，即便是復述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養，認為口語教學是初中階段的課程目標；三是現行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據，一定程度上抑制了學生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學習興趣不濃、口語教學與評價不足的現狀，本文力圖探究英語口語能力培養的課程化策略。
二、高中生英語口語能力培養的重要性
在中學英語聽說讀寫四種技能中，“說”的技能至關重要。若把交際能力比作一輛小車，聽說讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“說”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關系。一方面，說和寫同屬產出性技能（productiveskills），說與寫存在邏輯序列關系，從說到寫是口語向書面與的轉換；聽和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽覺輸入信息，后者是視覺輸入信息。另一方面，聽和說屬于口語（spokenlanguage），讀與寫屬于書面語（writtenlanguage）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學過程中，一般也遵循聽說領先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關注口語能力的培養，現有教材十分重視編寫相關內容。概言之，聽說讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用。口語能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）認為，影響外語學習有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達到一定目的之動力，學習動機分為外部動機和內部動機，前者來自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來自內部的動力（需求、興趣、求知欲、態度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學習者對學習能力和學業成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關聯的成分構成。焦慮是一種變態情緒，表現為焦急、不安和憂慮，它與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力自信心、自尊心之間都存在負相關；外語學習中存在語言焦慮，即指學生因達不到預期的學習目標而產生的自尊心、自信心受挫。從上述調查結果看，高中生缺少自主訓練口語，可能與語言焦慮偏高有關。因此，加強口語能力培養，有助于保持從事口語實踐的興趣，增強學習自信，促進持續的學習驅動力。
三、高中生英語口語能力培養課程化策略
《普通高中英語課程標準（20xx年版）》把學業質量設置為三個水平，每一級水平主要表現為學生在不同復雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關鍵特征。所謂“課程化”，即根據課程標準結構要素構建口語教學的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、實施建議五個部分。
1.基本理念
高中口語教學校本課程的基本理念一分為三。第一，創設聽說情境，誘發言說欲望。創設帶有情感色彩、符合教學內容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學習者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽說為核心、以活動為載體的口語教學為選材依據，有助于引發學生他們積極的學習體驗。第二，立足學情分析，滿足個性需求。農村地區英語學習者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言說；教師要從學生認知水平出發，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學生都能學有材料、學有所成。第三，秉持循序漸進，發展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發展具有明顯的漸進性和持續性特點，口語教學校本課程要從高一開始實施、三個學年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養機制，在逐漸積累過程中幫助學生有序發展綜合運用語言能力。
2.課程目標
高中口語教學校本課程總體目標是：通過聽說音感訓練提高學生的語感水平，進而促進學生語言技能協調發展、學習情感健康發展。參照新課標學業質量三個水平的設置思路，提出三個口語的具體能力目標，分別對準高一、高二、高三。水平一：在口頭表達中，能夠根據交際場合和交際對象的身份，選擇恰當的表達方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達意義、意圖和情感態度；能夠借助體態語或圖表等非語言手段達到表達效果。水平二：在比較復雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經歷；能夠表達情感態度，描述事件發生、發展的過程；能夠描述人或事物的特征，闡釋和說明自己的觀點。水平三：在比較復雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經歷，表達情感態度；能夠描述事件發生、發展的過程；能夠描述人或事物的特征，說明概念、并評論觀點、事件和經歷（同上）。
