有關《風》教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的有關《風》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風》教學設計 1
一、猜謎導入
1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。
2、畫“風”
3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。
二、初讀感知
（一） 字詞
1、老師配樂范讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）
[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激情調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。
2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）
3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）
4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。
5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。
6、寫生字，范寫——臨寫
（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）
（二）感知課文
1、自由讀詩（正確、通順）
2、個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學做好小評委)
3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。
4、匯報，板書 ：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。
過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。
（三）品味，研讀
1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情。
2、學生匯報讀（據學生匯報情況定教學過程）。
（一）第一小節：
1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）
2、結合板書悟重點詞“顫動”：
①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是
②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）
3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示范）此時的風怎么樣？（輕柔、溫柔）
4、讀出風的輕柔，溫和：多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢？(學生個別讀、師生賽讀、齊讀）
[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的`理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味——觀察畫面想象——換詞理解——加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。
5、師生歸納學習方法：讀——抓重點詞、悟重點詞—— 讀出風的特點。
[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節后，我給予他們學習的方法，然后大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發了學生的積極性，又使他們掌握了一定的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。
（二）自學二、三小節
1、學生自由選擇喜歡的小節組成學習小組，學習二、三小節（給學生充足的時間保障）
2、匯報學習成果：第二小節抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。
3、第三小節：抓重點詞“游戲”，想象風在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。
4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）
5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）
6、發現規律嘗試背誦：通過師生合作發現這首詩三個小節的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）
[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發現規律依規律背誦，在背誦中積累語言。
（四）、發展想象，創編詩歌。
1、這節課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡，現在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風來了。
2、學生試說（也可觀察屏幕提示說）。
3、當小詩人作詩。
4、據時間情況個別展示給大家。
（五）總結、作業
總結口述四季風的特點，激發學生繼續找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。
[板塊設計意圖：運用，一方面是指通過感悟形成的語感去閱讀新材料，另一方面指運用已經形成的認識能力去創造、運用語言的實踐能力，我讓學生在自己的創作中再次感受自然界中風這種神奇的事物。]
附：板書設計
風
顫動
點頭
起波
《風》教學設計 2
教學目標
1、運用綜合識字的方法，認識本課生字。
