論教師在英語口語教學(xué)中的角色定位論文
【摘要】
本文從高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，論述了英語教師在口語教學(xué)組織活動(dòng)中的角色定位。
【關(guān)鍵詞】
口語;教師;角色
一、口語教學(xué)的現(xiàn)狀
進(jìn)入大學(xué)，算起來許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有七八年甚至十年的歷史，按理說應(yīng)該能講一口流利的英文，但是實(shí)際情況卻是很多人“羞于開口”、“無話可說”，敢于交流的也大多是中國式英語，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)也不地道。
造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?受中小學(xué)階段接受的英語教育的影響，很多口語教師的素質(zhì)良莠不齊，自己發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，從一開始對學(xué)生就起到了誤導(dǎo)的作用。另外，有很多學(xué)生因羞怯、焦慮、甚至恐懼等心理障礙，而不敢開口說英語，教師沒有對其進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，造成口語課堂沉悶的尷尬氛圍。再有，由于深受母語思維的影響，再加上對英語國家的文化背景又欠缺了解，很多學(xué)生只是把所要表達(dá)的漢語意思簡單地用英語翻譯出來，根本不考慮是否符合英語的語言習(xí)慣，“中國式英語”就這樣形成了。
二、口語教學(xué)中教師的角色定位
1.教師是知識的傳授者——要讓學(xué)生有話說。
很多學(xué)生缺乏積極性，并不是因?yàn)閷τ⒄Z沒有興趣，相反，他們很想說一口流利的英語，只是對單詞、常用表達(dá)等掌握得太少，無法用英語來表達(dá)心中的意思，如果老師沒有發(fā)現(xiàn)他們的問題，并對其進(jìn)行知識的輸入，那么他們會(huì)因長期得不到口語交流中的成就感，而喪失對英語表達(dá)的興趣。
①教師要有扎實(shí)的基本功。
學(xué)好英語的目的'是為了交流，要讓別人聽的懂我們說的英文，首先我們要有正確的發(fā)音。作為口語教師，一定教給學(xué)生正確的發(fā)音，否則，固然掌握的單詞量很大，也頂多停留在看得懂文章的階段。所以教師一定要有扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，對于有些老師而言，更要克服地域原因所造成的方言的影響，在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段尤其要認(rèn)真?zhèn)魇诤图皶r(shí)糾正錯(cuò)誤，在這時(shí)期所學(xué)的東西會(huì)在很大程度上影響以后英語的學(xué)習(xí)，所以教師要注重知識傳遞的準(zhǔn)確性。
②教師要有豐富的英語語言文化知識。
口語課堂上需要什么樣的老師呢?其實(shí)學(xué)生真正需要的口語老師應(yīng)該既掌握漢語又掌握英語，并要對中英文化有深刻的了解。教師除了要教授學(xué)生正確的發(fā)音，還要給學(xué)生補(bǔ)充大量的英語語言文化知識。許多人都認(rèn)為，要提高口語能力就要讓學(xué)生多去說英語就好了。眾所周知，英語中有大量的短語以及特殊的句子結(jié)構(gòu)，尤其存在很多在不同語境下有不同意義的常用表達(dá)。這些短語或句子光靠學(xué)生自己去學(xué)那是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是口語不同于應(yīng)試教育中的筆試，不能只靠死記硬背，還得靈活運(yùn)用。如果離開了教師的指點(diǎn)，學(xué)生很難有“合適”的話來說。如兩個(gè)人見面寒暄時(shí)會(huì)說“什么風(fēng)把你吹來了?”讓同學(xué)自己去講的時(shí)候，因?yàn)槭艿侥刚Z思維的影響，忽略了英語的語言習(xí)慣，有些人就會(huì)直譯成“What wind blows you here?”這句話讓外國人聽了一頭霧水不知所以然，正確的說法應(yīng)該是“What brings youhere?”像這樣的一些表達(dá)其實(shí)是需要教師預(yù)先傳授給學(xué)生的，或者在遇到的時(shí)候就加以適時(shí)的講解或指正，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橹R的匱乏而無話可說或是鬧笑話的尷尬現(xiàn)象。
另外，雖然知識的傳授很重要，但教師不要把整個(gè)課堂變成自己一個(gè)人在唱的獨(dú)角戲，畢竟口語課是應(yīng)該以學(xué)生為中心的實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要以學(xué)生操練為主，教師指導(dǎo)為輔。
2.教師是口語課堂的組織者——要讓學(xué)生敢于說。
很多學(xué)生都懼怕上口語課，即便是外教上課他們也不是很喜歡，為什么呢?因?yàn)樗麄兌己ε吕蠋熢谡n堂上讓他們說英語。膽怯、緊張，害怕犯錯(cuò)后被老師和同學(xué)笑話，這是很多中國學(xué)生的心理特征。這就使得有表現(xiàn)欲、渴望發(fā)言的同學(xué)變得很猶豫，膽小害羞的同學(xué)更是不敢開口了。作為口語教師，不光要對學(xué)生有全面的了解，弄清楚學(xué)生不敢發(fā)言的原因，更要有優(yōu)秀的課堂組織能力，讓學(xué)生克服膽怯心理，勇于發(fā)言。那么如何讓學(xué)生從羞怯變勇敢呢?這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的批評式教育，對學(xué)生多采用正面積極的鼓勵(lì)和贊美，對于學(xué)生取得的每個(gè)進(jìn)步，哪怕再小，也要給予肯定，因?yàn)槊總�(gè)人其實(shí)都需要被認(rèn)可和肯定才能真正認(rèn)識到自己的價(jià)值。所以在口語教學(xué)中教師要切記對學(xué)生進(jìn)行正面的指引和情感上的鼓勵(lì)，給予扶持要比潑冷水來得更有效。此外，教師還要有多種靈活的教學(xué)方法和手段，比如適當(dāng)利用多媒體，經(jīng)常組織一些有趣的活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都可以參與進(jìn)來，在游戲中學(xué)習(xí)和提高，這也有利于調(diào)動(dòng)大家的積極性和參與度，讓開口說英語變得更容易。
3.教師是學(xué)生的監(jiān)督者——讓好習(xí)慣保持下去。
受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前根本沒有上過口語課，口語基礎(chǔ)比較薄弱;進(jìn)入大學(xué)之后，許多學(xué)校依然弱化口語教學(xué)，分配給口語的課時(shí)偏少，一般學(xué)生每周只有一次的口語課，即使教師在課堂上能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，倘若不在課后做大量的訓(xùn)練，很可能到下節(jié)課的時(shí)候?qū)W生的興趣已經(jīng)喪失，或者將之前所學(xué)忘了大半。面對這樣的情形，教師不僅僅要關(guān)注課堂，還要在課后通過給學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z作業(yè)并在下次上課的時(shí)候及時(shí)檢查，避免他們因?yàn)槿昼姛岫群投栊远鲆暱谡Z的訓(xùn)練，畢竟會(huì)說一口流利的英文，大量的練習(xí)是必要的，而僅靠口語課的那點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該經(jīng)常督促學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，并能持之以恒。
英語口語教學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，針對目前學(xué)校的英語口語教學(xué)比較薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己作為知識傳授者、教學(xué)組織者和監(jiān)督者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，以提高他們的英語表達(dá)能力。只有這樣，我們才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)用型人才。
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