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2016年中小學(xué)教師招聘考試通關(guān)試題及答案
一、單項選擇題
1.“言傳身教”說明了教師勞動過程的( ) 特點。
A.主體性 B.主動性 C.周期性 D.示范性
2.“失明者一般在聽覺、觸覺、嗅覺等方面具有超常水平”體現(xiàn)了人身心發(fā)展的( )
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補性
3.以下關(guān)于義務(wù)教育表述不正確的是( )
A.義務(wù)教育是一種強制性教育
B.義務(wù)教育可以保障公民的基本權(quán)利
C.義務(wù)教育體現(xiàn)了一個國家現(xiàn)代文明的水平
D.義務(wù)教育就是普及教育
4.“只有肥料足，菜才能長得好。這塊地的菜長得好，所以這塊地肥料足。”這是一種( )推理方式。
A.三段論 B.線性 C.條件 D.類比
5.世界上第一個智力測驗量表是( )
A.比納—西蒙智力測驗量表 B.斯坦福—比納智力測驗量表
C.韋氏兒童智力測驗量表 D.韋氏成人智力測驗量表
6.課外活動可采取多種形式，其基本組織形式是( )
A.個別活動 B.小組活動 C.學(xué)科活動 D.班級活動
7.泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，這反映了教育要遵循( )
A.因材施教原則 B.理論聯(lián)系實際原則 C.啟發(fā)性原則 D.量力性原則
8.“教師提出一個問題，讓前后桌4個人為一組展開討論。”這一合作學(xué)習(xí)方式違背了( )
A.組間同質(zhì) B.異質(zhì)分組 C.角色輪換 D.啟迪反思
9.懶惰屬于人的( )特征。
A.情感 B.氣質(zhì) C.能力 D.性格
10.下列哪個不是班級授課制的傳統(tǒng)模式( )
A.教師中心 B.課堂中心 C.教材中心 D.性格中心
二、論述題
1.有效、高效的課堂提問是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。請列出一個課堂提問有效性的分析指標(biāo)體系，并提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，是衡量課程改革成功與否的重要標(biāo)志。請你從教師的角度談一談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
【參考答案】：
一、單項選擇題
1.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。
2.D【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展互補性規(guī)律的體現(xiàn)。
3.D【解析】普及教育與以法律規(guī)定強制實施的義務(wù)教育有所不同。普及義務(wù)教育是一個國家的能力，每個國家的能力不同，從而導(dǎo)致每個國家普及義務(wù)教育的程度不同;但是許多國家為有效地實行普及教育，通常也都以法律形式規(guī)定其義務(wù)性質(zhì)，稱為普及義務(wù)教育。
4.C【解析】條件推理是指利用前提條件進(jìn)行推斷并得出結(jié)論的過程，即在“如果—那么”的命題基礎(chǔ)上推導(dǎo)出結(jié)論。常用的能夠得到合理結(jié)論的條件推理命題：如果p那么q;p，所以q。
5.A【解析】略。
6.B【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。
7.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)要遵循因材施教原則。
8.B【解析】異質(zhì)分組的目的是力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，提高學(xué)生理解問題的深度和推理的質(zhì)量。
9.D【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是后天形成的，受社會影響大，具有好壞之分，因此懶惰屬于人的性格特征。
10.D【解析】略。
二、論述題
1.(1)合理地設(shè)計問題。①要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，循序漸進(jìn)、由淺及深地設(shè)計不同層次的問題;要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計的問題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，提出的問題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。③教師在設(shè)計問題時，要善于設(shè)計問題的變式，提問的形式也應(yīng)多種多樣，促使學(xué)生對知識深入理解。④提問的問題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零散。⑤問題的設(shè)計要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點和關(guān)鍵點。
(2)面向全體學(xué)生提問。①面向全體學(xué)生發(fā)問，讓所有學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，之后作短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣，可以使全班學(xué)生都積極思考問題。②面向不同層次的學(xué)生提問。提問要關(guān)注所有的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識水平提出不同要求的問題，對優(yōu)秀的學(xué)生可以合理“提高”，對中等學(xué)生可以逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)“降低”;還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生，如提問注意力容易分散的學(xué)生可以使其集中精力，對膽小害羞的學(xué)生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信等。
(3)目的明確，把握好時機。①課堂提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，突出教學(xué)的重點。②教師提問要做到適時適度，靈活多樣。③提問的最佳時機是在學(xué)生已開動腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時。
(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性。①要使學(xué)生思維活動指向解決問題，必須使學(xué)生明白問題的范圍和核心。教師提問的語言要準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌含糊不清。②提問要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(5)提問的態(tài)度要溫和自然。提問的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。這樣做，可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，主動去解決問題。
(6)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。①課堂提問的目的在于檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其發(fā)言予以分析并做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，使問題有明確的結(jié)論。教師恰當(dāng)?shù)脑u價可強化提問的效果。②教師還要對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，以利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化、認(rèn)識的明晰化、思維的深化，便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。(1)要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式;(2)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá);(3)要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。
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