《天馬》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《天馬》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《天馬》教學設計1

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學生分析

　　學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學目標

　　1、使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2、使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3、學習7個生字、新詞，多音字處。

　　4、嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2、使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說

　　學生1：馬曾經是人們的代步工具。

　　學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1、學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

　　2、學生匯報交流情況

　　（1）要注意的讀音：疾匹處奔

　　（2）易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師幫助歸納），請大家進行組詞練習。

　　冶（）倫（）飄（）載zai（）

　　治（）論（）票（）zai（）

　　型（）練（）協（）處chu（）

　　形（）煉（）肋（）chu（）

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

　　三、讀書畫批、質疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

　　（生默讀畫批。）

　　交流：

　　學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學生：天馬是有著特殊意義的。

　　學生：為什么說不敢肯定

　　學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記

　　為什么馬尾末梢要打了一個結

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、寫摘錄筆記

　　3、讀書并深入畫批

　　4、搜集資料

　　第二課時

　　課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1、老師出示自學提示：

　　（1）圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題進行補充畫批。

　　（2）組織好自己的語言，準備小組交流。

　　（學生按照自學提示展開自學。約2—3分鐘）

　　小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2、全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志

　　學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

　　學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

　　學生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

　　學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

　　（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）

　　老師：還有其他理解嗎

　　學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了神速這個詞。

　　學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

　　學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的`結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么

　　學生1：還應該注意條理。

　　學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

　　學生思考。（參照板書）

　　神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕（龍雀）

　　兼

　　備

　　學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢

　　小組討論，集體歸納。

　　學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學生：全文結構清楚。

　　學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說不敢肯定一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么

　　學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

　　學生：以天馬的速度進步。

　　學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業

　　1、《語文伴你成長》相關內容。

　　2、讀語文天地《馬背小學》

　　板書設計：

　　馬天馬

　　青銅雕刻神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕（龍雀）

　　兼備

　　課后反思：

　　作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。

　　美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。

　　《天馬》教學設計2

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的.意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1、朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2、積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3、體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：

　　課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1、讓學生用一句話說一說看到了什么

　　2、讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的

　　3、（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的

　　板書：天馬（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2、指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解誰來解答你是怎樣得出答案的（學習方法的指導）

　　③你認為哪個字容易寫錯怎么樣些才漂亮

　　3、快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼“天馬”一出土，為什么全國震驚……）（質疑方法的指導）

　　三、精讀課文，理解內容

　　1、我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2、學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3、全班交流：

　　歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

　　象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

　　4、通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

　　5、哦，原來是這個原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

　　6、出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

　　小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

　　四、總結：

　　通過本節課的學習你有哪些收獲（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

　　五、作業

　　1、“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2、熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫生字、詞。

　　2、說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志

　　3、全班齊讀課文。

　　二、積累、運用

　　1、你昨天都搜集了哪些四字詞能不能說說它們的意思怎么用

　　2、通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

　　3、同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4、再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）

　　板書設計：

　　歷史悠久

　　天馬體態輕盈神形兼備嚴謹

　　旅游標記藝術品杰作生動、力量、聯想細致

　　含義深刻令人叫絕、中國特色和風格負責

　　名稱的由來

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