《普羅米修斯》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《普羅米修斯》教學設計，歡迎大家分享。

《普羅米修斯》教學設計1

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　仁慈英勇

　　無私堅強

　　扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　兩課時。

　　一、走進希臘，理解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，理解故事主要內容，分段。三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。

　　2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，英勇之舉。

　　四、穩固生字新詞

　　一、簡述故事，回憶重點句

　　1、出示詞語：

　　讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。

　　2、出示重點句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅決地答復：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會成認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯絡上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強

　　1、自由朗讀第二大段，聯絡上文，你從哪些地方感受到了這答復是多么的堅決不移？（最嚴厲的懲罰一定懇求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅決不移？（反問句、感慨號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯絡下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強

　　1、自由朗讀，想象畫面：

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，假設有哪些詞語特別能引發你的`想象，請作上記號。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會：

　　⑴第六自然段：

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　①讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）②重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

　　③指導讀句：

　　像剛剛那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈從。”

　　⑵第七自然段：

　　①指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

　　②指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

　　⑶第八自然段：

　　以讀代講。

　　3、想象寫話：

　　播放課件，老師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨折磨著他──

　　……

　　指名上臺朗讀，老師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強

　　1、師生問答，轉換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾懊悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱呼話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？

　　3、激情引讀普羅米修斯的話：

　　假設火神又來勸你認錯，你仍然會那樣答復──即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣答復──

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號

　　1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個名字：

　　火神、大力神、太陽神，假設讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？

　　（正義之神、光明之神、造福之神等）選擇板書。

　　3、詩人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

　　英勇、堅強、博愛、無私，這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們翻開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后考慮，走出神話：

　　世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

《普羅米修斯》教學設計2

　　一、談圣火，引英雄

　　同學們你們還記得北京奧運會上最激動人心的圣火點燃儀式嗎？在奧林匹克的發源地——古希臘，火有著非同一般的意義，在他們的民間神話故事中，世上本沒有火，而是一位英雄給人間帶來了火，這位英雄的名字就是——普羅米修斯。（齊讀課題）

　　二、讀課文，理脈絡

　　1.這中間還有一個動人的故事呢。同學們請打開課本自由讀讀課文，讀準生字新詞，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍，讀完了想想課文講了一件什么事。

　　2.檢查字詞，段落朗讀

　　（過渡）老師發現課文第3自然段集中了許多生字新詞，我想請同學來讀讀這個自然段。（請1-2位學生讀）

　　（1）你讀得很流利，而且這個詞讀得很標準，能再給大家讀讀嗎？（出示：火種）“火種”的“種”字還有另一個讀音，像這樣一個字有幾個讀音的我們稱為多音字，課文中還有好多其他多音字呢，老師找了幾個，你能讀正確嗎？（出示：動彈盡管 肝臟）

　　（2）誰還能讀好這個詞呢？（出示：懲罰）我們在讀的時候要注意“懲”是讀第二聲，誰能把它讀好？老師把這些課文中的詞和懲罰放在了一起，是因為他們有相同的地方，大家看，如果把每個詞中的兩個字拆開來看的話，你發現了什么呢？（出示：悲慘 噴射 驅趕 饒恕）是啊，這些詞都是由兩個意思相近的字組成的，發現了這一點，你也一定能讀好。其實，這樣的詞還有好多呢，你能說幾個嗎？（學生交流）同學們也可以在課后去積累一些，下面讓我們一起讀讀課文中的詞語。

　　（3）這一段中“宙斯”和“普羅米修斯”是古希臘神的名字，外國的人名和地名比較難讀，課文中還有這樣的人名和地名，找出來讀一讀，讀正確。（出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 高加索山赫拉克勒斯）（自己讀——個別讀——齊讀）

　　3.理脈絡，說大意

　　（1）看著這些人名和地名，我想剛才你讀到的故事情節又一次走進了你的腦海，你能用上這些詞來簡單地說說課文的內容嗎？（自由說——1-2位學生個別說——說給同桌聽）

　　（2）瞧，這雖然是一個個神，卻有著我們凡人的情感，給我們帶來了這樣一個動人的故事，今天我們就先把目光投向我們的取火英雄——普羅米修斯。

　　三、讀重點句質疑

　　（過渡）同學們，品味一個英雄的偉大之處，我們往往可以抓住人物的語言以及他的行為來進行。面對宙斯的懲罰，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，蕩氣回腸。你能找到嗎？（一生讀相關句子）認真地讀讀這句話，你心中疑問嗎？（學生質疑，你能說個問題來考考其他同學嗎？）

