優秀教學設計范文（精選14篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的優秀教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　優秀教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。

　　2.培養熱愛本土俗文化的情感。

　　3.上集市調查如今的種.種“吆喝”，研究其特點及價值，探討其中包含的民風民俗。

　　【教學重難點】

　　1.帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

　　2.學習課文，把握文章內容及作者對本土俗文化的深厚情感。

　　【教學準備】

　　了解當地的一些關于吆喝的風俗

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.教師先模仿一句舊時本地的吆喝。

　　2.請同學們模仿了解的吆喝(教師可適時組織評點)

　　3.如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中。

　　4.看看的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

　　二、整體感知

　　1.默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　(介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。)

　　2.本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　3.文章在結構安排上，有什么獨到之處?

　　(全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　三、質疑解疑

　　1.為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝?(對材料的加工剪裁功夫)

　　2.本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容?

　　3.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴?(自然寫實、幽默調侃)

　　四、作業布置：

　　1.將知道的本地舊式吆喝整理成文(自擬題目、教師指導)

　　2.以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，并將其排成簡單的節目。

　　第二課時

　　一、回顧已知

　　1.瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面介紹了北京的吆喝聲?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　(全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”，主要介紹賣什么。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　看來，顯得非常雜亂的街頭叫賣，已經被作者清晰的兩根線所穿起來了。那你說說，如果是你來介紹收集到的武漢舊時候的吆喝，你打算怎么安排內容呢?

　　2.本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　那我們如果寫武漢的吆喝，又要注意什么呢。對，用武漢方言。

　　二、感受吆喝方法的多樣性

　　師：默讀第4自然段，了解作者寫到了四季中哪些貨色，做上記號。

　　生默讀勾畫。

　　課件出示寫秋天一段的文字。(秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的.賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。)

　　怎么樣，從這一段中，我們又學到了什么介紹的方法嗎?對的，按照季節的順序，把叫賣的貨色介紹出來。對，還要及時寫出感情。

　　師：全班一起讀這個自然段的第一句話，再請四位同學分讀春夏秋冬的句子。

　　生讀。

　　師：用自己喜歡的方式讀課文5—6自然段，看看哪種吆喝給你留下了深刻的印象?

　　生自讀。

　　師：這些小販運用了夸張、借甲物形容乙物、戲劇性、聲音的變化的方法來吸引人。是不是只有這幾種方法呢?其實還有很多很多。請同學們看看大屏幕，如果去掉這一段的第一句話，好嗎?

　　師：看來這句話很重要哦!我們一起來讀一讀這句話，再次感受它的重要作用。

　　生讀。

　　師：這些吆喝者只是生活在社會最底層的老百姓，沒受過高等教育，卻能用自己的智慧和心血對吆喝、對生活進行著藝術創造，吆喝真是語言的藝術。讓我們再來回味那韻味十足的吆喝聲。(課件播放)

　　三、了解吆喝的現狀

　　師：北京現在的吆喝是什么樣子的呢?請大家快速讀最后一個自然段了解一下。

　　預設——

　　生1：有賣魚的。“賣魚啦，賣魚啦”

　　生2：有磨剪刀的。(唱)“磨剪子咧，鏘菜刀”

　　生3：“回收彩電、冰箱、、空調、熱水器”

　　生4：“重慶鹵雞蛋，一塊錢三個，味道好的很!”

　　師：大家可以繼續了解家鄉的吆喝，并做好記錄。吆喝其實是一種民俗文化，我們來看看老北京的其他民俗文化。(觀看課件)感興趣的同學可以繼續搜集各種民俗文化的資料進行了解。

　　師：這節課，我們從吆喝沒個停和變著法兒吸引顧客這兩方面了解了吆喝。一聽到吆喝，我們仿佛看到了那一群群走街串巷的身影;仿佛感受到了作者那愉悅的懷想;仿佛聽到了人們對生活的熱愛。就讓我們在那吆喝聲中結束這節課。

　　優秀教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、讀課文后，學生能基本說出課文的主要內容（輔目標）。

　　2、學生默讀討論后，找出一兩處精美的詞句，能說出一些自己的看法（主目標）。

　　3、背誦最后幾句（機動目標）。

　　教學過程：

　　第一板塊：確定目標（5分）

　　1、摸學情。同學們自學了嗎？都學到些什么？這節課打算探究點什么內容？

　　2、定目標。（出示目標略）同學們說合適不合適？有什么改動？

　　●預設說明：

　　1、調查學生自學的情況，以確定目標。指名一兩個學生談收獲，并征詢他們對本節課的打算，這就為調整目標打下了基礎。

　　2、調查后以簡明的語言展示目標，并征得學生的同意。

　　3、學生是陌生的，通過這種談話接近學生，以拉近距離。

　　第二板塊：換標題、說內容（15分）

　　1、讀課文。請同學用簡明的語言說說文章內容。

　　2、換標題。題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。

　　●預設說明：

　　1、第1題，可以概括為“一家祖孫三代在初春的田野上散步”或“寫了一家三代在田野上散步中，發生分歧與消解分歧的故事”。第2題，預設所換標題為：分歧、責任、整個世界、走得很仔細、我蹲下身來，背起母親、走大路、走小路等。

　　2、換標題目的之一是整體把握課文內容，即落實目標“1”，不強加給學生什么，但教師可以以平等的身份和學生交流。

　　第三板塊：探究與欣賞

　　1、朗讀課文。請同學們有感情地朗讀，品味咀嚼其精美句子。

　　2、品味語言。家庭倫理的內涵在字里行間流淌，一個簡單的小故事，作者寫來卻那樣細膩、深刻、優美、耐人尋味，值得我們好好的揣摩，請找出你最欣賞的'一個詞、一句話或者一段話，并作簡要賞析。

　　●預設說明：

　　1、學生可能涉及到的內容預設如下：

　　（1）詞語。如“熬（母親痛苦、我心痛與慶幸）”“鋪（多、密、矮，春意盎然）”“委屈（有歉意、孝為先）”“慢慢地（鄭重小心情態）”等。

　　（2）句子，對南方初春田野的描寫（以初春的生機來渲染生命的可貴與散步的愉快氛圍）描寫母親所看到的小路遠處的景物（襯托母親在選擇小路后的愉快心情）。

　　（3）對稱的句式，“有的濃，有的淡”“我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面”（兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣）。

　　（4）“分歧”最終是如何解決的？這個細節寫出了作者怎樣的倫理原則？孝字化解，孝優先原則。“尊老”更可貴。

　　（5）“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深刻含義。

　　對于一個家庭來說，“我”和妻子是主心骨，上面有風燭殘年的母親，下面是未成年的孩子，他們都需要照顧和關心，中年人肩負著養老撫幼的人生責任。從深層看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻，把親情推及到更廣泛的境界。