3.課程結構
高中口語教學校本課程的結構分三個部分：一是設計思路，根據高中學段三個年級，設計涵蓋三個年級的校本課程，取名為“高中英語口語教學校本課程”，確定為選修課程，從20xx級高一開始使用，教學進度與國家教材基本同步。所學話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開發之后獨立裝訂成冊，發給每個學生和課任老師，作為口語教學的必備手冊；二是勾勒課程結構示意圖（如表1），明確所教年級、對應模塊、教學話題、年度課時以及課程學分。必須說明的是：口語課程作為“走班選修課”，原則上每學期10個學時，可以安排每周一個學時、10周完成，或者安排每周2個學時、隔周上課，也可以安排每學年的上學期選修課；對學生學業表現進行評價，納入高中總學分。
4.課程內容
口語課程內容與1-6模塊話題相互關聯，以便國家課程與校本課程同步推進、相輔相成。由于篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對應的口語教學話題。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.實施建議第一，朗讀教學、模仿創新。朗讀是增強音感的重要方法，朗讀是有聲閱讀，口耳并用，有助于大腦認知加工、使所學內容進入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強、有故事情節的美文，如新概念英語2-3冊課文，文字淺顯、語言幽默、短小精悍，易讀度很強。第二，選擇內容、尊重差異。口語校本課程內容，原則上多于規定課時所用的材料，這樣學生可根據自己的喜好選擇相應的朗讀材料或口語素材。在課堂任務設計時，教師可以從學生立場出發，提供不同層次的學習任務，讓學生完成某一個層次的任務，使不同學生都學有所得。第三，問題解決、以評促學。問題設置是激發思維、促進口語訓練的有效方法。問題設計應從學生和情境出發，由易到難、由淺入深、層層推進，引導學生有話可說。問題解決評價是即時評價，教師根據學生的課堂表現及時作出評價與反饋，營造寬松的課堂氛圍，降低語言焦慮。第四，活動教學、體驗學習。活動教學即組織綜合性、關聯性和實踐性的課堂活動，引導學生學習理解、應用實踐，把已知和新知遷移到新的學習情境之中。體驗學習即學生在活動中知識與情感互動、語言知識與思維能力互動、文化意識與學習能力互動，在互動過程中增強學習體驗。
四、小結
培養口語能力的課程化策略，即建構口語教學的校本課程，其中基本理念包括創設聽說情境——誘發言說欲望、立足學情分析——滿足個性需求、秉持循序漸進——發展語言能力；課程目標設置三個水平，分別指向高一、高二、高三；課程結構包括設計思路和指向課堂實踐的結構示意圖；課程內容涉及30個話題、20個視覺和音頻文本；實施建議包含朗讀教學—模仿創新、選擇內容—尊重差異、問題解決—以評促學、活動教學—體驗學生四個方面。
高中英語口語資料 篇8
語言學習中提高語言交流能力是第一要務。很多高中生學習偏離了語言學習的方向，認為英語高考是終極目標，重視書面表達而忽視口語交際能力的鍛煉和培養。我國高考對英語口語能力測試不足和其它現實教學條件的限制造成了高中學生的英語口語能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的問題。這種狀況對高中英語口語學習造成很大的困難，需要學校、教師、學生、家長等多方面共同采取措施，提高口語教學的地位。
一、高中英語口語教學的困境
造成高中英語口語教學困難和學生口語能力提高緩慢的原因是多方面的，經過初步分析，主要有如下幾個方面。
（一）課程設置困境，口語教學安排弱化
高中英語課程中十分注意英語詞匯、語法等英語知識的學習，同時，無論教材、教參還是學生學習的參考資料也十分強調英語的知識學習，而對口語學習的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名為“聽說”練習，實際上也是強調聽力的練習，對口頭表達的口語大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利于口語教學。同時，學生課程的設置上也偏向英語理論和英語知識的學習，相對來說口語課時的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語課。
（二）教師教學困局，口語教學實施談化
我國高校持續擴招，讓高中學生的大學夢變得更加容易實現，高中學生的群體數量也在不斷激增，這就造成高中英語教師師資力量的不足。有的高中急于增加英語教師數量，降低了對教師實際水平的要求，讓一些英語口語能力不過關的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學中更加注重詞匯、語法的教授，忽略高考不考的口語訓練，讓學生的口語能力長期得不到提高。還有的教師對教育理論的研習不夠，在學生用英語表達時不能容忍錯誤，經常打斷學生的自由表達，讓學生對口語學習的信心受到打擊。
（三）學生學習困局，口語訓練知識化