　　預設問題：

　　①普羅米修斯為什么要為人類造福？

　　②普羅米修斯是怎樣為人類造福的？

　　③為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了怎樣的痛苦？

　　小結：學生們很會思考，很快地我們把注意力都集中在了這兩個詞上。（板書：造福 痛苦）

　　四、說造福，體會善良

　　1.同學們普羅米修斯為人類造了什么福？（拿取火種）

　　2.為人類拿取火種，這究竟是不是在造福人類呢？讀一讀課文的一、二自然段，你能不能從一、二自然段中找到相關的句子來證明拿取火種的的確確是在造福人類嗎？

　　出示句子：

　　①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　（1）讀讀這兩句話，你能分別用一個詞來形容人類沒有火和有火的不同情景嗎？（悲慘，幸福）你能讀出沒有火的悲慘，有了火的幸福嗎？（指導朗讀）

　　（評價語：多么漫長的黑夜啊！生的東西難以下咽，他們卻不得不吃。沒有火黑夜也沒有盡頭。

　　有了火你的心情是如何的？能讀出這種激動與興奮嗎？多么香噴噴的食物。再也不怕野獸的襲擊了。那是多么溫暖與舒適啊！）

　　（2）老師發現我們班的學生很會讀書，在讀沒有火的句子時大家神情凝重，而讀有火的句子的時候各個又展開了笑容，相信在你腦海中一定出現了一幅幅畫面，你能說一說嗎？（想象擴說：沒有火，人們只能_____________________，只能_______________，只能_______________。現在有了火，人們開始用它____________________，用它____________________，用它____________________……）

　　（3）沒有火的日子里，人們的生活是多么的悲慘（讀句子1），有了火，人們的生活是多么的幸福（讀句子2）。所以普羅米修斯“拿取火種”，這分明是在——（為人類造福）

　　3.難怪普羅米修斯的那一席話說得是那樣的鏗鏘有力，蕩氣回腸。我們一塊兒讀。（讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　五、說痛苦，感受堅強

　　（過渡）可是為人類造福，普羅米修斯付出了沉重的代價。找一找，課文的哪些地方是在寫普羅米修斯所承受的各種痛苦的'。請劃出相關的句子讀一讀，并談談你的感受。

　　1.“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　（1）學生自由談感受，有感情朗讀句子。哪些詞語讓你對“痛苦”的感受更加真切？

　　①指名讀——體會“死死”：他失去了自由；“高高的”：多么恐怖的高加索山；日夜遭受：無時無刻不都承受著痛苦啊。

　　②指名讀——體會“風吹雨淋” ：一年四季，他還承受了怎樣的痛苦？

　　酷暑難耐，烈日如火——

　　夜幕降臨，暴雨如注——

　　寒冬臘月，北風如刀——

　　（2）普羅米修斯就這樣長年累月地被鎖在高高的懸崖上經受著非人一般的折磨，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。他搖搖頭堅定地說：（引讀）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　2.（普羅米修斯經受的痛苦僅僅是這些嗎？）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　（1）這是一只怎樣的鷲鷹呢？讀讀句子，你有發現嗎？

　　（2）（出示鷲鷹圖片）這就是鷲鷹，它有著尖利的嘴巴，鋒利的爪子，同學們當這尖利的嘴巴每天啄向普羅米修斯的時候，你一定看到了他忍受痛苦的情景，你看到了什么？（學生想象說話。評價語：他忍受著；他不會放棄；他永不屈服。）無論痛苦是如何深重，普羅米修斯就一直這樣堅持著，再自己讀句子，你能看到他不屈服的身軀，能聽到他不屈服的號叫。（指導朗讀：個別讀-齊讀））