2、理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。
3、續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。
教學重點
1、會認本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
1、讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的事物感受到風的存在。
2、續編小詩。
教具準備：
生字卡片、感知風的圖片
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
同學們，喜歡猜謎嗎？老師為大家帶來了一個謎語：看不見，摸不著，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，云兒見它就跑。它是什么？
（出示課題）
風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么嗎？
二、初讀感知
1、初讀課文
跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，并配有風聲的悠揚音樂，師范讀課文。要求學生看畫面傾聽）
想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）
（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、游戲）
2、檢查字詞。（顫動、起波、游戲）
看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）
愿意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的就大聲地讀出來。開火車讀）
真棒，下面我們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）
表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。
三、感知課文，體會風就在我們身邊
（一）勾畫描寫風的句子
同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）
（二）師生合作讀，找風。
1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的`句子來回答我。
2、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風在哪兒呢？
3、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？
4、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們能感受到風嗎？
5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。
（三）學生匯報。細讀課文，知道怎樣能感受到風
1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你的為什么喜歡。
2、學生匯報，相機指導。
第一節：
（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
（2）學生質疑（預設：什么叫顫動？）
解決方法一：換詞法：抖動
解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什么樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。
（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？
（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。
第二節：
（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。
（2）想想什么意思，怎么才能讀好？
（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像______）
（4）林木微微點頭什么樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）
（5）誰愿意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）
第三節：
（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？
（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。
（3）再看（投影：波浪）一樣么？
（4）波浪的力度比較大，可是這里呢，風不急，是微風。所以這里要讀得怎么樣？誰會讀？（指名讀，示范讀，跟著讀）
（5）小手動一動，扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。
風兒風兒悄悄地來了……
風兒風兒輕輕吹……
風兒風兒大起來了……
同學們，風會和我們玩快樂的游戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。（如果學生不理想，教師可以范讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎
四、指導背誦。
五、激發想象，拓展延伸
1、你們背得這么好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）
誰也沒有見過風，不要說你和我了。
但是（ ）的時候，我們知道風（ ）。
2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。
請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）
