自相矛盾的教學設計模板（精選11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的自相矛盾的教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　自相矛盾的教學設計 1

　　設計說明

　　《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

　　學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、猜圖導入，走近古文

　　1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　2、課件出示寓言故事對應的圖片。(依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片)

　　3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

　　4、出示圖片《自相矛盾》。

　　(1)你們知道這個故事的名字嗎？

　　(2)這個人手里分別拿的是什么？

　　(3)觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

　　通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。

　　5、導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。(相機板書：自相矛盾)

　　設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。

　　二、初讀古文，識字讀文

　　1、引導學生交流識字、讀文的方法。

　　2、根據學生交流，出示學習方法。

　　課件出示：

　　3、集體檢測。

　　(1)開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

　　吾盾之堅　其人弗能應也　自相矛盾　譽之曰　夫不可陷之盾與無不陷之矛

　　(2)朗讀詞語中的生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　(3)小組賽讀生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　(4)學習多音字“夫”。

　　(5)學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

　　4、學生朗讀課文，教師相機正音。

　　5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

　　6、指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

　　(1)自由練習。

　　(2)多種形式賽讀。

　　(3)齊讀。

　　設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

　　三、鞏固字詞，練習寫字

　　1、指生開火車朗讀生字和詞語。

　　2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

　　3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

　　“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。(學生書空“矛”字，重點強調點的寫法)

　　“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。(學生書空)

　　4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

　　6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養。

　　四、布置作業，鞏固成果

　　1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。

　　2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

　　設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

　　2、指生朗讀課文。

　　3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

　　設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。

　　二、再讀課文，理解文意

　　1、再讀課文，借助注釋或根據語境聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

　　2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。

　　3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

　　4、課件出示：

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”

　　(1)誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

　　(2)學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。

　　(3)融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

　　引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

　　(4)分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

　　5、教師引導質疑。

　　(1)楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

　　(2)出示句子：

　　或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

　　①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。

　　②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？

　　(3)想一想，填一填。

　　假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

　　假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”

　　假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

　　(4)那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

　　6、教師引導學生理解寓言的含義。

　　(1)你知道那個人為什么不能應嗎？

　　(2)出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的.矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。

　　(3)指導學生朗讀句子：

　　夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

　　8、指名互講。

　　9、小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

　　設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

　　三、拓展延伸，指導書寫

　　1、引導學生思考后組內匯報。

　　(1)“其人弗能應也”的原因是什么？

　　(2)你明白了什么道理？

　　(3)生活中有類似的事情嗎？

　　2、出示填空，引導背誦。

　　3、指導書寫生字。

　　(1)出示剩余的生字：譽、吾。

　　(2)讀生字并組詞。

　　(3)重點指導這兩個字的書寫。

　　(4)課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　(5)學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

　　(6)投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

　　教學反思

　　1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

　　2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。

　　3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

　　自相矛盾的教學設計 2

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

　　2、學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　3、通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學重難點：

　　1、能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　2、通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　1、同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

　　2、板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教師補充：聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

　　二、一讀古文，讀通讀順。

　　1、出示自讀要求：

　　（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

　　（2）讀通順，會斷句。

　　2、學生自學，教師巡視輔導。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

　　（2）指名朗讀，教師相機指導。

　　（3）教師范讀，學生練讀。

　　（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

　　三、二讀古文，理解文意。

　　1、大屏出示自讀要求：

　　1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

　　2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。

　　2、學生自學，教師巡視輔導。

　　3、小組交流，取長補短

　　4、全班交流，引導提升。

　　前兩句：

　　1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

　　2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

　　3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

　　4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

　　預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

　　后兩句：

　　1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

　　2）引導學生理解后兩句詩的意思。

　　預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的`矛是不可能同時存在的。

　　3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

　　4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

　　5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

　　5、同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

　　四、三讀古文，體會道理。

　　1、同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？

　　2、學生自讀并體會。

　　3、同桌交流收獲。

　　4、全班交流。

　　指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。

　　5、你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

　　5、再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

　　6、練習背誦。

　　五、小結。

　　這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

　　六、作業

　　1、背誦這篇古文。

　　2、搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

　　七、板書

　　自相矛盾

　　無不陷之盾物莫不能陷也

　　堅不可同世而立利

　　自相矛盾的教學設計 3

　　教材簡析：

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。

　　教學重點：

　　１、曲折有致的故事情節。

　　２、生動鮮明的人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　１、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、學習課文曲折有致的故事情節。

　　１、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　２、師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。

　　３、師生分角色朗讀第一回合，討論：

　　⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

　　⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？

　　⑶這場辯論的結果如何？

　　⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

　　４、學生分角色朗讀第二回合，討論：

　　⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何評價故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的.？

