莫高窟優秀教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的莫高窟優秀教學設計，歡迎大家分享。

　　莫高窟優秀教學設計 1

　　一、情境導入

　　同學們，上節課我們初步了解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕（播放多媒體課件）。

　　二、精讀研究

　　（一）、復習課文內容

　　師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什么？（彩塑、壁畫、藏經洞）彩塑重點介紹什么？（臥佛）

　　師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。

　　（二）、分析理解第三自然段

　　1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

　　2、第三自然段有幾句話？（4句）

　　（1）分析第一句話

　　師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什么詞？（不僅…還有…）壁畫有多少呢？（四萬五千多平方米）什么樣的壁畫呢？（宏偉瑰麗的）宏偉瑰麗是什么意識呢？（宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：特別美麗）究竟美麗到什么程度呢？我們來繼續分析。

　　（2）分析第二句話

　　師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什么？（內容豐富）豐富到什么程度？（神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光）涵蓋各個領域的內容。

　　（3）分析第三句話

　　師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那么豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什么意思呢？（把視線集中到一點上）是什么？（飛天）是什么樣的飛天呢？（成百上千：說明飛天之多）

　　（4）分析第四句話

　　師：下面的這句話就是具體說明飛天了，請同學們有感情的`出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。（誰能用自己的身體展示說明，學生表演）這段的最后一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

　　（5）總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

　　3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。

　　4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　5、練習

　　（）的菩薩（）的天王（）的力士

　　（）的彩塑（）的壁畫

　　三、總結本課內容

　　通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更了解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。

　　板書設計：

　　彩塑：個性鮮明神態各異

　　莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫

　　藏經洞：面積不大文物之多

　　莫高窟優秀教學設計 2

　　【教案背景】

　　《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

　　【教材分析】

　　《莫高窟》是蘇教國標版小學五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的

　　創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。

　　【教學方法】

　　以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　課前準備：多媒體課件、百度網站；

　　【教學過程】

　　一、激發自豪，導入新授。

　　1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

　　出示：神態各異、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫、宏偉瑰麗、豐富多彩、漫天遨游

　　指名讀前四個

　　指名讀后四個

　　2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

　　二、走近“壁畫”，領略魅力。

　　1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。

　　（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　⑴指名讀。

　　⑵請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？

　　（出示：過渡句、承上啟下）

　　⑶這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

　　可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。

　　（板書：彩塑、精妙絕倫）

　　⑷啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

　　由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。

　　（板書：壁畫、宏偉瑰麗）

　　2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。

　　⑴再讀過渡句。

　　⑵這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

　　請同學們看一看我們上課的教室北面的'墻壁，這個墻壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的墻壁？2300

　　⑶想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于2300多個這樣的墻壁一字排開，多么宏偉啊！

　　3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？請同學們默讀第三節，然后利用網絡資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）

　　你看到了什么？誰來說給大家聽？

　　4、敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩？”一句。

　　這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

　　5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。、請同學們上網搜索一下，什么是“飛天”？并找找莫高窟里的飛天的圖片。

　　請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　⑴學生自由讀。

　　⑵指名讀。教師指導。

　　⑶請同學們學著他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

　　⑷準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。、⑸在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

　　⑹真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）、⑺同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

　　⑻能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

　　6、同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？、⑴請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。

　　師提示：一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯系生活，大膽想象。、⑵指名交流。

　　7、每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

　　8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　三、走進藏經洞，激蕩情感。

　　1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）

　　其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

　　2、指名交流。

　　教師對話：

　　A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞里曾藏有？”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

　　請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什么？

　　莫高窟優秀教學設計 3

　　課時目標：

　　1、學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。

　　2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

　　3、拋出問題，引起思考

　　師：我覺得第1小節中，用錯了一個字。“她”用錯了，應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。

　　想一想為什么用她？

　　生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

　　生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

　　師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。

　　生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。

　　師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。

　　等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。

　　二、學習第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　假如你站在這佛像前，你會說些什么？

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。

　　讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

　　4、師出示課件：點出

　　圖像要求評價點撥

　　菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

　　天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。

　　力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

　　臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

　　5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

　　6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。

　　7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

　　8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的.，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　（二）學習第三自然段

