《雨后》優秀教學設計三篇
篇一：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析
教學目標：
1、培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力
2、引導學生學會抓住關鍵詞，梳理線索、品味詩歌的詩情畫意
3、在此基礎上加強朗讀，使學生熟讀成誦
教學重點：
把握詩歌的層次結構，領悟詩歌所蘊含的景、情、理
教學難點：
展開聯想和想象，體味詩歌意境
教學方法：
1、加強誦讀，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的思想感情
2、問題引導，充分調動學生的理解能力和想象能力
3比較閱讀，理解詩歌中所蘊含的人生哲理
教學過程：
一、營造氛圍，導入新課
教師朗誦一首席慕蓉的詩歌，激發學生的興趣，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。
二、誦讀感悟，賞景物之美
1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學生遇到字詞讀音問題，自查工具書解決提出學習障礙，學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。
2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。
3、三讀——讀出內容。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
4讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。
5讀——品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說說自己的體會，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。
四、誦讀玩味，悟哲理之美
6讀——領悟哲理，借助多媒體展示史鐵生的《秋天的懷念》。通過比較閱讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。
五、熟讀成誦，吸收精華
7讀——讀出積累， 學生在完全領悟文章內容及意境的基礎上在指導學生朗讀，使詩歌的語言在不知不覺中化為自己文章的語言。
六、課堂小結
本詩其實有兩條線，現實層面和理想層面。它要抒發的感情就是：現實的人生路上會遇到許多困難（泥淖），我們會有遺憾甚至傷痛（淚）；理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態度，最終就會經歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”（“生命”）的生命歷程，經過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心
靈”，也就是現實和理想達到完美的結合，于是實現了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”（意）的人生。
板書設計
雨 后
泥淖（云彩）→淚（雨）→生命（河流）→心靈（詩）
搜尋→盼望→等待→ 潔凈
《雨后》教學的理論分析
詩歌，作為一種文學體裁，已經有幾千年歷史了。 隨著社會 的發展、生活節奏的加快，詩歌、特別是現代詩，更像是我國的傳統戲曲一樣，越來越被人淡忘了。但是初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點現代詩，有著很深刻的現實意義的。
我平時也非常喜歡寫點現代詩歌，也非常喜歡教授現代詩歌部分,恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子；我也會讓孩子們仿寫，再著手創作一些詩歌；就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。
綜上，我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了！
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的
筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！
這就是我經常采用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節，這是后話。
詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。
篇二：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析 (1)
教學目標：
知識與技能：
1、了解詩歌相關常識，培養學生詩歌誦讀能力。
2、創設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情；
過程與方法：
1、引導學生抓住關鍵詞，賞析詩歌內容。
2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。 情感態度價值觀：
通過學習品味詩歌內容，提高學生對人生的認識，培養積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養學生創新思維能力。
教學重難點：
1、在誦讀中展開聯想和想象，體味詩歌意境。
2、體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法；
教學過程：
一、營造氛圍，導入新課
播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生展示個人預習成果，并相互補充。
二、自主學習，誦讀感悟詩歌內容。
師先范讀詩歌，然后放手讓學生自主學習。
1、一讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字（注意泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。
2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，說的內容可不拘一格。
3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。
三、合作學習，誦讀鑒賞，品詩歌情感之美
1、讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。
2、品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。
四、探究詩歌內容，理解詩歌蘊含的哲理
鼓勵學生大膽說出自己的理解，提醒學生注意抓關鍵詞、重點句。
五、課堂小結：
這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
六、拓展延伸，仿寫訓練。
以《風后》作為仿寫話題，鼓勵學生大膽仿寫，也可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。
七、師生齊讀課文，結束本節課內容，布置作業。
1、背誦并默寫這首詩歌；
2、課后借閱冰心的《春水》。
板書設計
雨后
——席慕蓉
泥淖 滂沱 漂浮
生命 盼望心靈 期望 潔凈
教學反思：現代詩歌重點是多讀，通過反復朗讀來品味詩中的意境，本文就設計了不同形式的的讀法。本設計另外一點亮點就是鼓勵學生大膽想象，起到鍛煉學生的表達能力的效果，加深學生對這首詩歌深層意思的理解。教學效果不錯。
《雨后》教學模式的理論分析
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
詩歌教學，首要的就是誦讀和仿寫。在教法上，整個課堂都采用自主、合作、探究的模式，學生可以說是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環節。對仿寫的質量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。
當然，教無定法，本教學設計還有很多不足，還需努力探索，以收到更好的效果。
篇三：《雨后——席慕容》教學設計及理論分析
教學目標：
1.培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力
2.引導學生抓住關鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意
3.仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養學生創新思維能力
重 難 點：體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：1.誦讀法。
2.教師指導，學生探究。
教學過程：
一、導入新課
1．檢查預習：讓學生展示預習成果
作者簡介及寫作背景
2．誦讀欣賞
一讀：讀準字音、節奏
掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。
二讀：讀懂意思
小組讀后概括，交流，展示
二、熟讀成誦，感受景物之美
三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，描繪
詩歌顯現的畫面，感受景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
四讀：讀出感悟，展示想象。
學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。
五讀：品味感悟
聯系自己的人生經歷，談自己的感悟。
四、誦讀品味，悟哲理之美
引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中蘊含的哲理。
五、課堂小結：
這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
《雨后》教學模式的理論分析
中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現代詩，有著強烈的針對性和現實的必要性等意義。
我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了！
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！
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