英語閱讀能力訓(xùn)練策略

　　一、注重詞匯教學(xué)，擴大學(xué)生的詞匯量

　　首先，要認真把好詞匯關(guān)。學(xué)好詞匯是提高閱讀能力的前提，所以，要求學(xué)生多記單詞，不要怕記單詞，閱讀本身就是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞匯意義的認識過程。在詞匯教學(xué)中，常可用一些激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情的方法，使學(xué)生對單詞的音、形、義記準、記牢，還可用下列方法，幫助擴大學(xué)生的詞匯量。

　　1.1 從構(gòu)詞法角度教單詞

　　英語的單詞是按一定方法構(gòu)成的，在現(xiàn)代英語中，有三種構(gòu)詞法：a、單純詞的構(gòu)詞法；b、復(fù)合詞的構(gòu)詞法；3、縮略詞的構(gòu)詞法。鑒于初中階段英語詞匯量相對較少，復(fù)雜的構(gòu)詞法雖然不需要過多地做介紹，但是教師還應(yīng)盡早向?qū)W生介紹英語構(gòu)詞法中一些簡單的知識，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。通過構(gòu)詞法掌握單詞，只要掌握了詞干的基本含義就可以掌握一大半的詞義。例如在教luck, lucky, luckily時，可以介紹名詞派生為形容詞，形容詞派出為副詞的規(guī)律，并將課本中出現(xiàn)的這類詞作一歸納，再舉出其他一些實例，按這一規(guī)律讓學(xué)生去推測詞義；在講解teach和teacher時，可以告訴學(xué)生在動詞詞尾加上后綴er之后就轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的名詞，由此學(xué)生可以得出play-player,read-reader,write-writer等。英語有前綴和后綴都含有一定的意義，教師把詞的構(gòu)造向?qū)W生做一剖析，記起來就容易多了，由此也使詞匯量有所擴大。

　　1.2 重視詞類和詞類轉(zhuǎn)化教學(xué)

　　教師在起始教學(xué)階段，往往忽視詞類教學(xué)，教單詞的時候，只滿足于學(xué)生會念、會寫、知道詞義就夠了，至于該詞是屬于什么詞類，往往不在意，因為我們在寫母語時往往不注意詞類，然而在英語教學(xué)中講清詞類是非常重要的，同一詞形，詞的類別不同，其含義也有所不同，如果不注意掌握它的類別，在閱讀中就會造成理解上的錯誤。在初中教學(xué)階段，教師如果不注意詞類和詞類轉(zhuǎn)化的教學(xué)，就不能正確理解詞義，也就不能擴大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力也就談不上了。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與良好習(xí)慣

　　閱讀的目的是獲取篇章信息，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是非常重要的，它直接影響著閱讀的速度和效率。初中階段是英語閱讀的起始階段，教師一定要在平時的閱讀訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和良好習(xí)慣。

　　首先，要幫助學(xué)生盡量避免那些影響閱讀速度的做法，如出聲閱讀、用手指著閱讀、通過翻譯或心譯來理解文章等，因為這些閱讀習(xí)慣既費時，又不利于掌握文章的大意，還會限制閱讀的速度，影響閱讀的效率；

　　其次，要順著作者的思路理解文章。閱讀一篇文章，是讀者對作者所要表達信息的捕捉，是讀者對作者心聲的一種感受，作者為了表達其寫作的意圖與目的，所寫的文章按照他的思路去用文字表達。在閱讀過程中必須理清作者的思路以及在文章中所提供的若干個細節(jié)，而文章的每一個細節(jié)是否需要，則要依據(jù)文章的主題來確定。所以要求學(xué)生在閱讀過程中要善于把握作者的觀點，通過文章的細節(jié)把作者提供的信息綜合概括，避免主觀臆斷，從而掌握主題和中心思想；

　　第三，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測，這是利用學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)接收信息的方法；第四，要攝取特殊信息。攝取特殊信息就是教師先提出幾點要求，然后讓學(xué)生帶著這幾點要求有目的地進行閱讀。例如閱讀記敘性體裁的文章，教師先向?qū)W生提出故事事件發(fā)生的時間、地點、原因與結(jié)果，以及某種認識的起源與發(fā)展等，然后讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)這些要求的內(nèi)容。第五，推測詞義。閱讀中會出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，對于這些詞，不能簡單地望文生義，要通過上下文及詞的搭配關(guān)系和不同的交際情景來判斷與推測詞語的意義；對于閱讀中出現(xiàn)的生詞，不能一見到就馬上查詞典，可通過上下文與構(gòu)詞法來猜測詞義。

　　三、建立健全精泛結(jié)合的教學(xué)體系，恰當(dāng)選擇閱讀材料

　　目前初中英語教學(xué)的內(nèi)容幾乎全部是課本教學(xué)，即精讀。作為教學(xué)手段，特別是在基礎(chǔ)階段，精讀課以課文為范例，讓學(xué)生記憶單詞，掌握語法知識，確實非常必要。但是要培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，單靠傳統(tǒng)的課文精讀教學(xué)是不行的，必須經(jīng)過交際性閱讀訓(xùn)練，因為現(xiàn)行的課文精讀教學(xué)的篇目少，篇幅短，保證不了學(xué)生充分廣泛的閱讀活動，而且由于精讀教學(xué)擔(dān)負著語言知識傳授的任務(wù)，所以課文中生詞和新的語言結(jié)構(gòu)密度大，不適用流暢閱讀的訓(xùn)練，同時精讀課的閱讀教學(xué)，應(yīng)確保學(xué)生有獨立的閱讀活動，要改變傳統(tǒng)地由教師講，學(xué)生讀，做練習(xí)的機械教學(xué)方式，不應(yīng)該以教師的講代替學(xué)生的獨立的閱讀理解。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就應(yīng)該建立一個包括精讀和泛讀的內(nèi)的閱讀教學(xué)體系，以便二者相互補充和促進。

　　另外，還要恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料。一般說來，泛讀材料的選擇，其難度應(yīng)當(dāng)淺于相應(yīng)的精讀材料，但也不宜過淺，其難度應(yīng)比輕而易舉可讀懂的材料略高一點為宜；同時，泛讀材料的語言應(yīng)以當(dāng)代書面語為主，盡量選用外國人的作品，要兼顧趣味性和實用性，體裁要多樣化，而且有關(guān)英語民族的文化、背景的材料應(yīng)優(yōu)先選擇。

　　四、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，進行有目的地閱讀

　　閱讀的任務(wù)一般有兩類：一類是擴大輸入量進行閱讀欣賞，這一類多是以讀為主；另一類是有針對性地訓(xùn)練閱讀技巧，對這類以專項訓(xùn)練為目的的活動，教師不應(yīng)僅限于提供檢驗一般理解能力的檢測性問題，而應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的，有重點地引導(dǎo)學(xué)生使用某項閱讀技巧，從而檢查學(xué)生所擁有的閱讀能力，a、在語境中理解詞和短語意義的能力；

　　b、理解句子結(jié)構(gòu)的能力；

　　c、看出所指關(guān)系；

　　d、抓住文中大意，通過推理，得出結(jié)論。所以，在設(shè)計閱讀理解的習(xí)題時應(yīng)注意：

　　e、短文的長短、難易程度要適中；

　　f、教師應(yīng)避免針對不重要的細節(jié)提問。

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