　　1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

　　2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

　　3、生讀，師巡視。

　　4、師組織交流：

　　（1）我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。

　　（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

　　（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

　　（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。

　　（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

　　5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

　　6、指名背。注意評價。

　　對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

　　7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什么？請人讀。師總結板書：宏偉瑰麗。

　　（三）學習第四自然段

　　師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

　　生默讀，動筆批注。

　　（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

　　師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

　　生四人小組合作交流，師參加討論。

　　（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

　　師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。

　　生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

　　生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

　　生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

　　生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

　　生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

　　（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

　　生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

　　師：你們認為會不會呢？

　　（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

　　生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

　　生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

　　師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

　　三、總結

　　師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手。

　　誰能說說為什么用她，談談你的看法。

　　生：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。

　　生：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

　　生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。

　　生：課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

　　師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？

　　生：當成人來寫了。

　　師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？

　　生：非常喜愛之情。

　　師：你們通過學習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。

　　生：（練讀，比賽）。

　　板書設計

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁畫：（飛天）宏偉瑰麗

　　明珠藏經洞：數以萬計——掠走

　　莫高窟優秀教學設計 4

　　教學思想：

　　揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的說，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

　　教學思想：

　　注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本著尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔凈，整個課堂充滿濃濃的語文味。

　　第一課時：

　　一、談話。了解“窟”不是一個平凡的洞穴。

　　1、互動——導入——讀題。

　　2、抓“窟”，什么意思？

　　3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什么不平凡的東西呢？是什么讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的癡迷？

　　二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

　　1、有什么？（亂）（不亂）

　　2、整段歸意。

　　評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而后，再還原成句子。

　　3、評價，人們如何評價。

　　①首句（第一自然段第一句）與尾句（最后一段第一句）。

　　②連句。

　　③加因為把所有的句連起來。

　　④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反復對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

　　三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

　　1、就是這樣再讀上述語句。

　　2、果真如此嗎？

　　3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

　　4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來說明結晶的原因。

　　5、訓練過渡句。

　　①仔細讀，思，為什么找這句話，我們發現這句話前半句是說……，后半句是說……

　　②好個精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

　　③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什么？

　　④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這么高的評價，讀過渡句。

　　好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的`“宏偉瑰麗”。

　　四、感悟。“窟”里那份輝煌的世界。

　　解決二段

　　讀：思“精妙絕倫”體現在什么地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

　　①亂說，理詞，這句話說的是哪個詞。

　　②不亂說，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

　　③這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

　　④找出四字詞。

　　⑤組詞，連讀。

　　⑥美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。

　　⑦現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

　　⑧引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的說明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最后，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖贊嘆聲中得以升華，得以驗證。

　　⑨孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

　　⑩試讀——抽讀——導讀——評讀

　　回讀中心句。

　　解決第三段

　　①看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

　　②抓句。

　　③宏偉，為什么？理解感受數字。

　　④如何的瑰麗，從幾方面寫的？

　　美麗嗎？多么美，美成什么程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

　　讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪里看出來的？省略號是什么意思？

　　莫高窟優秀教學設計 5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

　　2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。

　　教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

　　一、激趣導入。

　　1、詮釋“明珠”，引入課文：

　　今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？（敦煌莫高窟）她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

　　2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。

　　過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

　　二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

　　1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

　　2、交流：

　　欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可結合資料說）

　　（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

　　指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

　　（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

　　（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

　　（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（無不嘖嘖贊嘆）作為游人的你，會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

　　4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——（宏偉瑰麗的壁畫）了。

　　（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　（1）聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　（1）再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

　　（2）“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。（3）相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。

　　5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的`畫面：你仿佛看到了什么？（出示第三節內容）

　　“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

　　我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

　　（2）本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

　　（出示寫飛天的句子。）

　　（4）同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

　　6、壁畫上的飛天還有什么樣子的，作者用什么標點符號？省略了什么？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??