　　2、這是本節課的主目標，要引導學生充分討論，但不強迫學生都答出來。

　　第四板塊：讀背欣賞，歸納所得

　　1、讀最后一段，背最后一句。集體讀最后一段，反復朗讀背誦最后一句。

　　2、檢測回顧。提示學生，按照學習目標來檢驗自己的學習成效。

　　●預設說明：“1”一項機動內容，根據進度取舍。“2”這篇課言寫了我們一家三代在田野里散步，中途產生了分歧，而后以孝化解，一家人和和美美，相親相愛，其樂融融的故事。“我”委屈兒子而先滿足母親的心愿，反映了“我做人孝當頭”的倫理思想。我背著老，妻背著幼，像是整個世界，這是在“做人先盡孝”理念基礎上的深化，言中年人的責任重大，小而言之關系到家庭的和美，大而言之是民族社會穩定的砥柱。在寫法上，尺水興波，一波三折，語言對稱淡雅，余味裊裊。

　　板書設計

　　散步（莫懷戚）

　　分歧（大路-小路）孝順愛幼更尊老對稱

　　整個世界（家庭-社會）養老撫幼承前啟后象征

　　板書設計說明：

　　展示給學生的學習目標是：

　　1、簡明概括文章內容。

　　2、找出一兩處精美詞句并說說你的理解。

　　3、背誦最后一句。

　　優秀教學設計 篇3

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。

　　2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

　　（二）過程與方法：播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

　　（三）情感態度價值觀：了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。

　　教學重點

　　周樸園的性格特點和話劇的特點。

　　教學難點

　　通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

　　二、《雷雨》簡介、人物關系：

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。

　　故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

　　人物關系：《雷雨》人物關系表:

　　繁漪周樸園侍萍魯貴

　　周沖周萍魯大海四鳳

　　三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節、擬小標題。

　　①分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

　　第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）昔日情人意外重逢

　　第二部分：沖突魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）父子成仇親人難認

　　②戲劇結構要集中，沖突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪里？

　　作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。

　　四、分析戲劇語言：（重點）

　　語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。

　　“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾《美學》（投影）

　　黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意。

　　※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，并進一步來把握周樸園的復雜個性。

　　①周、魯兩人相認經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？

　　偶遇———試探———相認

　　注意分析的不同前提：偶遇——周認為魯侍萍已經死了

　　試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人

　　相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍

　　提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心理。

　　試探部分抓長短句式比較分析

　　相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析

　　通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意這樣三個特點，然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。

　　②延伸：學生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”比如：對魯侍萍臺詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。

　　五：人物、主題探究：

　　結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關系）

　　分析一：

　　周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？

　　周樸園既然敢于同侍萍相愛，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會里，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關系來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因為周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是后來的事，他們曾經相愛正同他們后來分手一樣是真實的，

　　周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的.寄托（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對于一個死人，一個為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀念你。”“你的生日—四月十八—每年我總記得。一切都照你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和夸大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白于天下，在一份過時的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點也只能說明他的資產階級本質，而并不能否認他的情感。

　　分析二：

　　（一）有真情實意

　　周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：

　　1、30年如一日懷念侍萍。

　　(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。

　　(2)每年4月18日都為她做生日。

　　(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設。

　　(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開窗戶。

　　(5)常向周萍談及他的母親。

　　(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。

　　(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。

　　(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。

　　這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。

　　2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好，也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍，所以和后來兩個妻子關系不好。

　　3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

　　（二）、沒有真情實意

　　周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。

　　1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他并不非常看重這份感情。

　　2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關系，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。

　　3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。

　　（三）、30年前真心喜歡，后來的回憶是虛偽的

　　1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情。可是由于雙方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

　　2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。

　　②“雷雨“標題的意義和主題的探討。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　優秀教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《故鄉》是一篇小說，重在寫故鄉的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。學習這課，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養學生的想象能力和創造能力，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解。其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。

　　學生分析：

　　這個階段的學生對事物有一定的認識和分析能力，也能夠獨立的思考問題了，于是在教學過程中可適當的加深問題的難度，讓學生能夠有自己思考的空間，培養學生的分析問題的能力，這是非常關鍵。于是，根據本階段學生的特點和教材本單元的教學要求與提示，我設計了下面的教學目標：

　　教學目標分析：

　　1、知識目標：了解作者及相關作品，了解本文的寫作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說的線索和故事發展的情節。

　　2、能力目標：學習文中景物描寫、人物刻畫的表現手法，并且學會運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發生變化的原因理解文章主題。

　　3、情感目標：培養學生熱愛故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進。

　　教學重點

　　1、掌握小說采用對比手法來突出主題思想的寫法；

　　2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點

　　1、理解辛亥革命后農村經濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文結尾的議論：“希望是本無所謂有……也便成了路。”的深刻含義與作用。

　　教法、學法分析：

　　根據新課標的要求，體現學生主題，老師主導的學習模式，在教學的過程中，我準備采用一下的教學方法：

　　1、導讀式

　　2、點撥式

　　學習方法：

　　1、掃描式（即學生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）

　　2、討論式

　　3、小組匯報

　　教學時數

　　二課時

　　說教學過程：

　　第一課時

　　（一）復習導入

　　1、導入新課：

　　出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語言描述畫面上閏土的形象特點。

　　好，那大家知不知道老師描述的是誰啊？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時期的閏土。《少年閏土》是我們小學是學習的一篇文章，選自魯迅的小說《故鄉》，那么，今天，我們就來學習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時的故鄉是什么樣的，當他20年后回到故鄉時，自己兒時的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發生了如此的變化呢？好，現在我們就一起走進魯迅的《故鄉》。

　　本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發學生的學習興趣，并且讓學生自己總結小學時學過的“少年閏土”的形象，同時鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、背景介紹：

　　1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

　　3、作家、作品介紹：

　　魯迅，現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　詩集：《野草》；

　　雜文集：《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。

　　此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學家，應對作者有更多的了解。

　　（二）進入新課

　　學生大聲朗讀課文，理清文章脈絡：

　　全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

　　第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的.一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

　　第三部分（78—末）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　設計意圖是讓學生從整體上把握文章的結構脈絡，把握文章內容，給學生一個“初步”的印象。

　　（三）疑難探究

　　1、分析閏土人物形象：

　　學生快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土的相關語段、語句。

　　潤土前后30年發生了怎樣的變化，說明了什么？

　　（1）外貌變化：

　　（2）動作、語言的變化：

　　（3）閏土對“我”、對生活的態度前后變化：

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　作者在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　2、楊二嫂人物形象：

　　學生再次朗讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子。

　　文中對楊二嫂進行了那幾方面的描寫？

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　此題意在讓學生探討作者表達的思想感情。要抓住題干對這類人生活的概括進行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。

　　（四）課堂小結

　　本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（五）布置作業

　　課后練習1

　　優秀教學設計 篇5

　　設計理念：

　　《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　3、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

　　三、感悟政府決策的'偉大：

　　正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　1、交流。（出示句子）

　　2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　3、同學們練得很起勁，現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　四、感悟居民奉獻的愛心

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

　　3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著??（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)

　　6、再次朗讀。

　　五、感悟貝蒂付出的真情

　　當時居民們在錄找燕子時，有現場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

　　1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在對小燕子說些什么？

　　4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——

　　六、換位體驗，拓展悟情，

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

　　2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

　　3、燕子們還會去到哪里呢？

　　4、其實在人類的歷史長河中，人和動物不知演繹了多少感人的故事，接下來老師給你們講一個發生在中國的真實的故事。聽歌曲〈一個丹頂鶴故事〉，講述徐秀娟，感受人們對動物的博大的愛心。