　　（3）這樣的痛苦持續了許多年，這許多年有三萬多年，有1000多萬個日日夜夜，就這樣日復一日，年復一年。他在忍受巨大的痛苦時，又會想些什么？請展開你的想象寫一寫。（寫話訓練。評價語：你看到了光明；你感受到了幸福；你的心是溫暖的；你為人類的幸福付出了自己的一切。）

　　（3）是啊！為了人類的光明、溫暖和幸福，他寧愿承受痛苦也不愿承認錯誤。他依然堅定地回答：（引讀）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　3.三萬年來，普羅米修斯承受著各種痛苦。

　　三萬年來——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（齊讀）——可每次他總是這樣默默地告訴自己——我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！（個別讀）

　　三萬年來——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。（齊讀）——可每天他總是堅定地告訴自己——我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！（個別讀）

　　三萬年來——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（齊讀）——可每天他總是大聲地喊道——我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！（齊讀）

　　這一切，都源自于他的那份信念——為人類造福，有什么錯？（個別讀——齊讀）能讀出為人類造福而義無返顧嗎？能讀出為人類造福而無所畏懼嗎？能讀出為人類造福而永不放棄嗎？

　　五、拓展

　　1.有了火，人類開始進入了文明時代，開始了全新的歷程。因此，每次奧運會開幕式上我們都會看到這樣精彩的一幕幕。（播放錄象）看了錄象，你有什么想說的嗎？普羅米修斯，這位偉大的神，我們會永遠享受他所帶來的火，也會永遠珍藏他帶給我們的那些——（學生用語）

　　2.火是神圣的，珍貴的，是來之不易的，是一位英雄用他的愛與勇氣換來的。此時，讓我們一起深情地呼喚我們的英雄——普羅米修斯。

《普羅米修斯》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。

　　2. 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　二、教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　三、教學過程：

　　一、創設情境，以“火”導入

　　導語：同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？

　　指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？

　　那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。 （板書課題）齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

　　2. 檢查生字認讀情況。

　　①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？ （課件出示，指名小組讀）評價，糾錯

　　②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）

　　③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？ 那好，讓我們來讀讀吧！（出示） 指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）

　　3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？ （指名回答）

　　4. 同學們讀書很認真!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

　　三、細讀課文、感悟理解

　　1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）

　　2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價） 還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）

　　3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。

　　4.同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的.英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）

　　5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價

　　6.你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）

　　四、總結拓展

　　今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。

　　布置作業

　　摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

　　教學反思

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學設計4

　　教學目標：

　　（1） 在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　（2） 理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

　　（3） 抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　（4） 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教學重點 抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，

　　理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學難點 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教 時 2課時（此教學設計是第一教時）

　　一 游戲導入

　　1 中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

　　普羅米修斯

　　阿波羅

　　宙斯

　　赫拉克勒斯

　　2 咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

　　3 揭題導入。聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文——普羅米修斯

　　二 理清文章脈絡

　　（一） 請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

　　（出示）

　　太陽神 阿波羅

　　普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯

　　大力神 赫拉克勒斯

　　三 合作探究 感悟“英雄”

　　（1）感受英雄的痛苦

　　師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

　　（出示）

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　1 欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

　　2 學生交流，

　　3（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

　　此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的 。

　　4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的.痛苦—— 普羅米修斯

　　（2）感受英雄的作用

　　師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？

　　1 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

　　2 （ 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

　　（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由——

　　理由一 （自己概括說）

　　我從課文中找的依據是 （劃出有關句子）

　　（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　1 指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個又一個”長夜很漫長。）

　　2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　1 教師引讀，有了火，人們開始用它——

　　2 理解“驅寒取暖”

　　2 火種來到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個四字詞語來形容）

　　3 想象寫話：（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）

　　（3）讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

　　最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）

《普羅米修斯》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　２、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

　　３、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　４、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學課時】２課時（此教學設計是第一教時）。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　１、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

　　普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

　　２、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

　　３、揭題導入：

　　聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯

　　二、理清文章脈絡

　　１、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

　　（出示）

　　太陽神 阿波羅

　　普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯

　　大力神 赫拉克勒斯

　　三、合作探究 感悟“英雄”

　　１、感受英雄的痛苦：

　　師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

　　（出示）

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的`肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　⑴ 欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