　　7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

　　8、看到這些精美的壁畫，就像是——

　　所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　三、走進藏經洞，激蕩情感。

　　1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

　　2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

　　3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

　　看了這個資料，你想說什么？

　　4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？

　　讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

　　5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

　　四、總結全文，升華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。

　　2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？

　　看看其他段落，你還發現了什么？

　　五、拓展延伸，學以致用。

　　1、本節課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。（指名讀題）（相機提示）

　　提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，??生活在（沉浸）如此，我（人們）。

　　2、交流展示，相機點評。

　　3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀

　　五、布置作業，課后延展。

　　板書：彩塑精妙絕倫

　　莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫

　　藏經洞藏品豐富

　　莫高窟優秀教學設計 6

　　【教材版本】蘇教版第九冊

　　【教材解讀】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位于甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟里彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，贊揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　【設計理念】

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　【學習目標】

　　1.知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟藝術的特點。

　　2.情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

　　3.過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

　　【教學準備】

　　布置學生搜集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字說明等，為課文學習作好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，走進生活

　　1.同學們，你看過寺廟里的佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

　　2.今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

　　設計意圖：

　　從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？

　　2.初讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

　　（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　3.檢查學生讀書情況：

　　（1）用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

　　（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　設計意圖：

　　從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什么”激發調動學生的閱讀期待。

　　三、提出問題，解決問題

　　1.愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

　　2.學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

　　3.那么，你打算怎樣去解決問題？

　　4.我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

　　設計意圖：

　　課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

　　四、精讀品味，點撥提高

　　1.你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

　　2.品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

　　（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞的是哪一句？為什么？

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

　　（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

　　（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

　　（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　3.總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

　　4.自主品讀“壁畫”一段，讀后匯報交流。

　　5.欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

　　6.品讀“藏經洞”一段。

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）觀看關于藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

　　（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

　　（4）帶著這種情感讀讀課文。

　　7.語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

　　設計意圖：

　　設計富有層次的閱讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

　　五、確定主題，深入探究

　　1.通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

　　2.老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

　　（1）圍繞研究的.問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

　　（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

　　（3）圍繞研究的問題，學會創造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

　　3.小組確定研究的問題，分工、合作研究。

　　4.匯報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

　　5.課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發布到網站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

　　設計意圖：

　　語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，升華學生的閱讀體驗。該環節的設計目的還在于培養學生合作精神和搜集信息探究問題的能力。

　　六、 總結談話

　　最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

　　設計意圖

　　以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

　　【自我評點】

　　一、全面提高學生的語文素養

　　《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生說自己要說的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

　　二、正確把握語文教育的特點

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，進而引導學生進行合作性閱讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

　　莫高窟優秀教學設計 7

　　一、教學目標：

　　1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”說一段話。

　　2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。

　　4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。

　　2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

　　三、教學準備：

　　1、查找、了解莫高窟的資料；

　　2、課件。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什么地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什么意思？（洞穴）為什么叫莫高窟？

　　（老師可以做簡單介紹。一種說法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種說法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

　　這些知識老師也是通過搜集資料后才知道的啊！

　　2、同學們課前有沒有搜集關于“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關系，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）

　　3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。

　　4、初讀課文，整體感知。

　　出示自讀課文要求：

　　①借助拼音讀準生字的音，并把課文讀正確。

　　②圈畫出帶生字的詞語，能聯系上下文或借助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。

　　③了解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？

　　5、學生自讀，自學。

　　6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

　　多媒體出示幾段文字：

　　敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。

　　莫高窟保存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的臥佛，有威風凜凜的天王……，游人看了無不嘖嘖贊嘆。

　　莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨游的飛天，更是把游客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。

　　莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由于清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。

　　試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？

　　7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？

　　（佛(fó)肖(xiāo)弦(xián)瑰(guī)敦(dūn)）

　　8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）

　　9、這段話里四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2x3分鐘時間交流，著重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖贊嘆”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。

　　10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，并讀一讀，明白嗎？、

　　板書：彩塑（什么意思？）——誰來讀？

　　壁畫（什么意思？）——誰來讀？

　　藏經洞（什么意思？）——誰來讀？

　　藝術寶庫（什么意思？）——一起讀，好嗎？

　　11、同學們，讀到這里，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什么關系呢？

　　12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試。（學生思考并回答）

　　13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背后的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……

　　（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）

　　14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。（學生交流）

　　15、練寫生字。

　　多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什么？（學生自我提醒）

　　16、板書設計：

　　彩塑

　　18、莫高窟壁畫藝術寶庫

　　藏經洞

　　第二課時

　　1、走近莫高窟

　　課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子(課件呈現畫面)

　　茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟里究竟藏著什么？同學們回憶一下。

　　結合學生回答板書：彩塑壁畫藏經洞

　　2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”

　　（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什么印象？采用“從中感受到”的句式回答。

　　（2）交流：

　　從“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；

　　從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。

　　（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

　　人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄托，請看屏幕（課件出示）

　　人們塑造菩薩，是希望他，所以是“菩薩”