　　5、結束語

　　最后讓我們銘記愛心大使史懷澤說過的一句話——“動物是我們人類的近親。”

　　保護動物就是保護我們自己！

　　優秀教學設計 篇6

　　內容簡介：

　　《掌聲》是人教版三年級上冊第七單元的一篇課文，課文語言質樸卻真摯感人：女孩小英因腿腳殘疾而憂郁自卑，在一次演講課上，同學們給了她兩次掌聲，使她重新鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。學情分析：

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，教師要巧妙想法設法提供幫助，使學生有所收獲。

　　學習目標：

　　1、聯系上下文，聯系生活實際，理解“憂郁”、“經久不息”等詞語的情味，感悟掌聲背后的含義，感受這充滿愛的班集體。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子。

　　2、懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　教學過程：

　　一、復習提問，明確閱讀目標

　　上節課同學們提出了一個什么問題？（英子為什么會有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　　①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

　　②組織學生在小組內討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。人人參與：要求每一個人在小組內都發言。

　　③小組匯報討論結果。

　　每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

　　學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。（這個環節旨在讓學生自讀自悟，自主合作培養學生自己分析問題、解決問題的能力）

　　三、匯報學習1-3自然段。

　　（1）、指名讀第一自然段，強調多音字“落”lao，簡介小兒麻痹癥。

　　（2）、畫出描寫英子動作和心理的句子，讀一讀，體會英子的內心活動。

　　（課件出示）出示句子：

　　a、“她很文靜，總是默默的坐在教室的一角。上課前，她早早的來到學校，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　b、“輪到英子的時侯，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”（引導學生體會英子的自卑、憂郁的心理，為下面學習“英子為什么猶豫”打好基礎）

　　c、英子猶豫了一會兒，慢吞吞的`站了起來，眼圈紅紅的。（引導體會英子內心的緊張、自卑和痛苦。）

　　創設情境，體會掌聲的含義

　　師：同學們，就是這樣一個極度憂郁、自卑的女孩，今天在這節演講課上，在我們所有人的注視下，含著眼淚，一搖一晃地走上了講臺，你們看，小英已經站在了我們的面前。（課件出示畫面）如果你是英子的同學，此時此刻，最想對她說什么？

　　學生暢所欲言，師：這是鼓勵，這是尊重，這是祝愿，這是理解，這又是支持，可是，你們不約而同地選擇了一種方式，那就是——（學生一起鼓掌）

　　四、出示第四小節。（齊讀）你此時看見的是怎樣的英子？（堅強、勇敢、自信、樂觀、快樂）潛心品讀，升華情感

　　⒈過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？學生答：掌聲。

　　師：這是怎樣的掌聲？

　　生：關心、鼓勵、熱烈、持久、經久不息、真誠、欽佩、贊賞

　　師：同學們想用掌聲告訴英子什么呢？

　　生：面對生活的困境要堅強、勇敢、自信、樂觀......師:其實,

　　生活中有許多像英子這樣的人,他們勇敢,自強不息,下面我們聽一個故事。

　　課件出示《張海迪的故事》張海迪與英子有哪些相似的地方？

　　思考：從這兩次掌聲里，你體會到了什么？

　　生:體會到同學們對英子的鼓勵、關愛、支持......

　　師:通過掌聲，你仿佛看到了什么？

　　通過掌聲，我們看到了英子迷人的微笑；通過掌聲，我們看到了同學們的愛心；通過掌聲，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情??

　　師:同學們,人生的道路不可能一帆風順,常常充滿艱辛與坎坷,遇到困難互相幫助關心、鼓勵,用堅強、自信、勇敢走出我們精彩的人生吧!（此環節的設計目的在于讓學生懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。）

　　教學反思：

　　一、設計巧妙、層次明晰。

　　在教學中，利用小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質疑英子為什么變化，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

　　二、創設情境恰到好處。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。教學中在指導朗讀描寫第一次掌聲的句子時，我以再現情境的方式，課件出示女孩走上講臺，啟發學生為她鼓掌，我說：同學們，就是這樣一個極度憂郁、自卑的女孩，今天在這節演講課上，在我們所有人的注視下，含著眼淚，一搖一晃地走上了講臺，你們看，小英已經站在了我們的面前。（課件出示畫面）如果你是英子的同學，此時此刻，最想對她說什么？這時同學們暢所欲言，通過同學們的回答體會到英子此時最想得到同學們的關愛、支持和鼓勵。

　　三、潛心品讀，升華情感。

　　學習課文時，我讓同學們自讀自悟小組合作探究，在學完第二次掌聲的內容后我設計了這樣的問題：通過掌聲，你仿佛看到了什么？學生回答：通過掌聲，我們看到了英子迷人的微笑；通過掌聲，我們看到了同學們的愛心；通過掌聲，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情，接下來我進行小結：同學們,人生的道路不可能一帆風順,常常充滿艱辛與坎坷,遇到困難互相幫助關心、鼓勵,用堅強、自信、勇敢走出我們精彩的人生吧!此環節的設計目的在于讓學生懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。由于情感被調動起來，學生整節課的情緒高漲。

　　優秀教學設計 篇7

　　教學目標：

　　①概括提煉信息，了解鶯的特點;品味語句，把握科學小品特點。

　　②激發對自然對生命的熱愛之情，培養學生的科學意識與精神。

　　教學策略與方法：

　　讀(為基本方法)、自主學習、合作探究、談話等方法。課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、根據提示填空，導入新課。

　　猜猜它是誰?

　　草長飛歌燕舞

　　千里啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌恰恰啼。

　　幾處早爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　二、招聘鶯的形象代言人——把握科學小品的特點。

　　環節一：認識鶯——把握鶯的特征，引出說明文概念

　　1.字詞認讀。考查重點字詞的音、形、義，同伴提醒。教師重點介紹“霾”的造字本義，強調寫法。

　　2.出示競聘任務一，提示默讀的方式。

　　3.學生默讀課文，圈畫關鍵詞語，交流明確，把握鶯的特性：活躍、靈巧、輕盈、好動、快樂無憂(無憂無慮)、充滿活力、生性膽小。鶯最突出的特征是喜愛唱歌。

　　4.出示禮袋，引出說明文的概念。

　　環節二：品讀鶯——品析語句、明確語言風格，認識科學小品的特點

　　(一)明確《鶯》的行文特點——采用文學筆調，語言生動

　　1.出示應聘條件任務二，引入布封小故事——提示朗讀的方式。

　　2.學生朗讀課文，找出有美點的語句進行賞析，教師引導先用朗讀傳達出美，再進行賞析。

　　交流預設：

　　(1)這些小鳥來到了我們身邊：有些住進我們的花園，有些更喜歡林陰大道和樹叢，不少鉆進了大森林，另有一些藏進了蘆葦蕩。(運用擬人的手法寫出了鶯的活潑可愛，鶯像是在與我們捉迷藏。)(作者觀察細致，鶯走到哪，作者跟到哪，動詞運用準確生動、詞匯豐富。)