　　⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

　　５、生自讀第三回合，討論：

　　⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

　　⑵而模擬攻守的結果又是什么？

　　⑶公輸真的就此罷休了嗎？

　　⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

　　６、教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

　　三、把握墨子的形象。

　　１、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２、要求學生結合課文評述此種技巧。

　　３、這反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。

　　４、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

　　５、這又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。

　　６、教師總結：

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。

　　自相矛盾的教學設計 4

　　教學目標：

　　1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

　　2、正確、流利朗讀課文

　　3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

　　4、演一演這則故事

　　教學重點、難點

　　1、重點是了解寓言故事的內容

　　2、難點是感悟寓言包含的道理

　　教學過程：

　　導入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的矛頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋矛箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的'不對，可以在學完這則寓言后告訴老師）

　　一、自讀課文

　　這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個不論都是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

　　二、進一步理解課文

　　解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的矛頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

　　三、演一演，加深記憶

　　四、明道理

　　這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入自相矛盾的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

　　自相矛盾的教學設計 5

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

　　2、能力目標：

　　①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　③能說出“其人弗能應也”的原因。

　　3、情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

　　教學重難點：

　　重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

　　難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　教學準備：課件

　　教學過程：寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

　　生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

　　像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

　　你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？

　　生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。

　　師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致

　　師：這篇文言文選自哪里？

　　生：《韓非子·難一》

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：借助注釋。

　　師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？

　　聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？

　　閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

　　師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的`方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

　　讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？:“以子之矛陷子之盾，何如?”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

　　好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

　　請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

　　學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

　　教學反思：

　　本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

　　自相矛盾的教學設計 6

　　一、教學內容

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

　　三、教學重、難點

　　感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自身讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　①演示象形字“盾”的演變過程，協助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自身對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自身為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

　　圖示協助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　銳利堅固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　（五）通過扮演，深化對寓意的理解。

　　1、創設情景，指導學生分角色全員參與扮演。

　　2、有層次的協助學生深入的理解寓意，讓學生在協助他人的時候，自身受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習古代寓言的興趣。

　　2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

　　課后研討：

　　在崇文區教研室老師的支持協助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

　　（一）充沛尊重學生主體，在教與學方式的'轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關系，是每個老師都在研究研討的問題。在本節課公開課教案中的以下幾個環節體現得很充沛：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的協助，讓學生自身去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充沛發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加小朋友的自信。

　　為了協助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環節。扮演是面向全體學生的，學生可以根據自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　（二）充沛開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導小朋友抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的協助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　（三）充沛發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

　　在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。

　　總之，上述公開課教案體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了小朋友自主學習的天地。

　　自相矛盾的教學設計 7

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　【教學重、難點】

　　理解故事的寓意。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習成語，引入新課，揭示課題。

　　1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

　　師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

　　2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

　　二、精講課文。

　　1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

　　2、那誰愿意來讀讀課文？

　　3、這個故事講的是一件什么事情？

　　（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

　　（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

　　在這個故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

　　（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

　　3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

　　（盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著又夸自己的

　　（矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

　　（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。

　　（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

　　對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

　　（他說話前后不一致，相互抵觸）

　　4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……________________________。

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，______________________。

　　（3）你是一位老人，年輕人……，_______________________。

　　5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？

　　（1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

　　（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

　　在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

　　（4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

　　(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?

　　如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的'哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾_______________。

　　四、課本劇小表演。

　　五、聯系生活，明道理。

　　1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

　　說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

　　2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

　　六、拓展作業：

　　看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

　　5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

　　6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

　　七、質疑提問。

　　八、作業布置:

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀2—3個成語故事。

　　自相矛盾的教學設計 8

　　教學目標：

　　1、讀童話故事，培養讀書習慣。

　　2、積累與童話故事有關的成語，提高語文素養。

　　3、培養孩子的閱讀能力。

　　教學重難點：

　　喜歡讀童話故事，積累成語。

　　教學過程：

　　一、故設矛盾，導入新課

　　1、用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。

　　師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。（生笑）

　　生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

　　師：噢！說錯了。我重新說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。（生笑）

　　師：又出問題了？

　　生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？

　　師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？

　　生：是古代的一種兵器。

　　師：“盾”是什么呢？

　　生：是防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　師：（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。

　　3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

　　師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

　　生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”