　　人們塑造天王，是希望他，所以是“天王”

　　力士兩腳下各踏一只小鬼，是希望他們，所以是“力士”

　　還有一尊臥佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多么安詳！它有多么寬廣慈悲的胸懷啊！

　　（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？

　　（5）讀得很好，這么精美準確的語言應該存儲于你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。

　　（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？

　　這20xx多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、贊嘆，你會用什么詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。

　　(板書：精妙絕倫)

　　請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們說，這兩千多尊彩塑是什么？

　　3、讀賞壁畫，領略藝術

　　（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什么啟示？板書（宏偉瑰麗）

　　（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。

　　（3）交流。

　　（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”

　　①引導學生談談自己的`讀書體會。

　　②課件出示，學生欣賞壁畫。

　　③指導朗讀。

　　同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？（一生讀）。同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。

　　（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。

　　欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？

　　①讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你仿佛聽到了什么？讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。

　　②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。

　　③引導美讀課文：

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。

　　（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的，；有的，……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。

　　（6）指多名學生匯報交流。

　　師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

　　（7）、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　4、走進藏經洞，激蕩情感。

　　觀賞莫高窟，有一個地方不得不去！那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。

　　（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了！它們被帝國主義者掠走了！

　　（2）、課件出示文字信息，伴音樂：

　　①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。

　　②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬余件。

　　③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。

　　④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。

　　⑤美國人華爾納用涂有粘著劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。

　　那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血。

　　同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想說：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館里，你最想說些什么？請寫在課文一側！

　　（3）交流。

　　5、總結全課，積淀情感。

　　（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。外國的旅游者也這樣評價（課件出示）指名讀。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？

　　（3）作為中國人，我們不得不自豪地說（出示第五自然段）齊讀——

　　“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）

　　6、板書設計：

　　彩塑（精妙絕倫）

　　18、莫高窟壁畫（宏偉瑰麗）智慧的結晶

　　藏經洞

　　莫高窟優秀教學設計 8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、初步理解課文內容，

　　教學重點、難點：

　　字詞的理解

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解說）

　　2這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　2、檢查自學效果：

　　（1）分自然段讀課文

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　三、布置作業

　　1抄寫生字詞并注音

　　2熟讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

　　2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。

　　3、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強

　　教學重點、難點：

　　1、積累優美語段，品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。

　　2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——（出示第五自然段）

　　3、莫高窟里究竟有些什么，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞

　　4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

　　二、精讀“彩塑”

　　1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

　　2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

　　3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

　　4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

　　5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。

　　6、這兩千多尊彩塑中

　　，有一尊長達16米的臥佛，誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。）

　　7、這兩千多尊彩塑中，據說最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

　　8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最后總寫游人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最后一句齊讀。

　　三、精讀“壁畫”

　　1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當于我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

　　2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

　　（1）分寫部分

　　出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什么呢？請你讀。

　　②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。

　　③描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。

　　（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

　　（3）特寫部分：飛天

　　①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

　　②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什么？

　　③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。

　　④讀著讀著，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。

　　⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。

　　⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的讀出來。

　　⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的`飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

　　⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象說得更多。

　　（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　（5）、分工朗讀。

　　四、精讀“藏經洞”。

　　1、莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

　　2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

　　3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

　　4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

　　5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　五、總結升華

　　1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、外國的旅游者也這樣評價：

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

　　3、作為中國人，我們不得不自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

　　六、布置作業

　　1、背誦課文第二至第四自然段。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀，了解莫高窟更多的資料。

　　莫高窟優秀教學設計 9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，增強民族自豪感。

　　3、領悟課文圍繞中心句把內容寫具體的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　1、理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、引讀課題，復習導入（3分鐘）

　　1、讀題。

　　師：同學們，在古老的絲綢路上、茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠 ——生讀：莫高窟。

　　2、復習

　　⑴出示詞語：

　　斷崖絕壁

　　惟妙惟肖

　　威風凜凜

　　宏偉瑰麗

　　漫天遨游

　　精妙絕倫

　　嘖嘖贊嘆

　　腐敗無能

　　舉世聞名

　　師：這些詞語誰會讀？（指名朗讀 一人讀一行）誰能選1-2個詞語說一句話介紹莫高窟留給你的印象。（指名說）（出示中心句：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。生齊讀）