在我國應試教育的重壓下，幾乎所有學生都是抱著能夠考取大學的目的學習英語，而英語口語在高考中不是重點，對提高英語考試的分數也沒什么實際作用，造成學生在學習英語的過程中更加關注考試中列為重點的英語知識，而對需要大量學習和練習的技能——口語，則明顯重視不足。并且，學生在漢語的環境下，每當需要用英語表達時也是先用漢語思考，再用英語翻譯，沒有形成使用英語的思維方式和思維習慣。
二、高中英語口語教學的脫困策略
（一）更新教學觀念
英語學習是為了能夠交流使用，而不僅僅是為了在考試中取得高分。因此，教師要轉變教學觀念，從以英語語言知識的教學為重點轉變為對英語口語的運用，從關注學生卷面成績轉變為強調學生的口頭表達能力。擺脫高考、英語四級六級等考試的影響，讓英語課堂成為表達和交流方式提高的場所。新課堂強調學生的主題地位，但教師的引導、啟發等作用也不容忽視，受傳統教育模式的影響，教師對課堂的主導仍然在發揮著重要作用。因此，提高學生的口語能力必須從教師轉變觀念開始，從教師重視英語口語的練習和指導開始。
（二）豐富教學方法
高中學生面對高考，很多英語課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機械、枯燥的教學模式，學生對英語學習難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語的口語教學應該改善教學方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學中利用多媒體影音等高科技進行輔助，為學生創造一個活潑、逼真的英語交際情境，提高學生學習英語口語的興趣。同時，可以采取英語演講、辯論等形式提高學生英語口語水平，還可以采取角色扮演的方式讓學生理解英語文化，增強英語表達能力。
（三）善待課堂錯誤
有的英語教師在學生回答問題或英語會話時，不能容忍學生用詞、語法等方面的錯誤，學生一出錯教師就馬上糾正。這種做法讓學生表達的思路被打斷，讓學生的自信心受到傷害，長此以往，學生在講英語時總是擔心害怕，越來越不敢用英語說話，英語口語的能力也難以有效提高。因此，教師在英語口語課堂中，應充分尊重學生，在學生用英語表達時應保持學生講話的連續性，盡量不要粗暴打斷。學生出錯時，可以在會話結束后，用正確的示范來引導學生糾正錯誤，盡量不要直接指出學生的錯誤。
（四）完善評價體系
高中學生的英語口語表達能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評價體系。學生的口語能力得不到有效的評價，不是高考、四六級等考試的必考內容，也難以用卷面考試的方式進行考核和評價。因此，有必要建立完善的評價體系，用定性和定量評價的方式給予學生的英語口語水平以準確的評價，并將評價指標納入學生升學、獎勵等的重要參考。
高中英語口語雖然面臨許多困難，需要社會、學校、教師及學生共同努力，堅持正確的英語學習方向，把口語交流能力作為評價學生英語水平的重要指標，在教學中轉變觀念，豐富教學方法，高中學生的英語口語能力必定能得到有效提升。
高中英語口語資料 篇9
摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。培養學生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。
關鍵詞： 高中英語 口語教學 現狀 對策
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
一、高中英語口語教學現狀分析
首先是缺乏語言環境。學生在漢語的大環境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。
從普通高中的教學現狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
二、提高高中英語口語教學效率的對策
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節課的開始，老師都應該用英語向學生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通常可采用以下方法進行：
2.1復述法
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談
在每節課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發現學生出現語音、語調或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如Wonderful！Good！Well done！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創造語言環境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創造了語言環境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規定自由交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結束語
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環境的創設，英語口語表達也就順理成章了。
[1] 董春燕. 高中英語口語教學研究[J]. 吉林教育, 20xx(16).
[2] 程曉薇. 高中英語口語教學芻議[J]. 學周刊, 20xx(29).
[3] 張玲. 高中英語口語教學有效性之初探[J]. 商業文化, 20xx(08).