　　(2)觀看它們嘰嘰喳喳相互追逐好似看一場節目，它們的打鬧并不過火，爭斗也是天真無邪，結果總是以幾支歌結束。(比喻的修辭，擬人的手法，寫出了鶯的活潑可愛。)

　　(3)早晨可以看見它采集露水，在夏季短暫的雨后，它常來到濕潤的樹葉上，搖晃樹枝洗淋浴。(非常有情趣的畫面，運用了擬人的手法，寫出了鶯的活潑好動，頑皮可愛。)

　　(4)雌鶯孵卵時，雄鶯在旁邊干呵萬護，與它共同迎接小生命的降生，直至長大后也不分離。(想象雄鶯會說些什么，做些什么，感受文字帶來的想象之美)

　　(5)引導賞析第一段的描寫，品析鶯的出場，感受行文的波瀾。

　　3.比較閱讀——明確本文語言表達風格，引入科學小品概念。

　　出示課后“研討與訓練”中對鶯的介紹，引導學生從語言表達上進行比較。明確：課文語言生動，富有文學色彩，趣味性強;語段語言平實，是純粹的知識介紹。說明文分為平實的說明和生動的說明，這兩種都是生活和閱讀的需要。

　　引入科學小品的概念。

　　4.自由選段朗讀，進一步體會語言特點。男女生賽讀。

　　(二)體會科學小品的另一個特點——科學性

　　1.出示圖片，賞析關于鶯的羽毛一段介紹文字，學生交流明確：說明文是向人傳授知識的，給人以知，講究科學性。鶯的可愛不在于它的'外形，而在于它的活潑好動，無憂無慮。

　　2.教師引導強調，文學只是一種手段，科學性是說明文的靈魂，是第一位的。環節三：朗讀、感悟——體會布封文字的人文情懷、人性光彩

　　1.聆聽鶯的歌聲，品讀文章最后一句，揣摩作者的感受。

　　2.學生談感悟，教師分享自己的感悟。

　　3.再次美讀。

　　三、拓展文段美讀，進一步感受布封筆下文字的真與美。

　　1.禮贊布封，引入對布封文字的評價。

　　2.發現《天鵝》中的真與美。

　　3.美讀。女同學讀：它的頸子高高的，胸脯挺挺的、圓圓的，就仿佛是破浪前進的船頭;它的寬廣的腹部就像船底;它的身子為了便于疾駛，向前傾著，愈向后就愈挺起，最后翹得高高的就像船舳;尾巴是道地的舵;腳就是寬闊的槳;它的一對大翅膀在風前半張著，微微地鼓起來，這就是帆，連船帶駕駛者一起推著跑??——《天鵝》

　　男同學讀：天然要比人工更美麗些。在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。你們試看看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制??——《馬》

　　四、由文而書、而人——激發學生的閱讀、寫作意識。

　　1.推介法布爾《自然史》，推薦兩種讀書卡片，激發學生閱讀的興趣。

　　2.介紹中國科普作家及作品，引入對中國人科學精神的評價，談期待。

　　優秀教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

　　2、了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　3、揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　教學重難點

　　1、揣摩人物的臺詞，探究臺詞背后的言外之意，進而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對戲劇沖突的理解。

　　2、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

　　課時安排一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　傾聽童謠，感受親情。上課前學生自由讀童謠，感悟親情。

　　二、檢查預習，了解劇情

　　1、劇本講述了一個怎樣的故事？

　　2、這個故事圍繞著什么展開情節？

　　明確：

　　1、劇本講述了這樣一個故事：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

　　2、學生可能會回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個具體的物品名稱來回答，我會答“棗兒”。

　　三、明確文體，了解學法。

　　補充戲劇知識點。

　　明確：

　　補充戲劇小知識——

　　（1）戲劇是一種以矛盾沖突來推動情節發展、塑造人物形象的舞臺藝術。強烈而富有表現力的戲劇沖突表現了人物之間錯綜復雜的矛盾，了解作品中表現的'復雜矛盾與人物性格，更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對戲劇沖突引起的原因與性質的理解。可以說沒有矛盾沖突就沒有戲劇，正是由一對對矛盾沖突，才有了很多精彩看點。

　　（2）理解潛臺詞是深入鑒賞劇本的關鍵環節之一。人物性格和故事情節主要是通過登場人物的對話來表現的。只有認真品味對話中蘊含的豐富的潛臺詞，才能真正理解人物，理解劇本表現的主題。

　　了解學法。

　　（1）了解學法：本課就是從尋找精彩耐看的內容入手，通過品讀人物語言（臺詞）來理解人物內心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。

　　（2）速讀課文：找出你認為文中精彩看點，并讀給大家聽。

　　提示：精彩耐看的點可以是一個故事，也可以是一組對話，也可能是幾個詞語等等。

　　四、品析文本，揣摩情感

　　學生跳讀課文，先標畫內容，然后大聲讀出自己覺得精彩耐看的內容，并說出理由。

　　明確：一是練習朗讀，二是表達能力，三是以此為切入點，明確從不同的角度去賞讀人物語言，了解人物內心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。

　　在學生朗讀品說的基礎上，大屏幕顯示下列一組句子。

　　1、學生分角色演讀，其他同學思考，哪一組句子最好，理由是什么？

　　男孩呀，臟死了。

　　老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！

　　男孩呀，臟死了。

　　老人臟啥，尿得我全身都濕了！

　　男孩呀，臟死了。

　　老人臟啥，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的！

　　明確：從人物語言的角度來分析人物內心的情感，特別是疊詞恰到好處的運用。通過賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發對老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對親情的渴盼。

　　2、學生分角色演讀，其他同學認真聽，評價誰讀的最好，理由是什么？

　　男孩（拍拍口袋）爺爺，我帶回家吃。

　　老人棗兒到了口袋里就想回家了。

　　男孩（低聲地）……我在等我爹。

　　老人爹嘛，天天回來的，急什么。

　　男孩不，我爹他——

　　老人他怎么？

　　男孩我爹興許今天能回來。

　　明確：從舞臺說明，人物對白，標點符號等角度賞讀出男孩對父親歸來的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會老人和男孩的孤獨與期盼，對親情的盼歸。

　　3、師生演讀，品讀人物語言，悟出潛臺詞后的象征意義。

　　問題1：學生思考討論，男孩與老人所說的“巧克力”不同含義。

　　問題2：與“巧克力”相對的“棗兒”的象征意義。

　　男孩我該回去了，我要回去等我爹。

　　老人時辰還早呢，再坐坐。

　　男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！

　　老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

　　男孩來呢，你的棗兒甜！

　　明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會內涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊。

　　五、思索矛盾，感悟生活

　　1、產生這些矛盾的根本的原因是什么？

　　大屏幕打出時代背景：90年代以來，隨著我國現代化進程的加快，農村青年大規模離開家園，闖蕩世界。據統計，到90年代末期農村外出從業青年達1.2億人，相當于有一半的農村青年外流，這種趨勢隨著人類歷史的發展還在加劇。