　　⑵ 學生交流，

　　⑶ （讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

　　此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。

　　⑷ 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。

　　２、感受英雄的作用：

　　師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？

　　⑴ 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

　　⑵ （可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

　　（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──

　　理由一：（自己概括說）

　　我從課文中找的依據是：（劃出有關句子）

　　① 很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：

　　ａ、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）

　　ｂ、讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　② 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　ａ、教師引讀，有了火，人們開始用它──

　　ｂ、理解“驅寒取暖”。

　　ｃ、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）

　　ｄ、想象寫話：

　　（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）

　　③ 讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：

　　（出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

　　最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。

《普羅米修斯》教學設計6

　　目標：

　　1、了解故事的主要內容。能簡單地說故事梗概。

　　2、從取火和懲罰兩個部分了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　一、引題

　　師板書：神話

　　今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，而是神的故事，神仙，神靈的故事。

　　二、概括課文主要內容

　　1、打開課文，快速瀏覽一遍，找一找故事里寫了哪幾個神，用波浪線劃下來。

　　2、反饋：

　　天神普羅米修斯（師同時出示PPT：天神普羅米修斯）

　　太陽神阿波羅、宇宙之神宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯（師相機介紹）

　　3、根據課文的先后順序自上而下出示五個神的圖片，學生自由讀神的名字，指名讀，齊讀。

　　4、五個神都做了什么事？師逐步出示故事梗概。學生齊讀。

　　天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間

　　眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲……

　　火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。

　　宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。

　　大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

　　三、取火

　　1、默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。找一找兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來，同時在旁邊寫下自己的感受。

　　2、反饋：

　　第一個畫面：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　第二個畫面：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　3、師讀第一個畫面，學生讀第二個畫面，齊讀二個畫面。

　　4、比較兩個畫面的不同在哪里，想象一下，沒有火對于人類意味著什么？你面前仿佛出現怎么樣的畫面，你看到了什么？你感覺怎么樣？

　　5、帶著恐懼心理齊讀第一個畫面。

　　6、面對漫漫長夜的恐懼，這個時候，人們最最需要的是什么？（板書：火）

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚____________________

　　骨瘦如柴的人們在呼喚____________________

　　瑟瑟發抖的人們在呼喚____________________

　　驚恐萬狀的人們在呼喚____________________

　　你聽，人類在呼喚____________________

　　7、天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。他的心里有著怎樣的滋味？（難過，心疼，著急，不安），這一切都是為誰？這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　8、當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？你看到人們正在用火干什么？（省略號表示還能夠看到旬多的畫面）

　　9、當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，再來讀一讀這兩個畫面。

　　四、懲罰

　　1、因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，下面的故事中你又會看到兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的.畫面，用波浪線把這兩個畫面畫下來，同是圈出深深地刺痛著你的心的字詞。

　　2、反饋：（師出示相關文字）

　　第一個畫面：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　第二個畫面：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　3、生自由地、輕聲地讀。

　　4、指名讀，你的感受是什么？帶著你的感受再讀。

　　5、一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，他既不能動彈，也不能睡覺，請想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？

　　聚焦“鎖”（冷酷無情的，死死的，悲慘的，永無止境的痛苦）

　　懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　6、白天，你看到了什么？晚上，你看到了什么？你的感覺是什么？（痛）

　　再來讀一讀第二個畫面。

　　7、這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（師板書：愛）

　　（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）

　　五、“愛”

　　1、就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。

　　請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。

　　2、反饋

　　3、看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　4、就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）

　　指名讀、齊讀

　　5、普羅米修斯怎樣回答的？為堅定換一個詞？生齊讀“回答”。

　　6、你從哪些地方體會到了他的堅定？（師在PPT上給絕不會，更不會加點）

　　7、“承認錯誤”和“歸還火種”能調換嗎？在普羅米修斯的心中，誰最重要？

　　8、生齊讀。師出示課文插圖，你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀——

　　你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀——

　　你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀——

　　一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀——

　　一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀——

　　一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——

　　9、這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的——愛！

　　（師板書：只有　　是永遠的　　）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　10、故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么一萬年，兩萬年，三萬年，普羅米修斯能被救下嗎？有解救的希望嗎？想一想。

　　11、普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動我們，其實真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份——愛。