高中英語口語資料 篇10
將閱讀和口語表達訓練結合起來
為了提高學生的英語口語水平，學生可以從閱讀英語文章開始，尤其是大聲朗讀課文，有效地提高學生對英語語音和句子的理解和掌握。
此外，通過閱讀英語文本，也可以幫助他們提高語感。如果大聲朗讀并加上背誦，你就能逐漸掌握大量的英語句子短語以及習慣用語。
正所謂書讀百遍其義自見，學生在閱讀和背誦方面得到了更多的訓練。當使用英語交流時，可以達到出口成章的境界。因此，高中英語教師應該讓學生認識到閱讀課文的重要價值，逐步將口語對話實踐融入到日常教學工作中。
當在課堂上問學生問題的時候，也應該讓學生用英語來回答，并且使用課文中的原話來回答，這需要學生有閱讀的基礎。因此，通過閱讀和口語練習的有效結合，學生可以從逐步積累中提高現有的英語綜合水平。
有計劃地開展主題演講訓練活動
主題演講訓練活動是有效提高學生英語口語水平的基本方法。主題演講訓練圍繞一個特定的主題，讓學生充分利用。能有效地促進學生英語思維和表達方面的進步。
為了更好地調動學生參與主題演講活動的積極性，教師可以將學生分成不同的演講小組，讓學生在小組內一起工作，圍繞命題認真撰寫和修改工作。
為了有效地激發學生對這一活動的關注，教師還可以通過形成性評價來提高學生的積極性。為了使這樣的活動生動，教師也可以讓學生自己命題來進行演講方面的比拼。
引導學生通過從演講內容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進行綜合的評價，不斷提高學生的口語水平。為了讓學生在口語活動中獲得更多的收獲，教師也可以利用課文的內容進行口語訓練。
高中英語口語資料 篇11
摘要：本文根據《國家英語課程標準》從英語口語教育的必要性入手，分析當前高中英語口語教學中面臨的一些問題，著重探討口語課上如何使學生開口說英語。筆者認為在現代英語口語教學中，教師應創造良好的課堂氣氛，設置合理的口語交流情境和材料，啟發學生進行發散性的思維。這樣教師在教學中充分發揮學生的主體能動性，在課堂上重視對學生口頭交際能力的培養，才能提高教學效果，增強學生的交際能力，達到國家課程標準的要求！
關鍵詞：新課標；口語；效果
著名的英語教學專家WM.Rivers指出：“學生的需要不單是個人的，它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢發展，中外交往日益頻繁，運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此，學生在中學畢業后，既要有扎實的語言基礎知識，又要能用英語進行初步的交際能力，新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中，針對新教材的特點，如何調動學生的積極性，如何貫徹聽說領先的教學思想，我在實際的教學中，主要有下列一些做法：
一、創造良好的課堂氛圍
教師必須創造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感，激發學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大，課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學過程中，教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教，充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時，我能注意從大多數學生實際出發，根據難度，以適當的問題提問適當的學生，使每個學生都能感受到教師對他的重視；也使他們看到自己在學習上的進步，從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中，教師應培養學生的進取精神，仔細地處理教學中的每個問題，保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時，出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中，我鼓勵學生積極參加練習，大膽發言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉地指出。如果一出錯就糾正，就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步，我都及時地加以表揚、鼓勵，使學生看到自己的進步，就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上，培養說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準確了，就會有信心，也就會愿意繼續去聽、去說。再者，只有多聽，才知道英語是怎樣說的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中，每教新的課文時，我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽；第二遍是一段一段聽，每聽一段，就讓學生根據所聽內容，利用課后練習所提供的問題，讓學生用完整的句子來回答，這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中，盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學，有利于提高學生聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，激發學生說的欲望。在整個教學過程中，我盡可能地用英語組織教學，假如學生聽不懂，我就借助其他一些實物，圖片，簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅持用英文講解，目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后，我要求學生背誦全部或部分。基礎較差的學生，要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料，也有利于培養語感，達到熟練運用語言。另外，在背誦的基礎上，可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關鍵詞，讓學生復述。
(2)運用一些問答題，讓學生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑，但是要使學生真正開口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學生在條件許可的情況下，可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練，讓學生跟著錄音機聽音、模仿；現在電視上英語欄目較多，可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后，把學生組織起來，就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養了他們說的能力，也激發了他們學英語的興趣。
3、平時，我還要求同學們之間試著用英語交流，鍛煉說的能力。
