也談學困生教師個人教學總結

　　所謂的學困生只是我們用我們的標準人為賦予他們的稱謂，人為的給予了甄別，在孩子的世界里本來他們都是平等的，都是一樣的，后來漸漸被我們的評價標準所同化，進而形成了不平等，有了差異，對這部分學生來講，甚至一生都有著深遠的影響……是有幸還是不幸？每一位教育工作者值都得思考呀！

　　對于學生本人，對于父母，對于老師能學習好是再好不過的，但這絕不是評判一個人的成與敗標準。作為一線的教師應該更清楚，同一屆的學生中，在小學在中學那些我們認為是學困生的，長大以后，他們生活得反而比學習很好的好得多，甚至比一些考上名牌大學的還要強，他們為人處事能力，社會適應能力，生活能力，卻非那些“書呆子”所能比的。這樣的案例數不勝數吧，所以人生的意義并非只要學習好，讀書也并不是萬能的。

　　許多老師把精力和時間用在了學困生上，精疲力盡卻收效甚微，于是開始懷疑自己的教育能力，學生在強迫下勉強學習，以致談學色變，厭學、懼學油然而生，在經歷了若干的挫敗后，也喪失了自信。老師的信心，學生的信心由此喪失殆盡。實際上如果把這些學生交給專家也未必就取得好的學習成績，“以己之短，攻人所長”如何不敗。

　　羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰會收到積極的效果。具體可表述為以下幾點：

　　1、給學生以“肯定”的榜樣。榜樣是一把尺子，一盞明燈，它的力量是無窮的。常言道：喊破嗓子，不如做出樣子。在班上樹立起先進典型形象，以好學生為楷模，讓學困生對照自身，找出差距，明確奮斗目標。將心比心推己及人，讓學生在比較中進行鑒別，在鑒別中識別真善美與假惡丑，從而使他們在大是大非面前反省自己。我們的教育才有力量，才有說服力，才能收到預期的效果。

　　2、細察和及時捕捉他們的“閃光點”。有一位哲人說過，人類本質中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平時的生活中，我們要深入細致地進行觀察，及時發現他們的“閃光點”，哪怕是一丁點兒，也要用肯定激勵的語言強化、擴大其“閃光”的行為。如對他說，“我覺得你在進步”、“你很聰明”、“你在某某方面還真了不起”“你有這方面的才華”……啟發他們發揚優點，克服缺點的積極性，最終擠掉其不良行為。并使他們意識到進步是主觀認識的改變和發奮努力的結果，而非偶然發生或外部條件的變化造成的。

　　3、激勵學困生自尊感和自信心。我們應當象蘇聯教育家蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行為偏差、自暴自棄等自卑心理，樹立起自信、自立、自強的心理態勢，讓他們在被別人接受、理解、尊重的基礎上，接受自己，在細微的進步中感到自身存在的價值。“數子十過，不如獎子一長”，學困生批評的話聽得多了，一句表揚很可能喚起他長眠于心中的熱情。這樣就會不斷地激發他們進步的心理動力。

　　和缺點一樣每一個人都有優點，或多或少，或此或彼，有與生俱來，有后天而成。若“以己之長，攻人之短”何如？避短揚長，也許會打破學困生教育的魔咒，也許學困生教育會別開洞天！

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