3、走出教室，找一找風在哪里。
第二課時
指導生字書寫
1．朗讀課文。
2．你認為本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。
3．你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢？
4．教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“后寫偏旁，捺要長一些等。
5．“說”為左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有。
《風》教學設計 3
第一課時
第一課時主要完成如下任務：
1、初讀課文，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。
2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。
3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。
4、指導讀課文，把課文讀通讀順。
5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。
6、學習課文第一段。
第二課時
教學目標：
1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。
2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。
3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
教學重點：
通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。
教學難點：
學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。
教學流程：
一、復習導入 再現課文 做好鋪墊
1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？
（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）
2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？
（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）
3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）
二、品讀感悟 領悟表達 由文生情
過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。
1、指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內容，并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。
2、交流匯報。
“戶外”一段：
（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”
（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）
師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）
（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。
（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）
師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。
（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。
（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）
師：把這三句連起來讀一讀。
師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？
師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）
這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）
師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）
我們再來讀讀這一句話：除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。
屋內一段：再看看屋內一段那體現了狂暴？
那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一起被刮到什么地方去。
(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）
師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。
這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微的觀察，生動逼真的'描寫。）
院中：
（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。
（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）
（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一起吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。
風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微呀！）
三、歸總一段 體會特點 體會破落
我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一起得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。
（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）
師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一起得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）
這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。
《風》教學設計 4
教學目標
知識與能力
1、認讀4個生字，會寫4個生字，并積累帶生字的詞語，從而培養自主識字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。培養學生的觀察能力。
過程與方法
1、通過看圖識字的方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主識字的能力。
2、通過引導學生朗讀課文，培養學生理解詩歌的能力，并進行感情朗讀。
情感、態度與價值觀
讓學生大致感受詩的意境，了解風的特點。激發學生熱愛大自然的情感。
教學重難點及教學突破
重點
1、學會生字、新詞。
2、有感情地朗讀，背誦詩歌。
難點
體會刮風時景物的變化。
教學突破
組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會刮風時景物變化，結合詩的內容進行理解。
教學準備
教師準備
投影片、幻燈機、生字卡片。
學生準備
收集有關風的知識、古詩等。
教學方法
講授法、討論法、游戲法、自學指導法、電教法
教學過程：
一、謎語導入
師：你們喜歡猜謎語嗎？今天我們先來猜個謎語：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。
師：聰明的小朋友們，你們猜出它是誰了嗎？
生：它是風。
師：唐代詩人李嶠就寫了一首以《風》題目的小詩。（板書課題）
（教學一開始，老師便用謎語的形式將古詩的內容展現給孩子們，使孩子在輕松愉快的猜謎中感知了古詩的內容。）
二、初讀課文，隨文識字
師：想讀讀嗎？那就看看大屏幕（出示投影片-2），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。
生自由讀詩。
學生用喜歡的方式學習生字。
師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。
師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片-1）
師：這一遍你想怎么讀呢？
（放手讓學生用喜歡的方式認識生字，旨在培養學生多種方法，多種途徑進行識字。識字中體現了學生間的互幫互助，有些學生拿著自己的書問別人，還有的主動幫助同學，這一環節的設計，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生主人翁意識。最后，回歸到課文中，將古詩出示在課件中，引導學生在古詩這一語言環境中找到生字并鞏固。）
師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？
生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。
生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。
生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。
師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。
小組合作識字。
（這節課的小組合作學習體現得很充分。要達到目的，就要團結協作，每個人都應該有不同的分工，這就需要從小就培養學生的分工意識和合作精神。以往，小組長都是固定的人選，安排組長輪換，將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長，讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會，從而拉近學生間的差距，使每個學生都得到鍛煉。）
師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片）
猜字游戲。
師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。
指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。
（在這里，老師強調引導，對于所提的要求的度把握得非常好，如先提問：聽聽字音讀得準不準？讀得流利嗎等等，而沒有在剛學會生字后就提出了有感情地讀。）
師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？
三、根據圖片，感悟古詩的韻味，有感情地朗讀古詩。
師：好了。請大家睜開眼睛，看看我們大屏幕上的四幅畫，在這些美麗的圖片里，畫的就是課文中的四行詩，不信你就再讀讀課文，對照著課文找一找是這四幅圖。（出示投影片-3）
學生讀詩，對照課文找圖畫。
（1）解落三秋葉
師：（生看圖葉）現在正是秋天，你們看到的秋天是什么樣的？感受怎么樣？
生1：秋天很冷，一說話能看見哈氣；
生2：秋天，葉子都落下來了，很漂亮；
生3：秋天，雖然金黃的葉子落下來很美，但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來，看到綠色的葉子落到地上，我的心情不太好，因為秋風有些殘忍；
生4：我同意她說的。而且樹上沒有了葉子，光禿禿的，很冷清。
師：那就帶著你們自己的感受讀讀吧。
指名讀，齊讀。
（2）能開二月花
師：（生看圖花）小朋友們，你們喜歡春天嗎？喜歡春天的什么？
師：你想怎么讀一讀呢？自己試一試吧。
生練讀。
師：現在請你讀一讀吧，讓孩子們聽一聽你的感受。
生讀本句詩。
其他學生聽，并帶著同樣的感受讀讀這句詩。