總之，筆者認為口語教學應是學生積極參與，運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現狀，必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學生，自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入，語法教學的情景化，對話的交際化，要使學生在一種愉快、輕松的環境下學習。但同時為了充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的語言能力，教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動，真正做到以學生為中心，在教學中充分發揮學生的主體能動性，多鼓勵，少批評，讓學生開口、坦誠地表達自己，從而從各方面刺激，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻：
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2.王曾選,中學英語教學法
3.吳禎福,英語高級口語
高中英語口語資料 篇12
一、激發學生英語興趣是進行口語教學的前提
（一）樹立良好的教師形象
學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關系。師生之間處于緊張甚至是對立關系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉移到英語學習中來，自然會對口語教學產生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。
（二）營造寬松的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵
對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
（一）用英語教學
以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑。現在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
（一）創設生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯系起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。
（二）舞臺劇的表演
讓學生結合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。
（三）開展課外活動
通過成立學習小組，讓學生以小組為單位利用課余時間開展內容豐富、形式多樣的英語交流活動。這樣，更能為學生的交流提供更大更廣的空間，可以突破教材與課堂的局限性，涉及人文、政治、地理等內容，采用辯論、交流、聚會等形式。這樣內容更為豐富，形式更為多樣，學生擁有更多用英語的機會，更利于學生將英語作為一種文化來學習，從而促進學生聽說能力的全面提高。
高中英語口語資料 篇13
高中階段的英語學習對每個學生來說都至關重要，這是培養語言習慣的重要時期。作為一名高中英語基層教育工作者，應該肩負起自己的責任和使命，培養學生良好的學習習慣和思維習慣。目前我國高中英語口語教學存在著很多結構性問題，改革勢在必行。
互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。
一、高中英語口語教學的現狀
（一）缺乏語言環境
高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級人數過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學建議
（一）營造良好的口語練習氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環境中，提高英語能力。
（二）口語教學內容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿插進課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。
（三）培養學生講英語的習慣
高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養學生的人格。口語學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協調發展
為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協調發展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。
三、總結
高中英語口語互動專練實踐，是教師和學生共同努力實踐的過程，缺一不可。一方面，教師的教學方法、教學能力影響著學生的學習效果；另一方面，學生的學習能力、接受能力和領悟能力又能給教師的講授以及時的反饋。教師在教學過程中不斷提高自身的專業素質，學生在學習過程中提高自己的學習能力，雙方共同進步，形成良性的互相促進的學習系統，使高中英語口語教學在互動實踐中不斷深入，使學生能真正做到學以致用。
高中英語口語資料 篇14
高中日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Look at the luxurious car!
你看那輛豪華轎車!
Jerry: It’s no big deal, “my son will be richer”!
這有什么了不起，“我的兒子會闊得多啦”!
Tom: Why are you speaking like Mr. Q?
你干嘛學阿Q啊?
Jerry: I am one of the fans of Luxun.
說明我是魯迅先生的粉絲啊。
Tom: I thought you were a fan of Mr. Q.
我還以為你是阿Q的粉絲呢。
Jerry: I am just joking, spiritual victory is not a good one.
我開玩笑的啊，精神勝利法是不可取的。
Tom: Luxun created such an image to satirize.
魯迅先生是為了諷刺才塑造這樣一個人物形象的。
Jerry: Yes, let people "feel sad for their unfortunate, while be angry with their cowardice".
是啊，讓人們“哀其不幸，怒其不爭”。
高中關于日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Compared with western literature, is there any characteristic of Chinese literature?
跟西方文學相比，中國文學有什么特征
Jerry: Is it a bit reserved?
中國文學比較含蓄吧?
Tom: Yes, it is related with the culture, Western people always are straightforward when they are expressing themselves.
這和文化有一定關系，西方的人們在表達上也比較直截了當。
Jerry: In Chinese Literature, Confucianism and Taoism are in the leading position.
在中國文學中，儒家思想和道家思想占據了主導地位。
Tom: Right, there is also Buddhist thinking.
對的，還摻雜了一些佛教思想。
Jerry: Of course, Chinese literators also accept the positive attitude of Confucianism.