　　師：這是課文的中心句，課文是從哪幾方面具體介紹莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的？（板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞）⑵引讀過渡句，導入新課

　　師：文中哪句話既概括了彩塑的特點，又概括了壁畫的特點？（出示過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）師：這是一個什么句？（過渡句）承上的部分是——（生讀：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑）總結了彩塑的特點——精妙絕倫；啟下的部分是——（生讀：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。）概括了壁畫的特點——宏偉瑰麗。作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？請默讀課文第2自然段。

　　二、精讀第2自然段，感悟彩塑的“精妙絕倫”（10分鐘）

　　1、自讀感悟

　　師：默讀第2自然段，思考作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？（彩塑的神態）作者是怎樣描寫這些彩塑的神態的？（指名朗讀2-4句）具體寫了哪幾種神態？（慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳）想不想看看這些神態各異的彩塑？（課件展示彩塑圖片）

　　2、感情朗讀。

　　師：誰能通過朗讀，讓我們看到這些神態各異的彩塑？（指2名朗讀）

　　3、練習背誦。

　　師：能看著這些四字詞語把這幾句話背出來嗎？（出示：個性鮮明 神態各異 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳，指名背誦）能不看這些詞語背出來嗎？（自由背 指名背 齊背）小結：抓重點詞語記憶法。

　　4、領悟寫法

　　師：這3句話雖然都是描寫彩塑的神態，但每句的表達方法卻不同。想一想，這3句話在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？（在學生交流的基礎上，師小結：這3句話都是描寫彩塑的神態，但不同的是第1句話概括描寫了彩塑神態的特點，這叫總寫；第2、3句話具體描寫了彩塑的不同神態，這叫分寫；第2句話一般介紹了三類彩塑的不同神態，這叫面的描寫；第3句話具體描寫了一尊彩塑的神態，這叫點的描寫。這樣有總有分，有面有點，點面結合，既對彩塑有了整體印象，又對某一尊彩塑留下深刻印象。）

　　5、引讀中心句

　　出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。（生齊讀）師：這句是總寫，還是分寫？這是總寫感受。因此第2自然段的結構是總分總的寫法。同學們，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我們又怎能不嘖嘖贊嘆——生讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　三、精讀第3自然段，感悟壁畫“宏偉瑰麗”（12分鐘）

　　1、引讀過渡句

　　師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫因為——（出示過渡句，生齊讀）

　　2、自讀感悟

　　師：這句話中哪部分是對第3自然段內容的概括？（生讀：“還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）這是總寫，還是分寫？（總寫）圍繞這句，作者又是抓住什么具體寫出壁畫的宏偉瑰麗的？請默讀第3自然段。（讀后交流：壁畫的內容和壁畫上的飛天。）

　　3、感悟壁畫內容之豐富

　　出示：“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反 映民間生活的，還有描摹自然風光的。”（指名朗讀）

　　師：你從這句話體會到什么？（壁畫內容豐富多彩

　　壁畫宏偉瑰麗）這句是從內容上對壁畫所作的一般介紹，是面的描寫，還是點的描寫？（面）這面的描寫，讓我們從內容上感受到了壁畫的宏偉瑰麗。我們再來聽聽莫高窟導游的

　　講解。（播放錄音：敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有。古代的'藝術家們用他們特有的方式——各種繪畫，連續記錄了一千多年中國社會的變遷，其內容之豐富、技藝之精湛無與倫比。因此，有人把莫高窟稱為“畫在墻壁上的圖書館”。）

　　4、感悟飛天姿態之優美

　　師：如果說莫高窟是“畫在墻壁上的圖書館”。那么，飛天就是這個圖書館的名片。作者是如何具體描寫壁畫上的飛天的？請大家讀一讀文中描寫飛天的句子。（生自由朗讀）

　　出示：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??” ⑴朗讀感悟

　　師：（指名朗讀）讀了這句話，你覺得壁畫上的飛天怎么樣？這么多的飛天，誰能用一個四字詞語概括？（千姿百態 姿態優美 宏偉瑰麗 栩栩如生）誰能讀出飛天的姿態優美？（指名朗讀）

