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流浪人，你若到斯巴教案
作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的流浪人，你若到斯巴教案，希望對(duì)大家有所幫助。
流浪人，你若到斯巴教案 篇1
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。
2、體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法。
3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，體會(huì)本文的主題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用
2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入：
戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí)，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來(lái)感受一位17歲少年的生命悲歌！
（二）、作者簡(jiǎn)介：
伯爾，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的第八個(gè)孩子，自幼家境貧寒，渡過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。
（三）文本研習(xí)：
小說(shuō)給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚；
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；
場(chǎng)景：火光沖天、炮聲不絕；
情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國(guó)傷兵
思考：
1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個(gè)問(wèn)題？明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷
2、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）
明確：
美術(shù)教室的布置；
門上的十字架；
香蕉上寫下的多戈萬(wàn)歲；
“我”的手跡
對(duì)于“我”整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個(gè)變化的過(guò)程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。
思考：
3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來(lái)是兩個(gè)毫不相干的`地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的是無(wú)盡的痛苦和哀傷。
4、在《一個(gè)人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國(guó)而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？
明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒有表現(xiàn)出對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會(huì)鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，永留史冊(cè)。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少人呢？
5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來(lái)結(jié)束全文？
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈。
（四）題目的意義：
《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定。
（五）擴(kuò)展延伸：
1、“我”是在德國(guó)軍國(guó)主義教育思想下成長(zhǎng)起來(lái)的青年，有著滿腔的熱情，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的什么角色？無(wú)論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說(shuō)道：“軍國(guó)主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說(shuō)：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕?qiáng)烈主動(dòng)性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學(xué)生齊讀）
從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無(wú)知而血?dú)夥絼偟那嗄曜呦蛄瞬粴w之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭(zhēng)到底給了我們什么？
2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）
配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）
你見過(guò)孩子那驚慌失措的眼神嗎？
你見過(guò)孩子那絕望無(wú)助的眼神嗎？
你見過(guò)孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？
而此時(shí)此刻，伊拉克的孩子們正遭受著戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘而此時(shí)此刻，他們看到了什么？
那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人
（六）總結(jié)：
當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來(lái)思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷痛。
（七）布置作業(yè)：
寫一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受。（100字左右）
流浪人，你若到斯巴教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。
2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)
課時(shí)：1－2節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說(shuō)，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者……
文本研習(xí)：
一、弄清故事的基本要素
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
3、（“抬擔(dān)架的`終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。
三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？
“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？
學(xué)校環(huán)境描寫見教材P56－57
反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？
從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
七、比較閱讀：
1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。
對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人，你若到斯巴教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。
通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者及其追隨者。《流浪人，你若到斯巴……》講述的是法西斯陣營(yíng)中一個(gè)為之賣命的小傷兵的故事，小傷兵的遭遇又會(huì)怎樣？
一、作者簡(jiǎn)介：
海因里希伯爾，德國(guó)作家。
1、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；
2、伯爾一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)，聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)正氣和德意志精神，被稱為“德國(guó)的良心”。
3、早期小說(shuō)主要取材于二戰(zhàn)，形式和風(fēng)格上受海明威和德國(guó)“廢墟文學(xué)”影響。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等。
4、擅長(zhǎng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、回憶和聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用這種藝術(shù)手法。同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來(lái)，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”小說(shuō)的標(biāo)題是銘文的起句，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。
三、文本研習(xí)
1、弄清要素、梳理情節(jié)
時(shí)間：盟軍攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不斷
主人公：“我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵。
情節(jié)：
開端（開頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲：‘謝謝’”）
“我”負(fù)了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室，等待救治；
發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）
“我”懷疑自己是不是回到了讀書八年的母校，也想弄清楚自己的'傷勢(shì)如何；
高潮、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾46—53）：
“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。
2、小說(shuō)用第一人稱周圍的環(huán)境和所發(fā)生的事件均從主人公“我”的角度來(lái)觀察和敘述。小說(shuō)不以塑造人物性格為主，重在表現(xiàn)主人公的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受。在疼痛和胡思亂想中，“我”一直想弄清楚的兩個(gè)問(wèn)題是：
①、現(xiàn)在是不是在母校？過(guò)道的擺設(shè)、一只香蕉上的涂痕、美術(shù)教室的布置、門上的十字架、黑板上我的手跡
②、到底受了什么傷？發(fā)高燒、渾身疼，打針、感官無(wú)知覺，兩次叫喊，胳膊、腿不能動(dòng)，失去雙臂和右腿
③、“我”一直想弄清的問(wèn)題是小說(shuō)的懸念，這樣設(shè)置在小說(shuō)中起到怎樣的作用？
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清？小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。
3、為什么小說(shuō)反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？
培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
4、小說(shuō)的主題：、
通過(guò)“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，批判德國(guó)的軍國(guó)主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。
四、探討小說(shuō)標(biāo)題的作用：
1、解開了小說(shuō)的一個(gè)懸念；
2、是對(duì)“我”的處境的諷刺；
3、是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見證；
4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。
五、比較閱讀：
1、主題：
這篇小說(shuō)和《一個(gè)人的遭遇》都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、人物：
“我”根本還沒有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活。
同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對(duì)遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。
“我”受了欺騙，沒能認(rèn)識(shí)法西斯的侵略本質(zhì)。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)。
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