當然，中國文人很多容納了儒家的兼善精神。
Tom: You mean, “If you live a life of hardships, you can manage yourself alone. But if you are powerful enough, you should also take more care of the world.”
你指是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”吧?
Jerry: Absolutely, both the positive and negative attitude has been mixed.
沒錯，這種積極和消極的態度是交織在一起的。
高中關于實用日常英語口語對話
YOU: Hello, My name is Dennis. I have a reservation.
HOTEL CLERK: Certainly, sir. (CHECKS THE RESERVATION SYSTEM) Yes, would you like a room facing the pool or the ocean?
YOU: Is there a difference in price between the two?
HOTEL CLERK: Yes, the rooms that face the ocean are $100 per night, while the ones facing the pool are $80 per night.
YOU:.OK, Ill go with the one facing the ocean, please.
HOTEL CLERK: And you would like that for three nights, correct?
YOU: Yes, thats right.
HOTEL CLERK: Ill have the porter bring up your bags.
YOU: No, thats fine, Ill do it myself.
高中英語口語資料 篇15
一、互動式教學的含義
“互動”一詞源于德國社會學家G.Simmel的著作《社會學》，它是指兩個及以上的人相互交流、信息傳遞，相互影響的過程。互動式教學起源于20世紀70年代初，也稱交互式教學，是一種新型的教學模式。互動式教學是指在教學活動中，教師與學生相互溝通、相互協商、積極探討，它強調發現學習、探究學習、互動學習。要求師生間相互交流、相互啟發、相互促進，形成共同參與、共同思考、共同協作，激發學生的主動性，發展其創造性思維，并提高學生學習興趣和自主學習的能力。互動式教學在語言教學中得到了廣泛的認可和應用。互動式教學方法已經漸漸走進學校課堂，為更多的教師和學生所接受。
二、互動式教學的提問策略
Palincsar and Brown提出互動式教學需要采用提問、澄清、總結和預測四個基本策略。其中課堂提問是師生互動最常見的方法，由教師根據教學計劃和教學內容，事先提出需要學生理解的問題，由學生解答，教師點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。課堂提問的方式、方法和策略影響著教師教學和學生學習的效果。
英國語言學家Penny Ur認為，好的課堂提問應該具備以下幾點：
（1）明確性，即學生在被提問之后能夠明白問題的意思，并且明白問題需要什么樣的答案；
（2）關聯性，即教師提出的問題與學生所學的內容相關，同時能夠引導學生進一步學習；
（3）有趣性，指教師的問題能夠引起學生的興趣和好奇；
（4）普遍性，指教師的問題難易程度要適中，必須能使班里超過半數的學生能夠回答問題，并且教師的提問量和學生的回答量也要適中；
（5）拓展性，即教師所提的問題最好是開放式的，能夠使學生了解到書本外的知識；
（6）反饋性，即在學生回答問題后，教師應及時作出反饋。但教師要注意反饋的方式，不能給予直接的否定，更不能嘲諷學生。
