大學英語寫作教學的對應策略

　　在大學英語寫作教學中，我們應著重提高學生表達知識的能力，注重學生整體能力的提高，包括母語寫作能力、英語口語能力以及英語表達詞匯水平能力的提高。以下是yjbys大學英語寫作教學的有效策略找出原因才能更好的學習。歡迎參考!

　　(一)打好英語寫作基本功，逐步排除寫作中的低級錯誤

　　要提高英語寫作水平，沒有扎實的語言基本功是不行的。寫作基本功主要是指措辭造句、正確運用語法和布局謀篇的能力。其中前兩項屬于最基本的寫作能力。再批閱學生作文時，我們會發現他們遣詞造句的水平低下，語法基礎薄弱。具體主要表現為主謂一致、時態、語態、單復數、關聯詞搭配、詞性等方面的錯誤。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，還包括單詞拼寫、字母大小寫、移行、標點符號等方面的錯誤。實際上，這些基本上都屬于語言低級錯誤，同時也正是這些錯誤，導致學生在考試的寫作部分成績低下。因此，對于剛剛進入大學的學生，從一開始就要讓他們意識到問題的嚴重性，努力排除語言低級錯誤。在教學中，我們可將寫作練習分為初級、提高和高級三個階段。在初級階段，讓學生通過上課聽講、課后認真自學中學基本語法，先通過一段時間的造句練習，從句子水平入手，反復不斷地強化訓練，讓學生逐步消除語言的低級錯誤，進而過渡到段落寫作和篇章寫作階段。

　　(二)寫與讀結合，以讀帶寫

　　寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入做基礎。許多大學生在英語寫作時，常常大腦一片空白，不知從何下手。其主要原因在于平時的閱讀量非常有限，缺乏足夠的語言輸入。肖禮全教授提出了“多讀、精寫、寫真”三大英語寫作原則。他認為，英語寫教學的宏觀策略應該以讀為先。動筆前，先閱讀相關的、類似的英語資料和范本文章，收集與寫作內容相關的信息，熟悉了解類似的文體和語言表達方式。圍繞這兩個目的進行大量的閱讀，讀得越多越好，讀得越多越有利于寫作。[4]我國唐代大詩人杜甫曾說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，為了寫好，首先要多讀。在教學中，教師可以引導學生通過背誦范文、例句和造句這兩種方式，有意識地擴大閱讀量。背誦范文時，要讓學生細心注意作者的布局謀篇、文體風格;背誦例句時，要讓學生體會字詞的用法、句式;造句時，要讓學生充分展現上下文語境，不可為了造句而造句，造出一些無意義的句子。

　　此外，教師還可以通過大學英語精讀課文教學達到寫與讀結合，以讀帶寫的目的。教學過程中，可以通過找各段主題句、分段、分析文章文體、修辭、語言特色等，有意識的將寫作的有關知識滲透其中，讓學生在不知不覺中受到寫作訓練的熏陶。

　　(三)注重課外，勤于練習，培養學生持之以恒的精神

　　大學英語課時的限制，使得對學生的寫作訓練大部分時間放在了課外。課上教師只能抽出有限的時間講解寫作的基本方法，注意事項和普遍性問題。因此，在課外，采取靈活多樣的方式加強寫作訓練，成為提高學生英語寫作水平一條必不可少的途徑。課外對學生寫作訓練課采取以下策略：

　　1、定時進行寫作練習。提高寫作水平不是一蹴而就的事情，需要日積月累。最容易操作的辦法就是定時寫作。每周選一個固定時間進行限時作文，或以日記或周記的形式作隨筆練習。寫作的內容盡量與閱讀、聽力、口語的學習內容相結合。例如，可就學過的課文寫成讀后感或寫出概要等。

　　2、模仿性寫作練習。首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點做提綱式記錄，摘錄一些關鍵詞、人名、地名、年代等細節。閱讀完畢，把文章放置一邊。根據摘錄內容，用自己的話將文章重新寫一遍，體裁與格式盡量與原文統一。寫完之后，拿出原文，對照閱讀并修改文章。這種練習把閱讀與寫作有機地結合起來，有利于學習者找出差距。

　　3、建立范文庫。很多英語寫作成功者大都是從模仿開始的。因此，可以建議學生根據體裁，分門別類地摘抄一些英語范文，在自己動筆之前先讀一讀范文，了解不同的風格和格式，然后寫作時才能做到心中有數。

　　(四)借助多種手段，提高作文評改的有效性

　　目前，在大學英語寫作教學中，修改和評價作文均由教師完成。大多數學生只對教師反饋的等級分數感興趣，而對反饋的評語和修改卻視而不見。雖然教師改得辛苦，卻難以提高學生的寫作水平。因此，教師應轉變傳統觀念，由批改者轉變為批改的“教練”、組織者和策劃者，借助多種手段，提高作文評改的有效性。在批改學生作文時，教師可以采取以下策略：

　　1、自改自批

　　學生在寫作時，常常忙于搜集內容，組織表達思想，選擇恰當的句型、詞匯等，他們很少有時間注意單詞的拼寫，語法等有關語言形式方面的問題。因此，讓學生寫好作文后，先自己從語言形式上進行修改，從而也就大大降低了語言低級錯誤的出現。

　　2、同學互評

　　同學互評的方法是讓學生交換修改各自的作文。在遇到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量或請教老師。這樣，一方面，使學生有機會閱讀別人的作品，幫助他們開闊思路;另一方面，給他們提供交流、討論的機會，使之加深對語言的了解。

　　3、小組點評

　　教師將全班同學分為若干小組，挑出幾篇文章朗讀，再分發給各個小組，進一步閱讀，讓小組成員對文章的結構、主題以及其他方面進行點評。教師則參與到同學的討論中。討論結束后，由各小組代表小結，教師進行最后總結。

　　另外，教師在評閱學生作文時，還應注意評閱的合適時間、評閱的主要方面和評語的使用方式。教師評閱學生作文一般應讓學生自己或同學先將作文評閱一遍，然后上交由老師評閱。對學生作文的評閱盡量做到細致全面，批改及時。教師評閱的主要方面應以語篇結構、主題、切題等為主;其次，再考慮一般性語言錯誤，如語法、拼寫等。在評閱前，教師可先與學生約定一些特殊的符號，批改時只需用符號標出，而不必完全替學生修改。教師對作文的評語應明確、具體，盡量挖掘其“閃光點”并加以鼓勵，由此逐步建立英語寫作的信心與興趣。

　　結束語

　　學生的寫作能力，能充分反映出學生對詞匯，語法，語篇結構和英語文化的理解水平，也會反映出許多其他的能力和素質。同時也可以幫助學生提高邏輯思維能力。寫一篇文章，無論是中文或英文，長或短，選擇的書面材料，建立中心的含義，語篇結構的組織，選擇正確的表達方式，這無疑能夠極好的鍛煉學生的思維能力。寫好英語文章，還要加強學生對英語國家文化的了解，老師在課上可以開設專題幫助學生掌握相關知識。從而讓學生在寫作時做到有理有據，寫作方能順其自然。

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