（3）過江千尺浪
師：（生看圖浪）看到這樣的畫面，你有什么感受？
生1：很洶涌；
生2：很有氣勢；
生3：我看到浪那么大，仿佛聽著浪的聲音，我的心情很激動。
師：那就自己試著讀一讀吧，看誰讀得最有氣勢。
指名讀。齊讀。
（4）入竹萬竿斜
師：（生看圖竹）你們看，竹林里所有的竹子都被風吹得傾斜了，多么壯觀的'景象啊！
學生練讀。齊讀。
小結：師：剛才我們一起學了這首小詩，你知道了什么？
生：風與我們的生活密切相關。春天，它為大地披上綠裝；夏天，它給我們送來陣陣涼爽；秋天，它吹響了豐收的號角；冬天，它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀，別忘了剛才你讀詩的語氣。
指名讀，齊讀。
（新課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的，每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄像、聲音中感受風，可以說收到了良好的效果）
四、拓展思維。
師：風這么可愛，但我們好像看不到它們。可是我們卻能感覺到，請讀讀下面的名子，說說你怎么知道風的哪兒？（誰也沒看見過風，不用說我和你了。但是，我們知道風在哪兒。）
生分小組討論，然后交流。
師：這里有老師積累的一首寫風的小詩，請大家讀一讀。（風，春天里，東風多，吹來燕子做新窩。夏天里，南風多，吹得太陽像火盆。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。）
師：從這首小詩里，你們知道了風能做什么？
生：吹來燕子，吹熟莊稼吹熟果
師：你們還知道風能干什么嗎？
生在小組里討論，交流結果。
（出示投影片-4）
（雖然這首詩學完了，可是與風有關的詞語、詩句還很多，幫助他們積累。）
五、學生自評
師：你們對自己在這節課上的表現滿意嗎？為什么？
生1：我滿意。因為我以前上課總搞小動作，今天我沒有。
生2：以前我說話聲音太小，今天聲音很響亮，所以我滿意。
《風》教學設計 5
活動目標：
1、讓幼兒通過實驗知道風的成因，掌握風的特征。
2、了解風與人類生活的關系。
3、激發幼兒探索自然現象的興趣。
4、了解風的用途與危害。
5、在活動中，引導幼兒仔細觀察風，并能以實證研究科學現象。
重點難點：
重點：讓幼兒掌握風的基本特征及其對人類的益害。
難點：了解風的成因。
活動準備：
1、課前讓幼兒認識空氣。
2、各種能產生風的東西（如：氣球、扇子、吸管、塑料袋、小傘、硬紙殼等）。
3、自制小風車、自制風鈴、橡皮泥、折紙帆船、臺扇、歡快的音樂。
4、自制有關風的多媒體課件。
活動過程：
一、活動開始
幼兒在室外隨著歡快的音樂自由玩風車、風鈴(引起興趣)，并親身體驗風給人的感覺，風是看不見、摸不著的，但皮膚能感覺到。回室內隨音樂自由玩風車，教師在幼兒玩風車的過程中隨機提問：你的`風車是怎樣轉起來的？為什么跑起來風車就轉了？為什么跑起來就有風呢？風是怎樣形成的？
二、探索風的秘密
(一)了解風的形成
1、幼兒自己動手操作了解風的成因
小朋友的風車在院子里都能轉起來，我們回到教室看看風車還能轉起來嗎？回教室讓幼兒把風車固定在橡皮泥上，引導幼兒想辦法(用嘴吹或用桌子上的東西：氣球吸管扇子等)使風車轉起來，幼兒在輕松的活動氛圍中各自進行操作，幼兒操作時教師抓住時機進行引導，利用人們周圍到處都有空氣這一知識經驗，引導幼兒說出空氣流動就能產生風。
2、看錄像《風是怎樣形成的》了解自然界中風形成的原因。
剛才小朋友用扇子煽動周圍的空氣，空氣流動起來就形成了風，那么天空中刮風是有人在煽扇子嗎？(放錄像，幼兒看完后自由發言)
小結：空氣有冷的，有熱的，熱的空氣輕，往上跑，冷的空氣馬上跑過來補充，這樣自然界中的空氣自然流動就形成了風。
(二)了解風的特點
1、讓幼兒快速煽扇子，慢速煽扇子，說出自己的感覺，把電扇開大、開小，讓幼兒觀察不同風速下風車轉動的快慢。
小結：空氣流動的快，風就大，空氣流動的慢風就小，風是看不見，抓不著的，但能感覺到。
2、讓幼兒利用已知經驗說出風的種類：頂風、順風、南風、北風、龍卷風 、西南風、東北風、颶風、臺風等。
三、了解風與人類的關系
1、先讓幼兒討論風與人類的關系，說一說風的用途與危害，再播放錄像片。
小結：天氣熱時，微風吹來，我們會感到很舒服，風會幫助我們把濕衣服吹干，風能吹動帆船，風能傳播花粉，風還能發電等。
臺風會吹翻海上的船只，吹倒陸地上的莊稼、大樹和房屋。龍卷風會卷走人畜。
2、提問幼兒喜歡什么樣的風？
3、讓幼兒想一想怎樣利用風給人們帶來更多的好處？怎樣減少風災？并教給幼兒大風來臨時的自我保護方法。
四、活動延伸
幼兒在水中玩小帆船，并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動起來。
活動反思：
在活動準備中，我給幼兒提供了大量的可供幼兒操作的材料和觀看的視頻，幼兒在活動中的興趣一直很高，達到了預期的目標。但在活動的延伸過程中，幼兒在水中玩小帆船，并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動起來，這一環節效果不是太理想，幼兒太多，裝水的器具空間太小，這也是條件所限制的，我以后要給幼兒提供更大更合適的空間。
《風》教學設計 6
教學目標：
1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。
3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。
教學重點：
學習生字、朗讀、背誦課文。
教學難點：
體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。
教學準備：
能感知風的風景圖片或相關課件
教學過程：
一、復習：《詩經》有關內容
1、《詩經》是我國最早的一不是歌總集，回憶《詩經》有關的內容？
答案：略。
2、我們知道《詩經》是我國詩歌的現實主義的源頭。
3、上一節課，我們學過《氓》，我們一起背誦1、2節，要求背誦。
1)、七倍。
2)、每位派代表背。
4、通過學習《氓》我們大家知道這首詩歌寫什么內容的？
一位美麗、善良、可愛、大方、癡情的女子自由戀愛――婚變――決絕的凄美的愛情故事，表達了古代婦女追求婚姻和幸福生活的強烈愿望。
