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別讓反思形式化教學(xué)總結(jié)
美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,"成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思".在教師學(xué)習(xí)與探究過程中,反思經(jīng)驗(yàn)是影響教師專業(yè)化的重要因素。為了引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，逐步形成反思的習(xí)慣，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期必須撰寫2000字的教育教學(xué)反思。結(jié)果出現(xiàn)了一些問題：
1、“反思”質(zhì)量不高。
老師們上交的反思作品，很難看到研究過、思考過的痕跡，不管是理論的高度，研究的深度，探索的廣度，都有很多亟待提高的地方。但限于現(xiàn)有教師隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)，老師們操作起來還是有一定難度。
2、反思的自覺性有待提高。
大多數(shù)的反思是被學(xué)校“逼著”寫的，除了有缺乏針對(duì)性和質(zhì)量問題，還有大面積應(yīng)付了事的現(xiàn)象，很多教師總感覺腦中沒東西，寫不出深層次的內(nèi)容，擔(dān)心自己的寫作水平太差而羞于動(dòng)筆。這就有了復(fù)述教學(xué)過程、用網(wǎng)上現(xiàn)成作品等現(xiàn)象。
看到這樣的現(xiàn)象，我校對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：教師隊(duì)伍習(xí)慣忙于日常工作，部分教師或多或少存在職業(yè)倦怠心理等原因，不少教師的專業(yè)水平處在“徘徊不前”的狀態(tài)，往往是憑自己以往的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的觀念和方法，組織教育教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)發(fā)展水平在經(jīng)驗(yàn)型教師的層面上停滯前。
那么如何讓反思不再形式化：
1、引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)中反思，提高教師的理論研究水平。
教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變是新課程的靈魂。為更新轉(zhuǎn)化教師教學(xué)理念，使教師構(gòu)建起教學(xué)新認(rèn)識(shí)和教育新思想，在教師學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)改進(jìn)。
2、形成每周交流反思的制度，切實(shí)提高反思質(zhì)量。
我校改變周例會(huì)形式，每周例會(huì)由三位教師進(jìn)行反思交流。這一舉措不僅為全校教師提供了共享的機(jī)會(huì)，對(duì)每一位教師又起到了促進(jìn)與自我約束的作用，進(jìn)而提高反思質(zhì)量。
3、改進(jìn)教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，促進(jìn)教師反思教學(xué)工作，開展系列教學(xué)活動(dòng)。為了在實(shí)踐中提高教師反思能力，提升教學(xué)品位，我校組織了教師過關(guān)課、青年教師競(jìng)賽課、示范觀摩課等系列校本教研活動(dòng)。
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