英語寫作中常犯的錯誤，需要如何改進？

　　英語寫作是聽、說、讀、寫四大板塊中英語輸出層面的考察，也是對不少即將考雅思或者托福的學生而言非常有難度的一個環節。

　　在寫作中，哪些問題在中等程度的考生中是突出存在的呢?在英語寫作教學中又當如何改進和有針對性的加以強化呢?

　　學生寫作現狀分析

　　1.認知問題

　　學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，只有非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用中國式英語思維進行硬性翻譯。

　　2.基礎知識匱乏或難以在寫作中體現

　　詞匯匱乏，語法基礎薄弱。單詞的記憶本來就不是一件容易的事，再加上由于方法不當或不認真，很多都是即興記憶，真正掌握并能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時表達方式狹窄，錯詞連篇、單詞混用。另外，寫作中的語法不規范、句子結構混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時態語態錯誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。

　　3.受母語影響嚴重。

　　英語中的詞性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫。Chinese English現象普遍。在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺來造詞，總是寫成千篇一律的“流水賬”，遑論篇章結構，邏輯段落的劃分和表達了。

　　英語寫作教學中的改進措施

　　1.積累詞匯，打好基礎

　　豐富的詞匯是寫好作文的前提。所謂“巧婦難為無米之炊”，無句不成篇，無詞哪能成句呢?學生在課堂上學習了單詞，并不意味著就掌握了單詞，因此，在課后復習單詞的拼寫，掌握意思，了解該單詞的詞性和用法是很必要的。每次在學習新單詞之前把已學單詞再復習一遍，即循環記憶，以達到熟練掌握的境界。教師在課堂上可以以“duty report”提高學生對特定topic的表述能力，即：利用課堂上相關的或者學生感興趣的topic ，教師給出一些有用的詞匯和表達，并且給出盡量多的表達方式的選擇，有意識地引導學生從單詞開始，連詞成組、連詞成文的訓練。學生逐步學會用簡單的句子表達思想，并學會用一個語篇來表達連貫的思想。

　　2.語段訓練

　　在學生掌握了一定量的詞匯、句型后便可以用簡單的語段來描述人、物、觀點。讓學生每周寫一篇英語作文，把課堂上練習過的topic和表達方式運用到作文中，并且進行更加細致的書面語修正和語法修正，這樣在不知不覺中就可以復習了課堂上所學的知識，達到事半功倍的效果。

　　3.面批面改

　　“面批”學生的作文，發現學生的亮點進步都應及時予以表揚和肯定。“面批”時，教師要與學生交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，“面批”不僅體現了因材施教的教學原則，還能培養師生感情，讓學生感到受到了起碼的尊重，能充分調動學生寫作的積極性，使其寫作水平得到整體提高。

　　4.設置錯誤集合并進行課堂講評

　　寫作訓練中，當堂批改有典型錯誤的文章是十分有必要的。教師應精心挑選學生習作中的典型錯誤，集中成一篇“錯誤百出”的文章，然后將這些錯誤寫在黑板上，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。這樣既節省了教師批改作文的時間，又使學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣，而且出現錯誤的同學也不會覺得丟面子，學會了接受別人的評價，學會了細心認真，意識到自己的學習過程中存在的問題,明確了努力的方向。

　　5.學生互評

　　同學互評，是合作學習的一種形式。學生的書面表達可讓同伴批閱評價，批閱者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得了一致意見后再更正。這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品，增強寫作的動力，逐漸樹立寫作的信心，同時也發展了學生的分析思維能力，學生把自己的作文與他人的作文進行比較，取長補短，使自己的作文水平快速提高，更上一層樓。

　　6.讓學生借鑒學習范文

　　展示學生的優秀作文，或者給出一至兩篇范文，讓學生學生，并且在下一節課時讓學生找出自己認為寫的好的地方，或者印象深刻的地方，這樣可以增強其對于范文學習的印象，在以后遇到類似表達時能夠舉一反三，有意識地把范文的亮點用到自己的寫作中去。

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