在英語口語課堂，教師首先要設置問題情景并以提問的方式啟發學生進行討論，選擇的討論問題應貼近學生的生活， 能夠引起學生的興趣， 有目的地引導學生主動去討論。讓學生根據教師提出的問題引出本節課的主題并根據自己已有的知識介紹課堂主題的一些相關背景。例如，以學生感興趣的“理想的工作”為例。在課堂上教師應始終貫穿這一個問題： 什么是理想的工作？ 學生對于這個問題可能一時很難表達， 所以教師要引導學生去思考。首先教師可以通過給學生看幾張不同職業的圖片， 接著通過看圖片回答問題來引導學生。比如說，“圖片中表現的是什么樣的職業？ 從哪些方面來判斷？”等等。當學生在討論這些問題的時候， 就能夠開始進入語言情境， 開始想到到一些關于工作的內容， 比如說工作職責和職業特征。他們會思考什么樣的工作應該有些工作職責和職業特征。
在口語課堂上，教師應根據學生的回答和討論的結果， 進行恰當的總結。為學生提供更多的交流的機會， 只有當學生對討論的問題產生濃厚的興趣時， 他們才會進行積極而有效的討論，從而提高口語水平。所以，教師應該鼓勵學生就圖片做進一步的討論。比如說，“圖片中的幾種不同的職業， 哪一種是你們認為的理想的工作？喜歡這些工作嗎？ 或者不喜歡？為什么？”等等問題。教師應鼓勵學生敢于發表不同的觀點和見解， 培養發現、分析和解決問題的能力，從而提高口語技能。
在課堂上，教師要對學生在課堂上的回答及表現加以及時的點評和反饋，主要以鼓勵和表揚為主，增強學生的自信心，從而更積極地展示自己。當然，教師還應該指出一些需要改進和注意的地方，讓學生進行反思。
三、結語
總之，互動式教學充分發揮了學生的學習主動性，有利于培養學生獲得知識的能力，提高主動學習的能力。互動式教學課堂教師提問起著重要的作用，它關系到學生知識技能的培養。英語口語課堂上教師有效的提問能夠極大地調動學生學習興趣和學習積極性，引導他們積極思考、主動表達自己的看法和觀點，從而提高學生的綜合運用語言的能力，有助于學生英語技能水平的提高。
高中英語口語資料 篇16
【摘要】口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的了解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制說話的時間、選擇說話的內容。此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。針對這一現狀，筆者嘗試探尋有效途徑，如下：克服心理恐懼，重樹學生表達信心;
密切聽、說聯系，將模仿轉化為內在能力;循序漸進，養成良好的聽、說習慣;加強課文復述，掌握英語思維方式;以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣。
【關鍵詞】英語教學;口語;表達能力;方法
英語作為一門語言，交往的功能更為重要。口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的了解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制說話的時間、選擇說話的內容。
此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。
一、克服心理恐懼，重樹學生表達信心
大部分學生在聽和說方面有很大的困難，僅僅是因為他們心理上對于這部分有恐懼感。當聽的時候，他們注意力集中在個別單詞上而不是整個句子;或者特別在意中文意思而不是注重整句英語句子所表達的意境。學生總是會試著把逐個單詞翻譯成中文，當碰到生詞時就認為那是個障礙。當他們遇到的障礙越多，他們的壓力也會越大。
當用口語表達時，他們總是會先思考中文然后再翻譯過來。學生對于語法和句子結構太過在意，而忽視了語言實際使用的口語化方式。當他們不知道用哪個單詞表達時，他們就會失去信心，再也不敢開口。
除了心理因素，另外一個重要因素就是學生害怕錯誤。作為老師，我們應該緩解學生的心理壓力，并多鼓勵學生讓他們建立自信。
二、密切聽、說聯系，將模仿轉化為內在能力
作為一個英語學生，應該了解聽和說之間的緊密聯系。他們就好比魚和水的關系，在語言學習中共存。任何語言的學習，都有一個規則，聽第一位緊跟著就是模仿、說。啞人之所以不能說話就是因為他們喪失了聽的能力。如果你想講英語，首先你得集中精力在聽地道的本國語產品上，如錄音帶、電視節目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多聽他們的語音語調能夠糾正你的錯誤同時強化你的聽力。只有多加強聽力，學者去模仿消化從而轉為自己的能力，運用在實踐中。這樣你就能跟上交談者或對影片也能更好的理解。
