《偷瓜》冀教版教學設計

　　篇一：冀教版小學五年級語文下冊：《偷瓜》教學設計

　　教學目標

　　⒈默讀課文，了解大意，感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

　　⒉讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

　　⒊通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

　　教學重難點：

　　體會不同語言風格的魅力,把握人物的性格特點。

　　教學時間:

　　一課時

　　教學過程:

　　認真讀課文，了解文中的故事。

　　一、揭示課題，以疑促讀。

　　“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文。

　　二、交流讀文收獲。

　　⒈指名讀文，同學互相糾錯。

　　⒉說說課文講了一個怎樣的故事？

　　三、感悟人物形象。

　　那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

　　四、重點部分處理：

　　老師要引導學生深入體會以下幾句話：

　　（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

　　（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給學生正確的引導。

　　讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

　　五、課后向生活延伸：

　　想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？寫一寫。

　　篇二：五年級語文下冊偷瓜1教案冀教版

　　教學目標

　　1.默讀課文，了解大意，感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

　　2.讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

　　3.通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

　　重點難點：

　　體會不同語言風格的魅力,把握人物的性格特點.

　　教學時間:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、認真讀課文，了解文中的故事

　　二、揭示課題，以疑促讀

　　“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文

　　二、交流讀文收獲。

　　1.指名讀文，同學互相糾錯。

　　2.說說課文講了一個怎樣的故事？

　　三、感悟人物形象

　　那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

　　四、重點部分處理

　　老師要引導學生深入體會以下幾句話：

　　（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

　　（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。

　　行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給學生正確的引導。 讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

　　五、課后向生活延伸

　　想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？寫一寫。 

　　篇三：五年級語文下冊 偷瓜 2教案 冀教版

　　教學目標

　　知識與技能

　　朗讀課文，了解課文中農村的一些口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

　　過程與方法

　　通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

　　情感態度價值觀

　　感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

　　重點

　　在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。

　　難點

　　把握人物的性格特點。

　　板書設計

　　偷瓜

　　李善才————恨——疑——愛————娃崽

　　教學過程

　　課前向生活開放：

　　認真讀課文，了解文中的故事。

　　一 、揭示課題，以疑促讀

　　1．“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文

　　2．或者以介紹作者導入。

　　二、交流讀文收獲

　　1．指名讀文，同學互相糾錯。

　　2．說說課文講了一個怎樣的故事？

　　三、感悟人物形象

　　那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

　　重點部分處理：

　　老師要引導學生深入體會以下幾句話：

　　（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

　　（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。并推想故事背后的故事。

　　（3）行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情

　　是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給孩子正確的引導。

　　四、課上拓展:

　　讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

　　課后向故事背后延伸：

　　五、推想故事：

　　1．三奶奶和李善才之間的故事。

　　2．李善才把地邊的瓜侍弄得比地中的好。

　　每一位學生心中都有一個多彩的、與眾不同的認知世界，要培養并注重學生的直覺，對個性化的解讀給以充分的肯定。

　　略讀課文在解讀上不用面面俱到，擇其重點詳細分析就行。

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