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　只有愛是永遠的神話！

《普羅米修斯》教學設計7

　　教學目標：

　　1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　3、激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　教學重、難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學方法：情境教學法合作探究法

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、課前互動，激發興趣

　　上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。

　　這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

　　二、介紹人物，開門見山

　　1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。

　　2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個什么故事？

　　2、出示字詞，指明讀、齊讀。

　　3、生匯報課文的主要內容。

　　四、精讀課文，感受英雄

　　1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。

　　2、什么是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。

　　3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　生說一說讀完后的感受。

　　4、想一想，人們用火還做了什么？

　　5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）

　　6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。

　　（一）鎖之困

　　1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？

　　2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

　　3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？

　　4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

　　（二）啄之痛

　　1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”

　　抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。

　　2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？

　　（三）堅定的信念

　　1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　2、評價普羅米修斯。（隨機板書）

　　五、深情呼喚、升華情感

　　1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）

　　2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的.面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰會去救他嗎？人類為什么會去救他？

　　3、你會去救他嗎？請愿意冒著生命危險救普羅米修斯的同學起立，假如你現在就站在高加索山上，面對著歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什么？

　　六、小結

　　普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。

　　同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！

　　讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！

　　讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！

　　愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！

　　七、好書快遞，擴展閱讀

　　好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　忍受懲罰

　　拿取火種重獲自由

　　為人類造福

　　勇敢、堅強

《普羅米修斯》教學設計8

　　一、導入課文，激發讀書興趣，揭題

　　出示奧運圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？

　　師：希臘時間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！

　　師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！

　　今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！

　　揭題，讀課題

　　（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）

　　二、初讀課文，完成自學要求

　　1、初讀課文

　　師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。

　　2、反饋：

　　1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。

　　2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”

　　（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）

　　三、再讀課文

　　同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。

　　1。匯報交流：

　　a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。

　　b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。

　　c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。

　　2。歸納主要內容

　　師：細心的同學一定能夠發現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。

　　3、理清文章脈絡

　　師：把三部分連起來是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過對課文的反復朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個部分，你知道每個部分主要寫的是什么？誰能夠用最簡潔的語言（小標題）來概括？

　　第一部分寫：冒險取火

　　第二部分寫：忍受懲罰

　　第三部分寫：獲得解救

　　（設計意圖：課文主要內容的概括是本節課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。

　　從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）

　　四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦

　　1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。

　　2、如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會發現，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么？

　　預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”

　　師：默讀課文，宙斯為了達到這個目的，采用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？

　　（一）懲罰一：鎖

　　1）指導寫“鎖”字。

　　師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）

　　2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？

　　出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　從“死死地鎖”你仿佛看見——

　　從“高高的懸崖”你仿佛看見——

　　從“風吹雨淋”。你仿佛看見——

　　同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？

　　3）用既不能……也不能……說話。

　　師：除了遭受風吹雨淋的痛苦之外，因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？

　　預設：

　　既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。

　　既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。

　　孤獨、寂寞……

　　4）指導朗讀

　　把你的理解通過朗讀體現出來。

　　5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？

　　預設：

　　想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗讀

　　（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的'結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）

　　（二）懲罰二：啄

　　看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　理解“啄”

　　你從課文的哪個詞語，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會讓人感覺到……

　　可怕的宙斯是想啄死他嗎？

　　不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　……

　　師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗讀

　　（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）

　　五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。

　　1、引讀第5自然段

　　面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。

　　出示：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　激情引讀：

　　當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——

　　當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——

　　當兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著撕心裂肺的痛苦的時候，他依然堅定著自己的信念——

　　（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）

　　2、感受痛苦的漫長

　　師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續，

　　出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？

　　預設答案：

　　決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！

　　引讀：

　　“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”

　　然而，三年過去了——

　　師：三十年過去了——

　　三百年，三千年過去了——

　　三萬年過去了——

　　再次出示指導朗讀：

　　“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　六、作業練習

　　1、完成作業本第１、２、３題；

　　2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。

《普羅米修斯》教學設計9

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的復述課文。

　　教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。

　　教學準備：本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

　　希臘獲得

　　第二組：

　　普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

　　沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

　　驅寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發雷霆小心翼翼

　　高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（）觸（）邁（）啄（）

　　愉（）解（）邊（）琢（）

　　2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的.兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