三、循序漸進，養成良好的聽、說習慣
學生要培養或進一步加強你的口語能力，必須要有持之以恒的態度。對于聽力和口語學生也要形成良好的學習習慣。我們知道最佳的語言學習過程是那些好的習慣的形成和對于語言自然而然的運用的過程而不是學習一味的概念和理論的過程。熟練的對語言結構的理解被認為是學習這門語言科學的理論，但熟悉的使用一門語言僅僅是形成了良好的習慣，只有當我們可以用英語思考和對話才是真正的掌握了英語。
為了幫學生形成好的聽力習慣，老師應該盡可能的營造一個和諧良好的氛圍，使學生盡可能放松。我們可以讓學生聽些音樂來放松自己，也可以用不同的課堂任務來讓學生集中在不同的重點上。可以讓學生先針對問題一些簡單的問題快速聽一遍，然后在第二次聽的時候可以提出一些相對難一些的問題，這樣就可以讓學生在練習聽力時懂得集中在一些相關的單詞和句子上。第三次聽的時候，老師可以要求學生概括整篇內容的大意。當然在這些練習過程中，我們老師應該時刻提醒學生記得不要去漢譯任何內容。在概括總結的過程中，學生無形中會慢慢鍛煉組合句子的能力。在課堂上，作為老師應該盡可能鼓勵學生用英語思維來思考問題并把握一切機會來鼓勵學生說出來。
在我看來，自由交談是很好的一種方法。在每節課老師都應該留幾分鐘時間讓學生在同學面前自由得表達一切他們想說的東西，可以分享自己的親身經或者談論關于別人生活中的任何事情。老師在這個環節的作用就是盡最大可能來鼓勵學生說出來。
四、加強課文復述，掌握英語思維方式
一些中學生對于英語的學習不是很鉆研。根據我的經驗，復述所學過的文章是提升英語表達能力很好的一種方法。復述是指讓學生用自己對文章的理解來模仿性的描述該篇文章，和背誦或者復述文章關鍵性句子是有區別的。復述需要學生自己的想象力、對于文章的評論、建議和流利的口語表達能力。因此。這是個很辛苦的工作，但在學習課文的同時又能鍛煉自身的口語這是很不錯的方法。
首先，可以使老師了解自己學生對于整篇課文理解掌握的情況，進一步升華教學方式，提高教學質量。明確的表述出文章的主要思想，甚至對于文章的評論和建議，體現了學生對文章的理解和鍛煉了學生如何運用自己的語言表達的能力。第二，這也能提高學生的英語口語。這樣慢慢得引導學生去丟棄原先處理文章的錯誤方式和只關心自己分數的想法。這樣更能促進學生對于英語口語的興趣，同樣老師也應該更多得關注他們勇于表述的勇氣而不是語法錯誤。從而為學生建立輕松的環境來讓學生隨意得表達，鼓勵他們成為真正課堂上的主人。第三，同樣對于鍛煉學生的邏輯思維能力是很有幫助的，等他們大聲地表達出自己對于課文的理解后，接下來應該給他們一些時間來自由的思考和評論大家的對于文章的理解。通過這些過程來讓學生學會分析總結，擁有自己的觀點想法，純英文的思維方式。
五、以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣
英語教學是一門最為開放的學科，它涉及的面廣，應用性極強。
新教材口語課的編寫也貼近生活，朝著適應現代化教學模式邁進。如果作為教師只是簡單地照本宣科，是吸引不了學生的，教學只能是雙方枯燥、呆板的授與聽的過程。老師應該讓學生在不同是實踐活動中去學習。例如角色扮演，我們知道角色扮演適合所有不同層次的學生，它包括一系列不同的活動，從根據特定信息的簡單對話到復雜的舞臺表演。
有些學生會發現角色扮演比自由討論容易，因為他們不需要面對原始材料的認知挑戰，可以緩解口語交際匯中的焦慮感，同時也有利于開展合作學習。另外，游戲也是很好的方式，它能夠幫助學生擺脫結構束縛，從而在真實語境中用英語自如地交際。典型的課堂游戲有猜測游戲、拼圖游戲等。這些方式都可以使學生在鍛煉口語的同時也可以加深對與單詞的記憶。對于日常會話我們也可以加入到課堂游戲中，日常會話包括問候、分別、贊美、道歉、致謝等，已經形成一種固定模式，這些表達不需要思考可以立刻表達出來。
以上被提及用來培養學生英語口語能力的方法并不是一通百通的。老師應根據不同的課程選擇不同的項目。甚至對于相同的學生，我們也應該在不同的階段運用不同的方法。同時，在倡導素質教育的時代，口語教學越來越重要，我們老師自身也應該不斷學習，更新自身素質，靈活運用各種教學方法，賦予學生愛的關懷。
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