《未選擇的路》教學設計

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《未選擇的路》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《未選擇的路》教學設計1

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

　　2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。

　　3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

　　二、重點、難點

　　體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

　　三、教學方法

　　激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

　　四、本課學法的指導

　　自主、合作、探究

　　五、本課的教學設想

　　學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

　　六、教學過程：

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?

　　屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，

　　辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

　　魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

　　人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　3.讀詩，理清詩的思路.

　　學生自己概括，小組展示

　　第1節：佇立林間岔道口

　　第2節：我擇幽寂路上走

　　第3節：路徑綿長難折返

　　第4節：人生之路不回頭

　　4.讀詩,說說“路”的含義

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

　　5.讀詩，體會詩的內涵

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的.路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

　　6.讀詩，感受語言特點

　　特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7.讀詩，了解詩的方法

　　什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　8.讀詩，練習一下遷移

　　1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

《未選擇的路》教學設計2

　　教學目標

　　1、通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

　　2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

　　教學重點了解關于象征的知識。

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　教學難點對于象征的理解。

　　教學設計

　　一、導入新課：

　　上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題）說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例：

　　2、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

　　2、字詞預習：給下列生字注音

　　弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

　　1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

　　小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

　�、啤段催x擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）

　　（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生發言。

　　例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

　　1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的`路”？

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？

　　四、拓展延伸，總結反思

　　1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理、人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　五、作業

　　1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。

　　2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

　　提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

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