《普羅米修斯》教學設計10

　　【設計依據】

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

　　【教學目標】

　　１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

　　【教學重難點】

　　能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　【教學準備】

　　１、教師：

　　課件。

　　２、學生：

　　布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　１、揭示課題：

　　今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

　　２、指導讀好課題。

　　二、初讀課文，畫面感知

　　１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

　　２、檢查讀新詞：

　　⑴ 同桌互讀難讀的新詞。

　　⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

　　３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

　　反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？

　　三、精讀“受罰”，感受形象

　　１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

　　２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）

　　隨機板書：堅強不屈 勇敢

　　３、默讀感悟：

　　仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？

　　４、交流反饋：

　　哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

　　⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

　　（出示句子１）

　　通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的`勇敢頑強不屈。

　　① 板書：

　　遭受、風吹雨淋、盡管……就是……

　　② 引被“鎖”后的折磨：

　　同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學合作說──指名說四五個）

　　③ 指導練讀。

　　⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

　　（出示句子２）

　　通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

　　① 體會宙斯的“狠心”：

　　多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）

　　② 交流：

　　從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

　　引導理解“啄食”：

　　ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　ｂ、你平時擦破皮，是什么感受？

　　ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）

　　體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

　　③ 讀整段話。

　　④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

　　⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）

　　緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。

　　① 指名讀。

　　② 引讀。

　　③ 練讀句子：

　　有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：

　　ａ、“鎖”。

　　ｂ“啄”。

　　ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

　　ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

　　引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）

　　⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。

　　四、自主摘抄，積累詞語

　　１、抄寫生字：

　　學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：

　　“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

　　２、摘抄故事中生動感人的詞語。

《普羅米修斯》教學設計11

　　一、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入 ．

　　導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的.問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》教學設計12

　　一、教學目標預設：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　二、教學重點難點：

　　重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、設計思路：

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。一、句的補充。感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？二、段的聯想：普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經受折磨的具體聯想。

　　四、教學過程：

　　一、激發閱讀欲望：

　　1、誰認識屏幕上的人？今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

　　2、“盜”是什么意思？那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？

　　3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據，來談談你對普羅米修斯盜火的見解。

　　二、圍繞這個“盜”字品讀課文，體會文中“盜”的價值：

　　（一）“盜”的原因：

　　1、普羅米修斯為什么盜火？

　　2、體會無火時代：

　　A：說說火的用途：

　　B：沒有火的世界是什么樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　C：人類包含的難過和無可奈何，請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）

　　3、理解“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　A：朗讀，對比句子，說說“極富”的.意味。

　　B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？

　　C：哪個詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）

　　D：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（二）“盜”的過程：

　　1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。

　　2、學生交流，教師課件點擊重點詞：

　　3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個詞形容，那就是有勇有謀。

　　4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

　　5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。

　　（三）“盜”的結果：

　　1、現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）請你讀讀看。

　　2、從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？

　　3、小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。

　　4、人類有了火種，人類文明向前邁進了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？

　　5、宙斯，如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？

　　7、給錄象畫面配上學生的朗讀

　　8、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　9、此時此刻，你認為普羅米修斯又是一個什么樣的神？你想對普羅米修斯說些什么？

　　10、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　11、點題：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

　　三、拓展閱讀贊美“英雄”

　　１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

　　2、作業超市：

　　A：推薦閱讀《希臘神話故事》

　　B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　★C：學寫小詩夸一夸普羅米修斯。

《普羅米修斯》教學設計13

　　一、教材分析及目標設定

　　《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：

　　1。能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

　　2。通過想象、補充課文細節，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、學習過程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　1。指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）

　　2。讀了課題，你能提出什么問題？

　　（預設）（1）普羅米修斯是誰？

　　（2）普羅米修斯做了什么？

　　（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2。指名分段朗讀課文，隨機指導。

　　3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？

　　4。圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。

　　（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。

　　2。指名交流。

　　普羅米修斯盜取火種

　　宙斯下令嚴懲

　　赫淮斯托斯執行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。

　　（就此梳理出事情起因、經過、結果。）

　　（設計意圖：這一環節的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）

　　四、研讀課文

　　1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。

　　（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？

　　“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）

　　（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）

　　b。指導書寫“悲慘”。

　　（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？

　　（想象補充，感悟普羅米修斯的.善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

　　“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。”