　　2、感悟人類的發展進程帶給我們的關于開拓生活與家園之戀這對永恒的矛盾。

　　（1）外面有一個廣大無邊的世界。這個世界充滿艱辛，充滿危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門。因此，人的內心總在吶喊：走啊走！

　　——曹文軒《前方》

　　（2）“故鄉，我要跪下去親吻的圣地，我用大半生想象和鄉愁裝飾過雕琢過的藝術品，注定了終生要為你魂牽夢繞……”

　　——作家王鼎鈞

　　（3）對于亞當而言，天堂是他的家；然而對于亞當的后裔而言，家是他們的天堂。

　　——伏爾泰

　　六、齊讀童謠，結束授課。

　　結束語

　　文學作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領我們從感性的思想走向理性的思索。通過本文的學習，我們可以明白：因為家，它是生存的寄居之地，又是生命的最終去所。失去了精神家園，靈魂就無所歸依；離開了精神家園，個人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。在人的開拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉”將是一個永遠的不斷被追求著的夢。無論將來你身在何地，以何種方式生活，當拿起親人給的棗兒的時候，我們依然可以自豪地說還是家鄉的棗兒最好吃，還是家鄉的棗兒最甜！請記得在任何時候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉。

　　板書設計

　　棗兒童謠開場——父母疼愛子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收場——呼喚親人社會變遷呼喚親情

　　優秀教學設計 篇9

　　一、教學內容

　　人音版二年級上冊第三單元欣賞教學—《同伴進行曲》

　　二、教材分析

　　樂曲為復三段體結構，是一首用管樂器（包括銅管樂器、木管樂器及打擊樂器）演奏的進行曲。作者泰克早年曾在軍隊中供職，在此期間創作本曲，但樂隊隊長并不欣賞，還加以嘲諷。后來廉價賣給出版商，演出后卻受到人們極大的歡迎，作者一舉成名。樂曲的曲名系以后所加，用以表示對就是軍樂隊中同伴們給予他的關心和幫助的感激。

　　三、教學目標

　　1、了解進行曲體裁音樂的強弱、速度、風格特點等知識。

　　2、聆聽《同伴進行曲》，能聽辨樂曲的不同樂段，感受樂曲所表現的內容，能邊聽音樂邊進行列隊表演和打擊樂伴奏。

　　3、能積極主動地參與音樂實踐，激發音樂欣賞的興趣，體會同伴之間的珍貴友誼之情。

　　四、教學重難點

　　1、感受進行曲的風格特點，聽辨樂曲的異同樂段

　　2、聽音樂進行隊列表演和打擊樂伴奏

　　五、教學準備

　　紙杯、鋼琴、多媒體、哨子、打擊樂

　　六、教學過程

　　一、杯子節奏游戲

　　1、師：我們先來做一個杯子的節奏游戲。請同學們仔細看桌上的六個杯子，胡老師要用擊掌的方式，打出一條節奏。你們可以嗎？

　　2、師：看！我的杯子發生了變化。（第一拍為強拍）

　　再來打一打，但是這次我要加大難度了，請同學們一邊拍一邊要觀察杯子的變化，我的杯子發生變化的時候你的節奏也要發生變化。（強弱強弱強弱）

　　3、師：現在的這條節奏若果用強弱來表示的話就是：強弱強弱強弱

　　4、師：我們就用這樣的節奏來為下面的樂曲打一打拍子（播放《運動員進行曲》）

　　5、師：咦，這段旋律熟悉嗎？在什么場合聽見過？

　　6、師：這首曲子的名字就叫《運動員進行曲》，它的強弱規律就是強弱強弱設計意圖：通過杯子節奏游戲，調動學生學習積極性，感受進行曲二拍子強弱的特點

　　二、了解進行曲

　　1、師：如果用一幅圖來表現一下剛才那首曲子所表現的畫面，你覺得哪一幅比較合適？

　　2、師：對，進行曲就是一種用步伐節奏寫成的曲子，通常會出現在閱兵式、運動會、開幕式等比較隆重的場合。

　　3、師：我要請同學們來給進行曲把一把脈，數一數進行曲每分鐘的心跳。拿出你小手，輕輕地拍一拍你的大腿

　　4、師：進行曲每分鐘的心跳是120——130下，速度怎么樣，很快，但是卻跳得很有節奏。所以進行曲可不是什么地方都能播放的，它有很多的講究。我們來回顧一下進行曲的知識

　　設計意圖：在實踐中學習進行曲知識，熟悉A段旋律，激發學生學習欲望，也有利于知識地更好吸收

　　三、揭題

　　1、師：今天，胡老師要請同學們來欣賞一首世界上非常著名的進行曲——《同伴進行曲》。首先，請用熱烈的掌聲請出作者

　　2、（教師化妝成作者，用第一人稱講述作品創作背景）

　　設計意圖：教師用第一人稱講故事的方式介紹作者及作品，更好地吸引學生的注意力，體會作者與小伙伴的友情。

　　四、聆聽樂曲

　　（一）聆聽A段

　　1、師：今天，泰克先生要帶同學們去軍隊里看一看，學一學本領。聽！他的'小伙伴們來了！播放A樂段

　　2、師：我這兒有兩種圖形，哪一種圖形更能表現剛才所聽到的音樂。（一種波浪線，一種小圓點）

　　3、師：小圓點，因為剛才聽到的音樂有什么特點？剛健有力，仿佛好像是泰克先生和小伙伴們在隊列練習

　　4、師：我們趕緊看看他們在隊列練習的時候都做些什么？師隨音樂做踏步、敬禮、轉頭的動作，學生仔細觀察。

　　5、師：請你學一學他們的動作。

　　6、學生跟隨老師律動，當音樂發生變化是，仔細觀察老師的手勢進行隊列變化表演

　　（二）聆聽B段

　　1、師：哦，小伙伴們有點累了，坐下休息一下，聽泰克唱支歌吧！教師用B段旋律創編歌詞，演唱，學生聆聽

　　2、師：泰克在唱什么？（仿佛在和老朋友回憶以前在一起的美好時光）適合用什么線條？（波浪線，旋律優美，比較抒情，不像之前那么鏗鏘有力）

　　3、師：我們也加入吧。用“唻”模唱，注意口型

　　4、帶歌詞演唱B段

　　（三）聆聽C段

　　1、師：我們來聽聽樂曲的最后一部分，聽辨一下，這一樂段和之前我們聆聽的哪一樂段相同？是完全相同嗎？

　　2、師：和第一樂段相同，但比第一樂段少一次主題。所以這首曲子的結構是：A+B+A的三段體結構，也叫做復三段體結構

　　3、師：還記得我們在第一樂段時做的踏步、敬禮、轉頭的動作嗎？我要用另外的東西來替代他們？

　　4、師：請同學們看一看你手中的樂器，打一打，想一想，你的樂器發出的聲音和屏幕上的那個圖形相似？（響板：實心點串鈴：波浪線）

　　5、師簡單講解樂器的演奏方式：用響板代替踏步，用串鈴代替敬禮，用哨子代替轉頭

　　6、和著音樂演奏

　　設計意圖：低年級孩子還處于形象思維階段，聆聽的習慣還在不斷培養中，教師要運動用律動、模唱、打擊樂等多種教學手段，調動學生的各個感知器官，使其參與積極主動地參與到聆聽樂曲中來