5、表達這一內容主要運用什么手法？
答案：略。
二、今天，我們一起來學習一首詩歌《邶風？靜女》，看看這首詩歌寫什么內容？運用生什么樣的.手法來寫的？
1、老師范讀課文
2、學生自由讀課文
3、齊讀
4、思考
1)、讀了三邊憑直覺這首詩歌謝什么內容的？
答：一對青年男女戀愛幽會的情景。
2)、是以男子口吻寫的還是以女子口吻寫的？
答：女子。
3)、給以分鐘的時間，組織語言敘述一下這對青年男女由幽會的過程？(男生說)
一個美麗女孩子，和我相約于城角。那女孩子非常的可愛，看見那我興沖沖的到來，她悄然躲在一旁，于是那赴約我非常的著急，不禁抓耳撓腮，轉來轉去，不知所措。那個調皮的姑娘，看見把踐約而來的所愛，急得不成樣子，終于露面了，并將一支小草送給了男子面前。于是那男子進一步夸獎道：這支荑草實在是美的出奇。姑娘又將那從牧場帶來的小草送給我，我更加如癡如醉。
5、表面上是夸獎小草，實際是夸獎送小草給他的人。原來并不是這支草本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，由此為小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。
三、總結
這首詩歌短小、精悍，寫了一個千百年來無數青年男女神往的、激動人心的愛情故事，僅僅50左右個字就成功地塑造兩個男女主人公德形象，而且栩栩如生、躍然之上。反映我國古代一種原始的愛情方式，充滿了濃郁的山野味道和淳美的情韻。
《風》教學設計 7
活動目標：
1.促進幼兒對“風”的認知。
2.提高幼兒身體的協調性和靈敏度。
3.促進幼兒大肌肉和小肌肉的發展。
4.發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。
5.鍛煉幼兒堅持到底的意志，吃苦耐勞的精神。
活動準備：
A4紙若干、律動和游戲音樂、放松音樂各一段。
活動過程：
1、 熱身操
幼兒在教師的示范下，一起做律動操進入活動室。
2、看圖片引入主題
看各種天氣引出風的主題。
3、主題游戲：一起郊游放風箏
故事引導：今天，老師要帶著小朋友們一起去放風箏!請動動小腦筋，看誰的風箏飛的好!
游戲方式： 每個小朋友手持一張A4紙并高舉過頭頂，手只能輕輕舉著，不能用力抓牢行進中，要隨著風力的變化調整紙張；行進奔跑中，感知風箏在風中的飛行。
4、變化游戲：會飛的A4紙
故事引導：這是一張普通的'A4紙，請小朋友思考，怎樣借助身體部位，使紙張在空中不掉落呢？
游戲方式：用身體各部位與紙張接觸，在奔跑中尋找風的力量。
注意： 奔跑的速度越快，紙張在風中與身體部位的接觸更緊密；注意提示安全。
5、合作性游戲：黏黏樂
故事引導：剛才是單人身體部位與紙張的接觸，現在與小伙伴一組，用身體不同的部位夾住紙張行進，從而感受風的力量吧!
游戲方式：兩個小朋友嘗試用身體不同的部位夾住紙張，在奔跑中尋找運送紙張的巧妙方法
注意： 兩位小朋友注意動作一致，以免發生意外；在游戲過程中保持紙張的平整。
6、升華游戲：保衛風箏
故事引導：魔王在睡覺，聽見我們小朋友玩風箏玩的很開心，吵到了魔王休息，決定搶奪我們小朋友的風箏，不讓我們玩，所以當聽見“魔王來了”的時候，我們要把風箏藏起來。
游戲方式：每個小朋友手拿A4紙自由的玩耍時，聽見“魔王來了”要用不同的身體部位把A4紙壓在地上。
注意： 在下壓A4紙時，可能發生危險的身體部位如頭、膝蓋等，需要提前提醒幼兒注意，以免發生意外；避免在游戲過程中可能因奔跑而發生的撞擊
7、 教師參與
組織小朋友將手中A4紙揉成團變成“炸彈”反擊，“炸彈”丟魔王。
教師充當魔王角色。
8、放松：
組織小朋友揉揉胳膊，揉揉腿，相互之間捶捶背。
教學反思：
本次的活動來源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒已有的經驗，大大地促進了幼兒學習的積極性。最后，活動充分發揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們想自己所想，做自己所做，氣氛輕松活躍，玩得盡興盡情，童真童趣盡顯其中，真正體現了老師的快樂教學與幼兒的快樂學習。
《風》教學設計 8
活動目標：
1、通過帶幼兒觀察風，利用圖片，表演等形式，幫助幼兒理解古詩內容，激發幼兒學習古詩文的興趣。
2、能初步體驗古詩文內在情趣的美。
3、引導幼兒創造性表現古詩。
4、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。
5、萌發對文學作品的興趣。
活動準備：
1、掛圖四幅，“風”標記四個，詩詞
2、磁帶、錄音機
活動過程：
1、導入、激發幼兒興趣 帶幼兒到戶外感受風，觀察風吹物時發生的.現象。
“小朋友們，今天外面的風真大呀！找找看，風吹到了哪里？”
2、學習古詩
（1）談話：你看到風吹到哪里了？
（2）觀察掛圖，引導幼兒在畫中找風（老師根據幼兒回答解說圖意）
（3）初步感知古詩 “我們剛才在外面找到了風，在畫中也找到了風，有一首古詩說的也是風”
（教師有感情地朗讀古詩）
（引導幼兒跟讀）
（4）見詩找畫，進一步理解古詩
出示詩句，教師邊念邊引導幼兒將詩句與畫面對應起來，然后看畫念古詩
3、表現古詩
（1）啟發引導幼兒用動作表現落葉、開花、浪花、竹子
（2）教師帶領幼兒完整地邊念古詩邊做動作
（3）鼓勵幼兒創造出與別人不一樣的動作
4、出去找風 “風吹落了樹葉，吹開的花，卷起了浪花，吹到了竹林里，你們猜，風現在又吹到哪里呢？”
（草地上，森林里，幼兒里，公園里……）
原文：解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。
活動反思：
古詩教學活動，讓幼兒在學詩的過程中了解歷史、地理、文化等方面的知識。這是古詩教學追求的目標，也是我們思考和實踐的方向。
《風》教學設計 9
教學目標：
1、讀詩文，認識4個生字。
2、讀懂并能有感情地朗讀詩文，了解風使周圍景物有哪些變化。
3、背誦古詩，能對大自然的氣候現象產生更濃厚的興趣。
教學內容：
北師大版小語第三冊第十一單元《風》
教學重、難點：
重點：
1、認讀生字，書寫生字。
2、朗讀理解古詩，背誦古詩。
難點：理解古詩的詞句。
教具準備：
字卡、詞卡、同學們的作品
教學過程：
一、導入
1、同學們喜歡猜謎語嗎？（先學生之間互猜，然后教師再說：“我也說個謎語，請大家猜一猜好嗎？”）