　　補充：自從有了火，人類就開始用它（）。

　　（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

　　練習說話：

　　吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）

　　坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

　　再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

　　（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文

　　1。因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。

　　2。默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？

　　（1）指名朗讀相關語句。

　　（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

　　白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

　　夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

　　冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

　　（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

　　白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。

　　（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。

　　我還看到了一個（）的宙斯。

　　3。分角色朗讀3-7自然段。

　　4。故事讀到這，你最希望發生什么？

　　（1）朗讀課文第8自然段。

　　（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？

　　（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？

　　（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）

　　二、交流感悟

　　故事中哪個情節最能觸動你？為什么？

　　三、拓展延伸

　　閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。

　　板書設計：

　　14。普羅米修斯

　　起因：普羅米修斯盜火

　　經過：宙斯嚴懲

　　赫淮斯托斯執行

　　結果：赫拉克勒斯搭救

　　（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）

《普羅米修斯》教學設計14

　　教學目標：

　　１.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２.借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步

　　３.學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。

　　４.溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教學準備：

　　１.幻燈片課件（包含狂風、雷電、鷲鷹聲錄音、普羅米修斯被鎖圖、課文內容）

　　２.課前指導兩名學生演普羅米修斯盜火的情景。

　　３.在班級內開展關于希臘神話的主題研究活動。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　初備修改

　　第二課時一、復習導入：

　　1、是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的時光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

　　2、今天我們繼續學習（齊讀課題）。

　　3、通過上節課的學習，我請同學們按照板書，說說課文主要講了什么？

　　4、整個故事非常感人，其中普羅米修斯盜火的過程更是引人入勝。請同學們打開課本，自由讀2——4自然段，思考：普羅米修斯是一個什么樣的神？

　　二、精讀“盜火”：

　　1、交流。板書：勇敢而極富同情心的神。

　　2、是啊，普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，當他看到出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（1）指名讀。天火就該就在天上，這是當時的天規。如果觸犯天規情況會怎樣？（學生自由說）在做決定之前，普羅米修斯知道觸犯天規的后果嗎？從哪個詞可以看出來。普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還充分說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰。你能把普羅米修斯的堅定的“決心”通過朗讀表現出來嗎？普羅米修斯為了人類，義無返顧，決心去盜取天火。他是怎樣去盜火的呢？出示：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（1）指名讀。

　　（2）陳老師給你一個小提示，注意這些圈出來的紅色的詞，有助于你更好地理解這段文字的內容。（自由練讀）

　　（3）從這些圈出來的詞語，你體會到了什么呢？

　　（4）學生交流。

　　（5）同學們的體會都很深，我們通過朗讀把你們的體會表現出來吧。（齊讀這段話）

　　6、普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到了人間，人們心情太（高興）了！你能想象地球上的人們得到火種后欣喜若狂的情景嗎？

　　（1）出示填空：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。______________________。（學生自由說）

　　（2）為了讓同學寫得更有條理，陳老師給你們一個提綱。出示填空：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們_______________________,婦女們__________________,小孩們___________。

　　（3）學生練寫并交流。火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。我們怎樣讀好這句話呢？帶著什么樣的心情來讀這段話呢？

　　（1）出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。（交流）

　　（2）（根據老師手勢接讀）來，讓我們帶著高興的心情讀好這段話。

　　8、有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！

　　9、學生交流。三、精讀“受罰”：

　　1、師述：主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發現人間煙火裊裊，立刻追查是誰盜走了天火。當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　2、面對巨大的痛苦，普羅米修斯怎么做的呢？

　　3、出示句子：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　(1)指名讀。

　　(2)宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　（2）普羅米修斯被宙斯派天神用沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖絕壁上，經受烈日暴雨的折磨。面對這一切普羅米修斯后悔了嗎？有感情地讀好“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。有感情地好“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話。

　　7、普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，而且每當他的肝臟被啄食后又會奇跡般的復原。他這種驚天地、泣鬼神的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。普羅米修斯獲救了。讓我們為普羅米修斯的重生而歡呼吧！（齊讀第8小節）

