學(xué)前班教育教學(xué)的總結(jié)
學(xué)前班教育教學(xué)總結(jié)學(xué)前班體育教學(xué)論文學(xué)前班教學(xué)反思論文學(xué)前班教育教學(xué)案例學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文論文題目
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【摘要】本文依據(jù)泰勒的課程原理，分析了《延安大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃》校本課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)以及課程開發(fā)實(shí)踐，學(xué)前班教育教學(xué)總結(jié)學(xué)前班體育教學(xué)論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)生涯；規(guī)劃；校本課程
目前的大學(xué)生朋友都普遍存在著一種困惑，那就是對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)生涯的困惑。不論他們是剛剛接觸自己的專業(yè)還是經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，都鮮有能對(duì)自身專業(yè)的研究領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)渠道等問題給出明確說明的。這無疑限制和阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，尤其是一些新興學(xué)科或者新辦專業(yè)表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就是比較典型的一個(gè)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展不過百年，而我校在2003年恢復(fù)重建教育科學(xué)學(xué)院的時(shí)候才開辦了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)時(shí)的學(xué)歷層次是專科，04年開始設(shè)立本科專業(yè)，至今僅有三屆畢業(yè)生。
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)不同程度的存在著上述的困惑，越是高年級(jí)的同學(xué)越嚴(yán)重，同時(shí)也越希望通過各種途徑解決這些困惑。筆者是本專業(yè)05和08級(jí)兩個(gè)班的班主任，同時(shí)也承擔(dān)著本專業(yè)的教學(xué)、科研任務(wù)，正是這種特殊的角色，讓我對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著特別的關(guān)注。七年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和兩年的教學(xué)實(shí)踐使我在本專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。利用這些優(yōu)勢(shì)，從本學(xué)期初開始認(rèn)真調(diào)研和查閱相關(guān)資料，用了三個(gè)月左右時(shí)間撰寫了近七萬字的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃》手冊(cè)，計(jì)劃下學(xué)期給07、08、09級(jí)的同學(xué)印刷發(fā)放。然而，利用幾萬字的手冊(cè)對(duì)一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行全面深入規(guī)劃還顯得有些單薄，況且學(xué)生僅僅通過閱讀手冊(cè)還存在著是否能真正看得懂、用得上的問題。為了充分發(fā)揮其在專業(yè)學(xué)習(xí)生涯上的指導(dǎo)作用，筆者有了開設(shè)本專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃校本課程的想法，希望通過課程的形式給予同學(xué)們更加直接、有效地幫助，引導(dǎo)他們盡快走出困惑，把對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步引向深入。
一、課程開發(fā)理論基礎(chǔ)
1泰勒的課程原理
泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)基本原理》被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的基石，是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論框架。這個(gè)原理是圍繞四個(gè)基本問題運(yùn)作的：
學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?
提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?
怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?
我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?
我們可以把這四個(gè)問題看作是課程編制過程的四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。泰勒課程原理實(shí)質(zhì)就是對(duì)這些步驟的進(jìn)一步闡釋。其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因?yàn)槠渌襟E都是圍繞目標(biāo)展開的，所以泰勒原理又被稱為"目標(biāo)模式"。[1]筆者認(rèn)為泰勒的課程理論應(yīng)作為開設(shè)《延安大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃》課程的基本的理論基礎(chǔ)。
2課程的編制過程
課程編制是為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。筆者就按照這個(gè)模式對(duì)《延安大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃》課程開發(fā)進(jìn)行分析探討。
二、課程目標(biāo)的確定
確定課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的方向，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。本課程的課程目標(biāo)具有行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的取向，分別來自對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)需求以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用三個(gè)方面的分析，工作總結(jié)《學(xué)前班教育教學(xué)總結(jié)學(xué)前班體育教學(xué)論》。具體目標(biāo)為：
1了解教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域；
2明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，并能夠提出自己的見解；
3建立起專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中各學(xué)科間的相互聯(lián)系；
4能夠構(gòu)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，并且掌握高效的學(xué)習(xí)策略和方法；
5培養(yǎng)基本的藝術(shù)和人文的素養(yǎng)；
6建立全面的健康觀念。
三、課程內(nèi)容的選擇與組織
課程內(nèi)容的選擇一般應(yīng)遵循三個(gè)方面的基本原則：注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。關(guān)于課程內(nèi)容組織泰勒提出了三個(gè)基本原則：連續(xù)性、順序性和綜合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種課程內(nèi)容之間橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。[2]依據(jù)上述相關(guān)原則我們把本課程進(jìn)行如下的選擇和組織。
1課程內(nèi)容的選擇