　　這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

　　生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——“不準亂涂

　　亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？

　　4、自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。

　　二、扣住“夸口”，理解內容

　　1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。

　　師：“夸口”是什么意思？

　　生：夸獎自己。

　　師：“夸”字上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

　　生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

　　2、理解楚國人說的第一句大話。

　　（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語氣。）

　　（自讀，指名讀，齊讀）

　　師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

　　生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

　　師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

　　生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

　　生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　3、理解楚國人說的第二句大話。

　　（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）

　　師：剛才學習句1時，我們是按怎樣的步驟學習的？（先歸納學法：①讀出“大”的語氣；②一變句子，加上關聯詞；③二變句子，改成第三人稱轉述；④三變句子，用自己的話說一說。然后，按四個步驟同

　　桌互相讀一讀，說一說，在同桌交流的基礎上，指名說。）

　　三、提出問題，引發思考

　　1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

　　師：說大話好不好？

　　生：不好。

　　師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

　　生：“虧”字。

　　師：“虧”字可組什么詞？

　　生：吃虧。

　　生：虧損。

　　師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？

　　生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

　　2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。

　　師：（板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。

　　生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

　　生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

　　3、體會文章的寫法。

　　師：楚國人夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經回答了圍觀的人提出的問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？生：這是一個顯而易見的.道理，不需要寫出來。

　　師：而且從行文的角度看，不寫出來內容更加緊湊。

　　四、寫反思，提升認識

　　1、寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反

　　思，然后起來交流。）生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

　　生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

　　師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。

　　生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。

　　生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

　　生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！

　　2、我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能要。

　　生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

　　師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？

　　生：答應借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前后矛盾了。

　　五、積累與童話故事有關的成語，拓展知識面

　　自相矛盾：比喻自己說話做事前后抵觸。

　　張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發愣。

　　六、小結

　　學生通過讀童話故事，拓展自己的知識面，培養學生的閱讀能力，積累成語量。

　　自相矛盾的教學設計 9

　　教材分析

　　《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源于生活而又高于生活的藝術創造。在先秦諸子百家著作中，經常采用寓言闡明道理，本節課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

　　學情分析

　　1、學生情況分析：對于文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。

　　2、學生認知發展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。

　　3、學生認知障礙點：因為文言文在教學及生活中都較少出現，學生認知起來也較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的.寓意是教學的重難點。

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　3、憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4、能用自己的話講述這個故事

　　教學重難點

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

　　教學過程

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1、通過播放廣告視頻，讓學生發現問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導書寫：矛的筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

　　二、初讀課文,學習字詞

　　1、提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

　　2、講解生字詞。

　　3、指名讀，教師指導正音。

　　4、聽范讀，劃分節奏。

　　5、全班齊讀，再次感受文言文魅力。

　　三、小組合作，深入探究

　　1、回顧學習文言文方法。

　　2、自由朗讀課文。

　　3、出示小組合作要求。

　　4、小組討論答疑。

　　5、分別指導朗讀（讀出夸耀的語氣）。

　　6、分角色對話，試著背誦。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、學習這篇文章，你受到了什么啟發？

　　這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

　　2、推薦閱讀《韓非子》

　　板書設計

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（無不陷）

　　實事求是

　　自相矛盾的教學設計 10

　　一、教學內容

　　北京市21世紀教材第五冊26寓言二則自相矛盾

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

　　三、教學重、難點

　　感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

　　圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　銳利堅固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　（五）通過表演，深化對寓意的理解。

　　1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

　　2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

　　2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

　　課后評析：

　　在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

　　（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的.指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

　　在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

　　總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

　　自相矛盾的教學設計 11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學重、難點：

　　體會成語故事的寓意

　　教學準備：

　　課件自相矛盾

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、積累成語，揭示課題。

　　成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

　　1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

　　（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）

　　自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是

　　自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

　　2、齊讀成語。

　　3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

　　板書課題：自相矛盾

　　二、初讀《自相矛盾》，了解課文

　　1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

　　2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

　　3、出示：楚國賣矛盾戳穿（幻燈片）

　　夸口銳利堅固張口結舌

　　對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

　　4、試一試：（）盾（）矛銳利的（）（幻燈片）

　　5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

　　三、理解課文內容：

　　（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

　　1、齊讀全文

　　2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的'優點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？

　　理解“夸口”

　　板書：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）

　　4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

　　5、小組竟讀：

　　（1）你覺得他的話有問題嗎？

　　（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

　　（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

　　（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什么描寫？

　　出示:那個楚國人____________,回答不出來了。

　　（4）你認為，這個商人錯在哪里？

　　（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）

　　（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

　　小組討論一下。

　　7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

　　四、初識古文，激發興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡介

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

　　讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也。

　　2、練讀原文。

　　3、對比讀現代文。

　　4、看著原文復述課文。

　　五、教師總結。

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