115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。

　　116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設計)。

　　117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。

　　118、學生學習的特點有四個方面，分別是(獨特性、穩定性、發展性和靈活性)。

　　119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

　　120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

　　121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

　　122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

　　123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

　　124、形式教育論的倡導者是：洛克。

　　125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。

　　126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

　　127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

　　128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

　　129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

　　130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

　　131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

　　132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

　　133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

　　134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。

　　135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。

　　136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。

　　137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統覺理論)來說明教學過程。

　　138、教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。

　　139、智力的核心是(思維能力)

　　140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)

　　141、形式教育論認為教學的主要任務是(發展智力)。

　　142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)

　　143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。

　　144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)

　　145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。

　　146、考試的核心環節是：命題。

　　147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

　　148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

　　149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

　　150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

　　151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

　　152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

　　153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

　　154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

　　155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

　　156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。)

　　157、備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)

　　158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。

　　159、根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。

　　160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。

　　161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業)等部分組成。

　　162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。

　　163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

　　164、學業成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。

　　165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種

　　166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。

　　167、班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。