　　（四）完整聆聽

　　師：讓我們來一次完整的閱兵儀式吧！

　　A段：隊列演習B段：靜靜聆聽，休息A’段：打擊樂

　　五、情感升華

　　1、師：同學們，不知不覺，我們把泰克先生的《同伴進行曲》都聆聽完了。最后，泰克先生還有幾句話想跟大家說。

　　2、泰克：同學們，今天真的很高興認識這么多的小伙伴，你們之間配合的默契讓我很感動，也讓我想起了在軍隊時候我和我的小伙伴們一起訓練的美好時光。我想送大家一首歌—《友誼地久天長》

　　友誼需要真誠去播種，友誼需要熱情去灌溉，友誼需要原則去培養，友誼需要諒解去護理。

　　希望同學們能珍惜你生命中每一段珍貴的友誼！再見！

　　優秀教學設計 篇10

　　教學分析：

　　《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。

　　本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩，偷采白蓮一事，歌詠了小娃的天真，贊美了生命的活潑生機。

　　教學方法：

　　1、吟誦教學法的替換式

　　用讀誦和吟詠替換傳統的朗讀，經過反復讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。

　　2、傳統古詩教學方法

　　借助注釋，插圖；聯系生活實際；講故事，表演等。

　　教學過程

　　一、聯系已知，引出詩題

　　1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。

　　2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發現美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛。看圖說感受，引出“純凈美好”的意思。

　　（設計意圖：聯系已知所學內容與本課所學建立聯系，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）

　　二、識字正音，字詞學習

　　1、讀準字音，教學詩中生字、詞語

　　（1）娃

　　女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女

　　（2）采

　　利用古漢字理解字義

　　偷采：偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為

　　（3）蹤跡

　　聯系《雪地里的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡

　　（4）浮萍

　　偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍

　　很多很密沒有根，不染污泥潔凈美麗

　　2、讀誦全詩，說一說詩意。

　　替換式：用讀誦替換朗讀便于學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。

　　理解古詩大意和創作背景，再次讀誦全文。

　　小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞著作者偷采白蓮，還不知道掩藏自己的.蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

　　三、理解詩句，品味詩韻

　　1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。

　　2、押韻學習

　　讓學生找一找本詩的韻是什么，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調，即開闊開朗之感

　　（設計意圖：了解感知詩的押韻，了解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）

　　3、感知小娃的純凈美好

　　“小心思，頑皮”

　　“偷采”“不解一道”

　　表演偷采的畫面，并說一說心里在想什么。

　　悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）

　　不解，一道（感知小娃的純真美好）

　　(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容，準確地進行讀誦或者吟詠)

　　四、吟詠提升，感悟詩情

　　1、揭示古詩主題

　　白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發出了對生命活潑美好本真的贊美與欣賞

　　利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解。

　　安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。

　　（設計意圖：旨在幫助學生借助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）

　　2、領悟文化精神，做立德樹人教育

　　由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園里的小菜園。你是怎么觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎么做呢？

　　作為同樣是純真可愛的小少年對于大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對于我們身邊的人就更應給予同情和關懷，希望我們可以真愛自然中的生命，發現身邊的美好用心記錄用愛滋養。

　　教后反思

　　1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長。應當更簡潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分，正好把“發現身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發掘出來，生發開去。

　　2、利用多媒體展現荷花的美，突出白荷花的純凈美好，教學效果很好。

　　3、用吟誦的方式，現場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。

　　備注：

　　這是一節偏重于古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）

　　上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

　　下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

　　復習吟誦規則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。

　　學習新的吟誦規則：韻字拖長

　　優秀教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 復習鞏固漢語拼音，本課學會在田字格中正確書寫 “ 時、他、說 ” 三個字。

　　3. 通過朗讀課文，認識冰花的一些特征，理解 “ 晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束 ” 等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點：

　　1. 認識并學會生字 , 能在田字格中規范書寫。

　　2. 指導學生通過理解語言文字和反復朗讀課文，展開想象來理解課文內容，體會冰花的晶亮潔白、千姿百態。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 今天這節課，老師帶著小朋友們繼續去欣賞冬爺爺給小朋友們帶來的那份神奇的禮物，它的名字叫 —— 冰花（指課題 齊讀課題 冰花）

　　2. 上節課，我們已經認識了課文中的生字，瞧，現在它們都排著隊站在這兒了，你們還認識它們嗎？開火車讀。

　　出示詞語：清晨 晶亮 驚奇 柔嫩 豐滿 睡覺 送給 看見

　　媽媽 漂亮 牡丹 時候 玻璃窗

　　（注意后鼻音和輕聲音節，讀的時候要多加注意）

　　學生齊讀詞語。

　　二、感知全文

　　師：下面我們來看看課文中的冰花是什么樣的？現在請大家打開課文，請三個小朋友分別來朗讀課文的三個自然段。（指名學生分段朗讀課文）

　　請其他小朋友，眼睛看著書，耳朵仔細聽，聽了課文，你看到了什么樣的冰花？（指名說）

　　三、學習課文第一自然段

　　1. 大雪下了整整一夜，樹枝白了，屋頂白了，路面也白了，清晨太陽慢慢地升起來了，小童漸漸地從睡夢中醒來了。伸個懶腰，向窗外望去 …… 他看見了什么？（指名說）

　　2. 課文描寫得美嗎？想讀嗎？（指名讀第一自然段）

　　3. 哪個詞讓你覺得冰花特別的美？（板書：一朵朵，晶亮）

　　4. 一朵朵是幾朵？（一朵？兩朵？三朵？ …… 許多朵！冰花真 …… （板書：多）

　　老師面對著小朋友 41 張笑臉，我們可以說？（一張張笑臉）很多很多條魚我們可以說？（一條條魚）你還能說出一些像這樣的詞語嗎？（指名說）

　　5. 那晶亮又是什么樣的呢？你見過什么東西是晶亮的嗎？（鉆石、項鏈、玻璃、水晶、露珠 … ）

　　（你能說完整的話嗎 ? 像老師這樣說：我見過鉆石是晶亮的。 ) 這些東西都閃閃發光 , 晶瑩透亮，晶亮就是指晶瑩透亮。

　　師：這么多晶亮的冰花，老師也覺得很美麗。（板書：美）課文描寫得很美，小朋友們讀得會更美。我們一起再來讀這一自然段。（齊讀）

　　四、學習課文第二自然段

　　1. 引讀：小童第一次看到這么美麗的冰花。于是他 —— （驚奇的喊著 —— 學生讀）

　　2. 小朋友們，喊和我們平時說話一樣嗎 ? 有什么不一樣 ?—— （喊的聲音很大）

　　3. 那小童為什么要喊呢 ? （因為他很驚奇 , 他很想讓媽媽知道他看見冰花了。 )

