關(guān)于小學(xué)英語口語評價的實(shí)踐嘗試
隨著新課改的進(jìn)行，評價體系的滯后開始逐漸凸顯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對英語口語評價進(jìn)行了一些嘗試和探索。
一、 各年級評價目標(biāo)
根據(jù)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和所用教材的內(nèi)容，我給不同年級設(shè)計(jì)了英語口語水平測試目標(biāo)，新學(xué)年伊始時向?qū)W生公布。四至六年級階段的目標(biāo)內(nèi)容如下：
小學(xué)英語口語水平測試目標(biāo)
年級
聽
說
演
唱
四年級
能聽懂簡單的課堂用語；能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮荒芨鶕?jù)老師簡單的指令做動作。
能進(jìn)行簡單的日常對話；能根據(jù)圖、文讀出單詞或句子。
能根據(jù)某具體情景表演簡單的對話；能做簡單的角色表演。
能演唱10首以上的英文歌曲或童謠。
五年級
能聽懂有關(guān)個人、家庭、朋友的簡單信息；能聽懂常用指令并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
能用簡單的英語互致問候；能與他人交流有關(guān)個人、家庭、朋友的簡單信息；能在老師的幫助下講述簡短的故事。
能表演五段以上的情景對話；能表演簡短的英語童話劇或故事。
能演唱20首英文歌曲或童謠。
六年級
能聽懂簡單的語段和簡短的配圖故事。
能就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活等）與他人交流；能恰當(dāng)運(yùn)用日常用語。
能根據(jù)指定話題（如：在商場）表演對話；能表演簡短的英語童話劇；能繪聲繪色地講述10個以上的英語小故事
能演唱40首英文歌或童謠 。
學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，通過課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)發(fā)揮各自的主觀能動性，一點(diǎn)一滴地積累知識達(dá)到各自的.學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，這些目標(biāo)是開放的，如果能力許可，四年級學(xué)生可以通過努力達(dá)到五年級學(xué)生的要求。
二、評價的具體實(shí)施
1．注重過程評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在日常教學(xué)過程中，我采用聽、做、說、唱、玩、演等活動教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、演等能力，并在每一節(jié)課中通過唱英文歌，自由交談，表演對話，改編對話，日常會話等環(huán)節(jié)來檢測和評價學(xué)生，使評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比如：英文歌唱得好的學(xué)生可以得到一朵小紅花；完成對話表演的學(xué)生可以得到加分；學(xué)生改編的優(yōu)秀對話作品可以在教室展出等。在整個學(xué)習(xí)過程中，我都會盡可能做出恰當(dāng)而公正的評價，使學(xué)生不斷地獲得成就感，從而得以保持、提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)踐證明，豐富的評價活動提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，促進(jìn)了他們綜合能力的發(fā)展。
2．注重因材施教，提高整體水平
在評價學(xué)生的口語水平時，我努力做到尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。為此，我把全班學(xué)生分成若干個四人小組，每個小組選一個小組長，由他（她）組織組員參與語言實(shí)踐活動。在學(xué)習(xí)過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學(xué)的小團(tuán)體，共同進(jìn)步。喜歡唱歌的學(xué)生很高興輔導(dǎo)同學(xué)唱英文歌；類似的，有表演天賦的學(xué)生負(fù)責(zé)排練對話表演；語音語調(diào)好的學(xué)生成了朗誦小老師；責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生主動督促后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作的精神也在小組活動中得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生自己的事情。在這一過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和指引，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對學(xué)生的評價是以四人小組作為一個整體來進(jìn)行評價的，各小組的成績實(shí)際上也是他們的整體實(shí)力和團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。
3．采用表演形式，增強(qiáng)運(yùn)用能力
除了以上在日常教學(xué)過程中進(jìn)行的隨機(jī)評價外，學(xué)期末學(xué)生還要進(jìn)行一次總評價，也就是對本學(xué)期所學(xué)知識的總測評。我借鑒了南海市桂城區(qū)教研室的探索經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期口語水平測試按兩個程序進(jìn)行：（1）小組協(xié)作對話和唱英文歌；（2）抽簽朗讀指定內(nèi)容。測試前一天，四人小組的組長各抽簽確定話題，然后各小組利用一天的時間準(zhǔn)備對話內(nèi)容和相關(guān)道具。第二天進(jìn)行口語水平測試時，教室就成了一個大舞臺。全班學(xué)生圍成一個大圈，中間留出位置作為測試場地，各組按抽簽次序依次進(jìn)行測試。各組派一名代表作為評委給各小組打分，最后教師綜合得出各人的成績。這種口語水平測試形式有效緩解了學(xué)生考試的壓力，深受學(xué)生歡迎。
以上是本人在教學(xué)中對口語評價進(jìn)行的一些嘗試。實(shí)踐證明，這些測評方式不僅能夠真實(shí)反映學(xué)生的口語水平，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而最終促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。
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