　　師：再讀一讀這句話，你覺得這句話在語言表達上有哪些特點？（生交流）師：（小結）這句話用排比這種整齊的句式，和對仗工整的含有動作的四字詞語寫出了飛天的優美姿態。如果說第2自然段寫彩塑是抓住神態描寫，展示的是一種靜態的美，那么這段寫飛天是抓住什么描寫？（動作）展示的是一種動態的美。誰能讀出這種美？（指名朗讀）⑵欣賞壁畫

　　師：想不想欣賞這些飛天的優美姿態？（課件展示畫面，師引背：壁畫上的 飛天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）

　　師：壁畫上的飛天是不是就是這幾種姿態？你是從哪兒看出來的？（省略號）

　　飛天還會有哪些優美的姿態呢？（播放課件展示飛天的不同姿態，出示練習：有的，??學生先在書中寫再交流。交流后出示師范例：有的手握玉簫，輕輕吹奏；有的頭戴花環，上下翻飛；有的橫臥身子，自由飄浮；有的手持彩練，載歌載舞??）

　　師：飛天是莫高窟壁畫的典型代表，作者對飛天的描寫，是面的描寫，還是點的描寫？（點）作者抓住飛天這個點進行具體描寫，給我們留下了深刻的印象，讓我們真切地感受到了壁畫的宏偉瑰麗。讀——“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”這是總寫，還是分寫？（總寫感受）

　　師：這些精美的壁畫大多出自隋唐時期，距今已有兩千多年的歷史。在兩千多年前，我們的祖輩就能畫出如此宏偉瑰麗的壁畫，是多么了不起啊！所以，我們驕傲地說——生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　5、領悟寫法

　　師：請同學們比較一下，第3自然段與第2自然段在寫法上有哪些相似之處。（生交流后，師小結：這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最后總寫感受。分寫時，先從面上作一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結合。既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。板書：總分總

　　點面結合）

　　四、總結升華，指導練筆（15分鐘）

　　1、總結升華

　　師：同學們，當你看到莫高窟里精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，怎能不發出這樣的贊嘆：（出示最后一自然段。生齊讀，讀出贊美和自豪。）作者贊美莫高窟，實際贊美誰？（古代勞動人民）

　　師：同學們，莫高窟是藝術寶庫，是文化瑰寶，是寫不完的史書。此時此刻千言萬語都說不盡對莫高窟的贊美，都表達不了心中的激動與自豪。讓我們帶著這份激動與自豪再一次讀一讀課題——生齊讀：莫高窟

　　2、指導練筆⑴領悟寫法

　　師：同學們，作為小學高年級學生，讀課文，不僅要讀懂課文思想內容，還要領悟課文表達方法。從這篇課文你領悟到了哪些表達方法？（生交流后，師小結：一是總-分-總的構段方式；二是點面結合的描寫方法；三是中心句、過渡句、排比句、四字詞語的運用。）⑵學生練筆

　　我們家鄉寶應是個風景如畫、物產豐富、人杰地靈的地方，請你仿照本課第2、3自然段，采用總—分—總的構段方式，點面結合的表達方法寫一段話，介紹家鄉的風景名勝。（播放寶應風光視頻。師：寶應湖，水光瀲滟 波光粼粼；縱棹園，典雅清秀 別具一格；八寶亭，飛檐翹角 古色古香；荷園，接天蓮葉 清香撲鼻 碧波蕩漾；生態園，樹木蔥蘢 鳥語花香；周恩來少年讀書處：歷盡滄桑 書香彌漫；寧國寺，香煙裊繞

　　雄偉莊重；寶應大道：寬闊氣派；風景宜人；燈火璀璨

　　是寶應精神的象征 創造了寶應速度，代表了寶應形象。如詩如畫的自然風光，古樸典雅的人文景觀，雄偉氣派的現代建筑）

　　莫高窟優秀教學設計 10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　學情分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。

　　教學流程：

　　一、走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑。

　　我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往，并投入到學習課文的情境之中。

　　二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

　　本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？

　　我是這樣設計的：

　　（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

　　（二）是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：

　　（三）是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出了如下的問題，并且引導教學。

　　1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

　　先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

　　再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

　　然后讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

　　最后再讓學生反復的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

　　2、在教學第三段時，我讓學生采用已掌握的學習方法，進行自學。

　　3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。

　　4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

　　三、感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游。

　　剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

　　復述課文要講求一定的方法的`，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

　　四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、贊我古鎮。

　　語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。

　　五、板書設計：

　　彩塑精妙絕倫

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