有關詞匯課課堂教學總結

　　一、讓學生多聽。

　　在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨。聽了專家講座后，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪里會說？在詞匯教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的空中課堂光盤，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

　　二、注重單詞的認訓練。

　　在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練�？梢园衙總�單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room,school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

　　三、遵循“詞不離句”的原則。

　　孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞匯教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 Myhome中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也復習了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is. No,it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

　　常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在小學階段培養好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

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