　　四、拓展閱讀：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以這個神話傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　五、作業超市：講一講《普羅米修斯》的故事。寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。讀一讀《燧人氏鉆木取火》。

　　附板書：

　　13、普羅米修斯盜火無火——盜火——受罰——獲救勇敢而極富同情心的神

　　評課：

　　1、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'熏陶。”在分析普羅米修斯是一個怎樣的神后，讓學生通過朗讀來表現人物的品質，培養學生的語感。通過對“決心”、“情愿”、“不屈服”、“不后悔”地體會，更深地理解人物品質。

　　2、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　3、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，教師注重了語言方面的積累：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

《普羅米修斯》教學設計15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感受其偉大品質。

　　3、展開討論、辯論讓孩子理解“盜”這個字的復雜而簡單的含義。

　　教學重難點：

　　1、 通過對文本語言的潛心涵詠，感受羅米修斯的英雄形象。

　　2、抓住教材的空白（人們得到火種后欣喜若狂的情景）這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、從“盜”字入手，引起學生價值沖突。

　　師：今天我們繼續學習課文——《普羅米修斯盜火》。（齊讀課題）從這個“盜”字，你想到了什么？（“盜”字下加上“△”。）

　　生：交流。（強盜、小偷）

　　師：盜火就是偷火，這么說，普羅米修斯一定是個道德敗壞、品質惡劣的神了？

　　生：不是！

　　二、思考“盜火”價值，感悟英雄形象。

　　師：那普羅米修斯的“盜火”有什么特殊意義呢？請快速讀課文，在文中找到答案。

　　生：讀書、交流。

　　師：（出示“人類文明向前邁進了一大步。”）這句話是什么意思？用文中的語言來回答。

　　師：出示（從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。）

　　師：這是人類有了火之后的生活寫照，我們再來看看人類沒有火時的情景吧！（出示第一節）自由讀一讀，從中你體會到了什么？（指名回答，相機紅色顯示“非常困苦”、“沒有”……“只好”、“沒有”……“就只好”）

　　師：生活困苦僅僅就這兩方面嗎？請你聯系生活想一想。（出示：沒有.....只好）

　　生：指名交流。

　　師：可見，沒有火的時代人類的生活是何等困苦，來，誰來讀讀這一節，讓我們感受到那種困苦。

　　生：有感情地讀書。

　　師：而這一切從此結束了，人類走進了有火的時代。從此……（引讀第4節）

　　師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。）在小組內互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　師：當我們沉浸在有火的喜悅中時，不能忘記為我們帶來火種的普羅米修斯。請讀讀2、3節，從中你能感受他是怎樣的神呢？可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。（在課題前畫一道橫線：普羅米修斯盜火）

　　（生讀書、交流，師相機板書：富有同情心，勇敢且機智）

　　師：（出示2、3節）你是從哪些地方體會到的呢？（生說，師相機紅色顯示：勇敢、極富同情心、決心、躲在、悄悄地）

　　師：指導有感情地朗讀課文。

　　師：可見，普羅米修斯為了人類的生活而勇敢、富有同情心的盜。

　　三、品析“盜火”后果，再悟英雄形象。

　　師：由于普羅米修斯不是向太陽神要的火，而是“盜”的，最終一定會被發現的。“盜”一旦被發現，偷盜之人一定受到懲罰。下面請同學讀讀課文的5、6兩節，從中你還能感受到普羅米修斯是怎樣的神？是從哪里感受到的呢？

　　生：讀書、交流。師相機板書：堅強不屈

　　師：（出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲）鷲鷹還要每日啄食他，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？把自己當成普羅米修斯讀一讀課文的第六節，感受他的痛苦。

　　生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的'炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！（出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　四、質疑因盜而罰，引導學生思辨。

　　師：學到這里，我有個疑問，就是宙斯該不該懲罰普羅米修斯？（板書：宙斯）請同學們通讀全文，思考這個問題。

　　生：交流發言。

　　師：看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷（板書：狠毒與冷酷。）這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？

　　師：正因如此，普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）

　　五、拓展閱讀，贊美英雄。

　　師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。（出示）普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

　　六、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

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