根據(jù)上述的課程目標(biāo)，結(jié)合課程組織的三條基本原則，選擇了學(xué)科研究領(lǐng)域、專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)課程解讀、專業(yè)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、藝術(shù)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、身心健康指導(dǎo)以及就業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)等九個(gè)方面作為本課程的課程內(nèi)容。這里需要說明的是這里的課程內(nèi)容和教材是有區(qū)別的，教材是本課程內(nèi)容的重要組成部分，但不局限與此。本課程的內(nèi)容中還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成分。因此在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中我們避免把課程內(nèi)容僅僅局限在教材上，而有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在"做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步"。
2課程內(nèi)容的組織
對(duì)于課程內(nèi)容的組織要充分體現(xiàn)連續(xù)性、順序性和綜合性的原則，并且努力協(xié)調(diào)課程內(nèi)容的縱向組織和橫向組織、邏輯順序與心理順序以及直線式與螺旋式等組織關(guān)系。保證課程內(nèi)容的組織既體現(xiàn)出合理的邏輯順序和遞進(jìn)關(guān)系又不失深度和廣度，既盡量做到符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律又不失課程內(nèi)容的科學(xué)體系。課程內(nèi)容的組織形式具體通過對(duì)教材內(nèi)容的組織來體現(xiàn)，從整體上體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全面規(guī)劃，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念。從細(xì)節(jié)上我們對(duì)各章節(jié)的順序安排具有很強(qiáng)的邏輯性。比如首先給大家介紹了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域，然后具體講授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域，接著給大家介紹如何進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，甚至如何為就業(yè)進(jìn)行必要準(zhǔn)備等。體現(xiàn)出層層細(xì)化的思想，讓學(xué)生的思路越來越清晰，方向越來越明確，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也越來越具體。
四、課程的實(shí)施
課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，課程實(shí)施就是力求在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革。[2]另外在課程實(shí)施的過程中我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，既不將課程的實(shí)施完全理解為是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，也不理解為課程的實(shí)施完全是學(xué)生獨(dú)立探索的過程，而是一個(gè)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。上面兩點(diǎn)說明實(shí)際上就是要求在實(shí)施本門課程的過程中要明確的指導(dǎo)思想，還要有切實(shí)可行的實(shí)施辦法。考慮到課程的具體實(shí)施是和教與學(xué)的對(duì)象有密切關(guān)系的，因此這里筆者對(duì)本課程的實(shí)施僅提出一些基本的原則。
1充分體現(xiàn)其計(jì)劃性與指導(dǎo)性
本門課程是關(guān)于本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的課程，開設(shè)本課程的很重要的目的就是希望給同學(xué)們的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活做一些全方位的指導(dǎo)，幫助大家盡早建立起對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而盡快地走出困惑，朝著明確方向闊步前進(jìn)，因此在課程實(shí)施的過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)其計(jì)劃性和指導(dǎo)性。
2充分體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性
所謂的系統(tǒng)性和整體性指的是在課程實(shí)施過程中不能顧此失彼，不能僅僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)的發(fā)展而忽略了如專業(yè)發(fā)展方向、人文與藝術(shù)素養(yǎng)等其他方面的指導(dǎo)；不能僅僅關(guān)注專業(yè)核心課程或者專業(yè)基礎(chǔ)課程而忽視了專業(yè)方向課的指導(dǎo)；不能僅僅關(guān)注學(xué)生入學(xué)教育階段的指導(dǎo)還要對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)甚至就業(yè)方面進(jìn)行指導(dǎo)等。
3充分體現(xiàn)教學(xué)模式的靈活性
本課程相對(duì)開放的特點(diǎn)決定了在課程實(shí)施時(shí)要靈活進(jìn)行教學(xué)模式的選取，比如選擇傳遞--接受式、自學(xué)--輔導(dǎo)式、探究式、拋錨式、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等等。當(dāng)然需要指出的是必須首先深刻了解這些教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)真正適當(dāng)、靈活的模式選取。
4充分體現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀
最后一點(diǎn)需要把握的原則就是要充分體現(xiàn)全體發(fā)展和全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。這個(gè)規(guī)劃不是為某一部分人量身定做的，而是要面向本專業(yè)所有的學(xué)生，因此要給群體中所有人以足夠的關(guān)注。另外學(xué)生的生涯規(guī)劃不應(yīng)該局限在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，有意識(shí)地引導(dǎo)他們培養(yǎng)各自的藝術(shù)、人文素養(yǎng)，有意識(shí)地給予身心健康的指導(dǎo)。
五、課程的評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)的模式是多種多樣的，一般而言，各種評(píng)價(jià)模式都要經(jīng)歷一些基本的過程和階段，分別是把焦點(diǎn)集中在所有研究的課程對(duì)象上、搜集信息、組織資料、分析資料、報(bào)告結(jié)果五個(gè)步驟。[2]對(duì)于本課程采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的目的是為了找出實(shí)踐結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并且利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。需要說明的是對(duì)本課程的評(píng)價(jià)不是一次性的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過程。動(dòng)態(tài)性是因?yàn)殡S著本專業(yè)的社會(huì)需求和學(xué)院的辦學(xué)條件與能力的改變，該課程的目標(biāo)、內(nèi)容等方面都要相應(yīng)變動(dòng)，不能以不變應(yīng)萬變，那樣就失去了開設(shè)本門課程的意義。而循環(huán)性是很多評(píng)價(jià)活動(dòng)的共同特點(diǎn)，這個(gè)循環(huán)應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)，而本課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具備這個(gè)特點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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注：本文在即將發(fā)表在《延安大學(xué)學(xué)報(bào)》9月份(教育科學(xué)版)2009年版上，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
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