　　驚奇是什么意思呀？你一般在什么情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的'彩虹，也會驚奇 …… ）

　　理解了詞語的意思再讀句子，就會更精彩。誰來試著驚奇的喊一喊？（指名喊，評價）想喊的站起來。引讀：他驚奇的喊著 ---- （學生讀）

　　4. 他一邊喊，一邊走近了玻璃窗，仔細地看冰花，嘴里說道 —— （引讀：啊，真漂亮！）

　　5. 那玻璃窗上的冰花究竟漂亮在哪里呢？能讓小童感到這樣驚奇呢 ? 接下來就請大家自己讀一讀第二自然段的第三句話。（出示：它像 …… 潔白。）

　　6. 在這些冰花中，你最喜歡什么樣子的冰花呢？

　　“ 寬大的樹葉 ” （寬大：又寬又大。）

　　“ 柔嫩的小草 ” （柔嫩：柔柔的、嫩嫩的。）

　　“ 豐滿的牡丹 ” （準備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點。 “ 哪一朵開得好看？為什么？ ” 飽滿的好看，因為色彩鮮艷，形狀飽滿。豐滿：飽滿，豐富充實。）

　　7. 多么美麗、神奇的冰花呀，真是各不相同，美麗多姿。它們好幾朵聚在一起，成了 ……

　　（生：一束束，一朵朵）（板書：一束束）

　　8. 每一束，每一朵都那么的 —— （晶亮，板書：潔白）

　　9. 又多又美的冰花真是惹人喜愛 , 現在讓我們用最好聽的聲音來讀一讀這句話 , 好嗎 ? （指名讀，齊讀）

　　10. 在小童眼里，冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。小朋友，在你們眼里冰花又會像什么？看誰的腦子插上了想象的翅膀？

　　（說話訓練：冰花像 …… ，像 …… ，像 …… ）

　　師：多美的冰花呀！我們忍不住贊嘆道： —— （啊，真漂亮！）

　　11. 讓我們和小童一起，再次欣賞這玻璃窗上的冰花吧！一起美美地讀一讀課文的第二自然段。（齊讀第二自然段）

　　五、學習課文第三自然段

　　1. 這么美麗的冰花是從哪兒來的？讀一讀課文的第三自然段 , 找找答案 ! （齊讀）

　　2. 哦！原來善于思考，敢于提問題的小童也和我們一樣產生了疑問。冰花是怎么來的？（是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。）

　　3. 是誰告訴小童的？（小童的媽媽）

　　4. 分角色朗讀課文。

　　① 請學生扮演小童問，教師扮演媽媽回答。

　　② 請男生扮演小童問，女生扮演媽媽回答，教師朗讀旁白。

　　5. 那冰花到底是不是冬爺爺在我們睡覺的時候送給我們的禮物呢？冬爺爺有個小秘密想拜托梁老師告訴大家！（其實呀 —— 冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水氣凝結成冰，這些冰就形成冰花了。）

　　6. 今天，我們一起欣賞了美麗，多姿的冰花，大自然真的是太神奇了。只要我們用心去觀察，就會發現大自然的許多奧秘。

　　7. 齊讀全文。

　　六、指導寫字

　　1. （貼生字卡）請仔細觀察這三個生字，有什么發現？（都是左右結構的字）

　　2. 教師分析字形、范寫。

　　他：要寫好 “ 他 ” 這個字，兩筆很關鍵，豎彎鉤和橫折鉤，橫折鉤要斜一點，左低右高，豎彎鉤豎要短，彎要有弧度，頓筆再勾，注意左窄右寬。 ( 比較：他、她、它。這三個生字讀音相同，意思不同，單人旁的 “ 他 ” 指的是 —— ，女字旁的 “ 她 ” 指的是 —— ，寶蓋頭的 “ 它 ” 指的是 ——)

　　說：左窄右寬，左低右高，寫好 “ 言 ” 字旁。 “ 兌 ” 上面點低撇高。

　　時：日字瘦長，左窄右寬，左低右高。

　　3. 學生描紅、在田字格中書寫生字。

　　教師巡視指導，提醒學生注意書寫姿勢。

　　優秀教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

　　學情分析：

　　教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　教學目標：

　　1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

　　3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

　　教學難點：

　　學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學準備：

　　教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經歷。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那里，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？

　　2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什么？

　　3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？

　　二、整體感知

　　1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？

　　（外形特征、生活習性、傳奇經歷）

　　2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？

　　過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

　　3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。

　　4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富于它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的`哪些生活習性呢？

　　5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，還有著一段傳奇經歷呢，大家想知道是什么樣的故事嗎？

　　請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。

　　過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。

　　三、討論探究

　　同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什么呢？

　　四、角色扮演

　　如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？

　　五、總結質疑

　　1、學了這篇課文，你知道了什么？

　　2、你們還有什么不懂的地方嗎？

　　六、作業

　　請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。

　　優秀教學設計 篇13

　　【教材分析】

　　這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

　　【教學目標】

　　1、理清課文思路，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

　　2、理解郝副營長這一人物形象。

　　3、把自己在燈光下學習時所想到的寫下來。

　　【教學重點】

　　1．從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。

　　2．懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

　　【教學策略】

　　燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。本文作者去對燈光有著特殊的感受，因為在他的經歷中，圍繞著燈光，發生過一個感人的故事。在教授本課時我們主要要讓學生認真體會課文中幾次出現的“多好啊！”明確各是在什么情況下說的？他們在說這句話是，看到了什么，可能想到了什么？從而體會郝副營長這一人物形象。

　　【教學過程】：

　　第二課時

　　一、復習導入，引出“燈光”之題目：

　　提問：同學們，我們上節課初步學習了《燈光》這篇課文，今天這節課我們來繼續深入學習這篇課文。板書《燈光》。

　　二、細讀課文，理解“燈光”之內容：

　　師：上一節課，同學們概括出了文章的'主要內容，畫出了課文的思維導圖，現在我們以小組為單位傳閱思維導圖，挑選出優秀作品參加班級的展示。

　　生：小組范圍內傳閱思維導圖，挑選出有代表性的作品準備參加班級的展示。

　　師：請一名學生展講思維導圖。

　　(生展講，老師記分，其余學生評價，質疑和補充。)

　　生1:我想評價一下他畫的思維導圖：思路清晰，線條流暢，我很喜歡他寫的心得體會，把本課的中心都羅列出來了。

　　師：你的評價很精準，說明你看得仔細，聽得認真。

　　生2：我要質疑：請問，課文開頭和結尾描寫天安門前的燈光是為了什么？

　　師：你真是一個大膽質疑的孩子，誰能解答這個問題？

　　生3：我覺得是看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

　　生4：現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

　　師:這種寫法就是首尾呼應，其實我在平時的習作也經常用到這種方法。

　　生5：我還有一個問題：文章幾次寫了“多好啊”作用是什么？誰能幫我解答？

　　師：你真是一個會讀書的孩子，能提出這么有價值的問題。

　　生6：“多好啊”出現了3次。第一次：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”看到天安門廣場的燈光，引起“我”的回憶。第二次：“多好啊！”他在自言自語。郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕，憧憬著自己也能用上電燈。第三次：課文第七自然段。說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。