2、“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，如竹萬竿斜。”
你是怎么猜到的？對，這就是“風”，板書，指名讀，正音，齊讀。
3、是唐代詩人李嶠寫的一首關于風的詩你們想學嗎？
二、初讀課文
1、打開書借助認字表里的`拼音自己讀一讀古詩，遇到不會讀的字用自己喜歡的識字方式解決字音，查字典，問老師，問同學都可以，開始吧！
2、再讀一遍古詩，爭取把字音咬的更準。
3、看同學們讀得那么認真，我也想讀了，同學們在心里和我一起讀好嗎？
4、古詩讀給同座聽聽吧，請他提提意見。
5、我從詩里請出了這些詞，你們一定覺得眼熟吧，自己讀一讀，你一定能讀準。
6、抽讀詞卡：解落、千尺浪、萬竿斜。
7、齊讀。
8、再讀讀古詩，這一遍要爭取把每句詩讀通順。
9、指名讀，評議。
看來，現在認字表里的字一定難不倒大家。
抽讀字卡。
三、理解古詩
1、同學們，看，我這有什么？（出示學生作品）
這些畫多美呀！你們知道嗎？這些畫都是我班的小畫家畫的，說不定你就能找到你自己的，我們一起來欣賞一下吧！
2、你們知道嗎？這里藏著四幅畫，畫的就是這四句，你能找出來嗎？想一想，再和同桌商量商量。
3、逐句找圖，談理由。
4、生自讀詩文，自我感受。（如果你感受到了風，請你用你的手做風勢。）
5、你能談談你從哪句詩感受到了“風”嗎？（小組合作兩人互相說說）
6、指名說。
7、指導讀：你理解的這么好，讀得一定也很棒，請大家欣賞一下吧，（讀的時候師進行指導）然后小組讀，同桌讀，男女生讀等。
8、在理解的基礎上背誦課文（看圖背，做動作背）
9、風除了吹掉落葉，吹紅鮮花，吹起波浪，吹斜竹林外，還可以干嗎？分小組用你自己喜歡的方式表達一下（小組討論匯報：畫畫唱歌做動作）
四、寫字
1、你覺得哪個字不好寫？（同學提出“解”字。）
2、哪個同學能幫助他？（指名幫忙解決）
3、指導書寫。“解”（總結：左右兩邊相等，“牛”的一撇在中心點上，第一橫在橫中線上。）邊描邊想，怎樣才能把字寫好。學生練習書寫。
《風》教學設計 10
設計意圖：
自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿"風"這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們常能感受到的自然現象。孩子們的很多游戲：玩風車、放風箏等都離不開風。在幼兒園，常聽到孩子們在議論：我看見樹葉被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服 ……從孩子的話中，發現"風"是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，特圍繞"風"是設計了此次活動，讓孩子們進一步的探究和認識它。
活動目標：
1.激發幼兒善于觀察、探究自然的興趣。
2.知道風是因為空氣的流動形成的，初步了解風與人們的關系。
3.發展幼兒的觀察力和感知能力，了解風的好處與壞處，以及人們怎樣利用風和戰勝風災。
4.培養幼兒對科學現象進行探索的興趣。
5.通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。
活動準備：
扇子、紙、電扇、電吹風、吸管、打氣筒、氣球、礦泉水瓶、小風車、有關"風"的課件。
活動過程：
1.引出課題：(播放"風"聲的錄音)聽聽，是什么聲音？
提問：平時，你們是怎么知道有風的？風來了，身邊的事物會怎么樣？
2.探索風的成因。
(1)想一想，試一試：怎樣能產生風？
教師引導幼兒用自己的小手在臉旁扇扇，有什么感覺？想要風更大些怎么辦？(用力扇動兩手)
小結：空氣流動形成風，哪里有空氣流動，哪里就有風。扇的快，空氣流動的快，風就大，扇的慢，空氣流動的慢，風就小。
(2)除了用小手扇動空氣產生風外，還有什么方法使風兒出現？
出示各種材料，幼兒動手實驗。
你是怎樣利用這寫材料使風兒出現的？
(3)老師給小朋友扇扇子，請小朋友試一試能不能抓住風？瞪大眼睛看一看能不能看到風？
小結：風看不見，抓不著，只能感覺到。
3. 了解風的好處與壞處。
(1)你喜歡風嗎？為什么？
幼兒討論。
(2)觀看課件，了解大小不同的風給人們帶來的好處及害處？
教師小結：風為人們做了許多好事。風吹干了媽媽洗的衣服；使人涼快；讓風箏飛上天；傳播種子；風車轉動帶動發電機發電……。
可是有時風生氣了就會做許多壞事。它把房子推倒了；把樹木刮斷了；打翻了魚船、引發沙塵暴……這樣的風很可恨。
(3)可是風兒為什么會生氣呢？怎樣才能不讓風兒做壞事？
小結：現在的人們本領可大了，想出了許多辦法不讓風做壞事，人們建起了防風林，把風擋住，還提前預報風，這就減少了風給人們帶來的危害。
4.游戲：風來了。
幼兒想象自己是某樣物體，如：衣服、樹枝……，根據教師所提的風的大小的要求，如"微風來了"、"中級風來了"、"大風來了"等，引導幼兒做出相應的動作變化。
5. "風車轉轉轉"。
幼兒每人一個風車，帶幼兒到戶外玩風車結束活動。
活動反思：
在教學風這一課時我想，風在孩子們的世界里并不陌生，現在正好是春天，春風娃娃無時不在身邊，何不借此機會讓學生親自感受一下風娃娃的存在呢？所以，課前，我和孩子們一起在操場上與風玩耍，看一看飄揚的五星紅旗、熱電廠斜斜的煙柱、翻飛的小紙屑、舞動的柳條……這一設計，體現了語文既生活，生活既語文，讓學生感受到學習語文不一定非在教室中學，生活處處皆語文。另外，通過學生親身感受，再結合平時的生活積累，能一下開拓學生的思維，所以，孩子們說出了許多精彩的語句，如：風娃娃象魔術師，他一點，小草就綠了；風娃娃象姐姐的.手，摸在臉上軟軟的、暖暖的；風娃娃象春姑娘的小弟弟…… 正因為孩子們對風有了親身感受，有了深刻的體驗，所以他們能很快把思維融入到課文文本中，做到了學生情感與文本合二為一，達到了較好的教學效果；教學中，通過多種形式的朗讀訓練，更深的體會到了風娃娃的調皮與可愛。在理解課文內容的基礎上，我又設計了“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續寫詩歌，讓孩子們體會到小作家的快樂與滿足。
總之，整節課，我以學生為主體，以興趣引導，學生想象豐富，感情充沛，充分體驗到了語文學習的快樂。
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