紫藤蘿瀑布教學設計模板
【教學目的】
１、有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心。
２、品味文章優美的語言，掌握生動的詞匯。
３、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
４、體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。
５、學習并運用觀察，感受，聯想，思考的學習方法。
６、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【學習重點】
１、朗讀，揣摩，品評優美語句，詞語的含義及表達效果。
２、體悟作家對生命的感悟和贊美。
【學習難點】
通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫。揣摩字里行間流露的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件。
【程序設計】
第一課時（預習課）
學生朗讀課文，掃清文字障礙。
背景資料介紹（作家介紹，寫作背景，時代背景）。
解讀“生死謎，手足情”，“花和生活腐化有什么必然聯系”。
再讀課文，分小組討論，理清文章脈絡（看花──憶花──思花）。
自由朗讀，體會文章感情。
第二課時
一、導語設計
走進大自然，你定會發現她的豐富多彩，她的婀娜多姿。美麗的花，美麗的草，青山綠水會令你心曠神怡，甚至會讓你由此而感悟到人生的真諦。
今天我們就來學習女作家宗璞的一篇美文，和她一起感受大自然，感悟人生。
二、出示課題
簡要介紹藤蘿花并出示圖片，給同學們以視覺感受。
三、整體感知
聽配樂朗讀，整體把握文章。要求：認真聽讀的過程中畫出文中精彩描寫紫藤蘿花的句子以及作家抒發感情的句子。（學生展示）
四、局部研讀
１、過渡性思考：聯系文章說說作家為什么不由得停住了腳步？（盛開的紫藤蘿花的吸引）
２、下面就讓我們一起來賞賞作家眼前的藤蘿花，看看作家是怎樣來具體描繪藤蘿花的：（齊讀２～６段）
問題設計：（前２個問題讀中思考，小組合作解決）
作家描述藤蘿花的順序是怎樣的？（先寫什么，再寫什么）
作家是從哪些方面描述藤蘿花的？
教師在學生討論回答的基礎上小結：整體到局部順序（花瀑──花穗──花朵）。顏色，形狀，神態。（可供寫作借鑒）
是藤蘿花的什么深深吸引了作家？
賞析佳句（個體探究）
請學生找自己最喜歡的繪花的句子，找出后首先有感情的朗讀，然后說說喜歡的理由。
教師隨機引導，評價并強調重點詞語的讀法和意義。
作家眼前的藤蘿花給你總的印象是什么？（茂盛，生機勃勃，充滿活力）
小結：作家運用恰當的修辭手法，帶著欣喜的心情，層次清楚的生動描寫了生機勃勃的紫藤蘿花，給人愉悅的感受，可供我們寫作借鑒。
３、由景生情導讀：
如此美好的藤蘿花讓作家產生了什么樣的沖動和什么樣的情緒？（想摘未摘，佇立凝望，帶走焦慮和悲痛，寧靜和喜悅）
點名學生朗讀第七自然段，小結情由景生，情景交融。
４、憶中花回放：（作家情感激活后還憶及了十多年前見過的藤蘿花，是個什么樣子呢 ）
學生瀏覽課文７、８小節，思考：
在第８小節中找出并朗讀描寫十多年前藤蘿花的句子，并說說句中表明藤蘿花特點的關鍵詞語。
作家的心緒怎么樣？
教師引導學生回答后小結：
稀落 伶仃 lingding 稀零
憶中花──蕭條，衰落，毫無生機活力
遺憾，淡淡的憂傷
五、研討作家對生命的感悟
１、過渡語設計：情感豐富的人往往會觸景生情，作家由盛開的藤蘿花瀑生發了寧靜喜悅之情，那作家為什么還要插入憶花的部分呢？下面我們首先來看看作家在繪花憶花之后得出了什么樣的人生感悟？
學生找出作家對人生理性思考的句子（花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的），然后回答憶花的理由（突出花的不幸）。
２、回憶古詩《賦得古草原送別》，引導學生由小草枯榮更替過程帶給自己的啟示來引導學生理解作家的人生感悟。
３、朗讀第十、十一小節，思考：
① 作家把花比作了什么？
② 怎樣理解“它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”這兩句話？
③ 作家為什么不覺加快了腳步？它意指作家將怎樣？這句照應文中哪句（生命，生命的存在是美好和永恒的，在人生道路上勇往直前。意近即可）
４、用一句話說說怎樣對待自己的人生。
六、課外拓展設計（見課件）
朗讀課文結束課堂學習。
【課件制作說明和教學反思】
〖說明
作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》，是一篇借景抒情的清新美文，對紫藤蘿的描寫，細致，美麗而有層次，這種工筆畫式的寫法，為學生提供了解決閱讀和寫作問題的范例。課堂教學中，應重在啟發學生，領會課文中精細的描寫，含蓄的抒情，新穎的想象，進而感悟到深刻的人生哲理。
因此，教學設計時我把三維目標定位如下：有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心；品味文章優美的語言，掌握生動的詞匯；揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索；體會文章托物寄意，借景抒情的寫法；學習并運用觀察，感受，聯想，思考的學習方法；體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。教學重點為朗讀，揣摩，品評優美語句，詞語的含義及表達效果；體悟作家對生命的感悟和贊美。教學難點為通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫；揣摩字里行間流露的思想感情。
基于以上考慮，我在教學設計和課件制作中力圖給學生營造一種清新和諧的語言學習氛圍和人文氛圍。首先是課前準備和預習。作家簡介，字詞訓練，文章結構分析和相關背景（如：“生死謎，手足情”和“花和生活腐化有什么必然聯系”的理解）放在預習課里。其次在教學的主體過程中，本著愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神的目的，實行自主，合作，探究的學習方式。按整體──局部──整體──拓展的思路展開學習。整體感知一節，播放范讀錄音，學生找出描寫和抒情的句子作好分析儲備。局部研讀部分（賞花，憶花，思花），有淺入深的設計了一系列問題，問題設計注重語言學習的特點，即重點研究“為什么”和“怎么樣”的問題，操作中盡量不出示標準答案，以師生互動，學生合作討論為主，教師在教學中要靈活掌握，充分尊重學生在語言學習過程中的獨特體驗，合理的答案都予以肯定。主題探究部分，利用了多媒體的直觀性，引用古詩讓學生加深理解。課外拓展探究部分設計了兩個開放性較強的問題供學生探究思考，這可激發學生學習興趣，拓展語文學習領域并幫助學生更好的理解課文涵義。
總之，教學設計重點突出語言學習的特點并滲透人文氣息。本堂多媒體課件輔助教學，為學生創設了一個優良的情景，使優美的景物和抽象的哲理，變成直觀，生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖，文，聲，畫并茂，使學生如身臨其境，讓學生具體地感受，領悟；全方位調動學生的視覺，聽覺，觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動，形象，直觀，感染力強，使得學生愛學，樂學，有效的提高學習效率。但課件畢竟為輔助教學手段，課堂實效有賴于教師的課堂駕御能力。以上僅為我的一點見解，不足之處敬請同仁斧正。
〖反思
通過課堂教學的實施，我認為有以下成功的地方：一是充分突出了學生的主體地位，尊重了學生獨特的個性體驗；二是強化了教師的主導地位，引導學生由淺入深很好的品味了優美的語言，積累了寫作經驗，過程與方法的指導比較到位；三是重朗讀，重直觀的思路幫助學生很好理解了課文；四是注重了工具性和人文性的統一。不足之處也有兩點：一是指導學生學習美文的激情不夠，教師語言比較平淡；二是學生人生體驗調動不夠，導致學生對主題的感悟比較倉促，體味不深。
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