　　師：你真是我們班同學學習的榜樣，回答問題具體全面。

　　師小結：剛才老師聽到了你們精彩的表達自己的觀點，看到了你們思維的碰撞，你們太厲害了。

　　三、品讀體會，感悟“燈光”之內涵：

　　通過剛才的學習大家對燈光這篇課文有了更深刻的體會，接下來我們繼續研讀。

　　教師質疑：結合課文體會郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？

　　學法指導：

　　1、學生自己讀課文，把想法寫在學習單上；

　　2、組長組織組員在小組內討論；

　　3、班級展示。

　　（1）用有感情的朗誦展示畫出的句子。

　　（2）談談自己的體會。

　　交流過程：

　　1、①展示的小組學生朗讀：

　　這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。

　　②師：同學們，老師發現你們組的學生一個個都是朗讀高手，讀得如此投入。通過讀你還能了解什么？（我們知道了這是動作描寫，可以看出他熱愛讀書）（板書：熱愛讀書）

　　③帶著感受集體讀一讀這段話。（重點理解郝副營長對讀書的熱愛）

　　2、出示，學生齊讀。

　　“聽說一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮……”他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

　　②再來讀讀這句話，感受他對生活的熱愛和對孩子的熱愛。（板書：熱愛生活、熱愛孩子）

　　3、生讀：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

　　生1：這句話是動作描寫，可以看出郝副營長不怕犧牲的精神。（板書：不怕犧牲）

　　師：你真了不起，不僅說出了描寫方法，而且說出了人物的品質。

　　師小結：通過剛才的交流展示我們知道了一位熱愛讀書，熱愛生活，熱愛孩子，不怕犧牲的郝副營長。正是因為有像郝副營長這樣的英雄，我們才有了今天如此美好的生活。

　　四、抒寫內心，提升“燈光”之境界：

　　教師激趣：為了勝利，為了新中國，為了無數的同胞，為了孩子們能在明亮的燈光下學習，一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。

　　無論過去多少時間，生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。如今，我們每天晚上都在明亮的燈光下學習，看到這燈光，你會想到什么呢？請你寫一寫自己的感受吧。

　　1、學生構思，動筆，教師指導有困難的學生。

　　2、指名展示。

　　3、學生評價。

　　五、作業超市，延伸“燈光”之外延：

　　1、講一講：把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽；

　　2、演一演：以小組為單位，在小組長的組織下表演本篇課文；

　　3、寫一寫：把自己知道的關于燈光的故事寫下來。

　　（任選一題完成）

　　六、板書設計：

　　燈光

　　熱愛讀書

　　郝副營長熱愛生活

　　熱愛孩子

　　英勇善戰

　　不怕犧牲

　　優秀教學設計 篇14

　　一、教學目標

　　1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　二、教學重點、難點

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

　　三、課時安排：

　　2課時。

　　四、教學準備：

　　多媒體教學課件

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，出示課題

　　1、啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？（學生自由談話，分享快樂。）

　　2、過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。）

　　3、引導學生談談觀后感。

　　4、導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。

　　二、多種方法，識記生字

　　1、學習“江”

　　（1）導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？

　　（2）引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。

　　（3）導學：你有什么好辦法來記住這個字？

　　（4）學生自由交流識記的好辦法。

　　（5）在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

　　（6）導學：我們來看看這個字是怎么演變的。（課件出示“江”的漢字演變過程。）

　　（7）課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。

　　（8）引導學生擴詞并說一句話。

　　（如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。）

　　2、學習“南”。

　　（1）提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。

　　（2）學生按要求一步一步地自學“南”。

　　（3）交流自學情況，重點交流識記方法。

　　三、借助媒體，初讀感知

　　1、過渡：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。）2、說一說：你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。

　　3、導學：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家介紹介紹？

　　4、學生自由介紹。

　　5、感知內容。

　　（1）過渡：作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

　　（2）導學：下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。

　　（3）學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

　　（4）指名讀全詩，學生評價。

　　引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

　　（5）導學：你感覺江南怎么樣？（學生自由說出讀文后的感受。）

　　四、發現規律，集中識字

　　1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

　　2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

　　3、請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。

　　4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

　　5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

　　五、示范引領，自主寫字

　　1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

　　2、組織學生交流觀察結果。（重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。）

　　3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。（“可”的最后一筆是豎鉤。）

　　4、教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。

　　5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

　　6、投影展示，師生共同評議。

　　六、自主學習，邊演邊悟

　　1、提出自學要求。課件出示：

　　（1）給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

　　（2）小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

　　2、各小組匯報自主學習情況。

　　第二課時

　　一、復習詞語，由景入文

　　1、創設情境，復習字詞。

　　（1）導入：（課件出示生字闖關游戲）首先，我們來做闖關游戲。

　　（2）組織游戲。

　　第一關：讀生字并自由組詞。

　　（課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。）

　　第二關：從“南、西、北”中，任選一個字說一句話。

　　第三關：讀詩句，說感受。（課件出示全詩）

　　（3）過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。

　　2、利用媒體，由景入文。

　　（1）導學：同學們把生字掌握得這么好，老師讓大家欣賞一幅圖，作為獎勵。（課件出示江南美景圖，古箏伴奏）此時你有什么感覺？

　　（2）學生自由暢談觀后感受。

　　3、過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。

　　二、誦讀詩歌，感悟意境

　　1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

　　2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。

　　3、小朋友要想讀好課文，還要先弄懂課文的意思呢！誰學得認真，一定就會讀得好，朗讀之星就會和你交朋友。

　　學習第一句

　　（1）指名讀第一句，用自己的話說意思。

　　（2）出示插圖，讓學生在圖中找出荷葉、荷花、蓮蓬。同桌交流，荷葉多么漂亮、碧綠，像一把把撐開的小傘。用你的.朗讀把荷葉的美讀出來。指名讀，齊讀。

　　學習第二句

　　（1）誰能把這種高興讀出來。

　　（2）自由讀，小組讀，評出朗讀能手。

　　（3）指名一生讀，其他學生閉眼想象。你們眼前看到了什么呀？

　　（4）咱們就這樣，邊讀邊想象畫面。齊讀第二句。

　　學習三至七句

　　（1）讓我們也來做一條快樂的小魚吧！（放音樂，生做小魚自由活動）然后師背詩，背到哪一句，生便轉向詩句中相應的方向。學生們自讀自演小魚。

　　（2）指導朗讀：做小魚的感覺怎樣？

　　4、指導學生有感情地朗讀全文。

　　（1）指導朗讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。（課件出示完整的課文）

　　（2）學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。

　　5、引讀背誦，積累語言。

　　（1）導學：看著黑板上的生字寶寶想象畫面并練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。

　　（2）指名展示背誦，并激發想象：你剛才在背誦的時候想到了什么？

　　（3）指導朗讀：讓我們當一回采蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。

　　（4）（播放古箏曲《漁舟晚唱》）學生隨著音樂背誦。

　　三、課外延展

　　江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

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