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關于《九月九日憶山東兄弟》教學設計10篇
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的關于《九月九日憶山東兄弟》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 1
教材分析：
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。
學情分析 ：
學生平時積累了不少的古詩，再加上這首詩是名家名篇，學生耳熟能詳，絕大多是學生能夠把古詩背誦下來，并且學生通過兩年的語文學習，已經具備了一定的學習古詩的能力，能通過預習大概了解古詩的意思。對于詩中蘊含的思鄉之情，學生也能略有體會，但是因為詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感卻難以與詩人產生共鳴，所以設身處地地體會詩人的情感，理解詩的意境對于學生來說是最難的。
教學目標：
1、認識“憶、異”等6個生字。會寫“深、憶、逢、佳”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
學習重難點：
重點：在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的'思想感情。
難點：品重點字詞，體會作者流露的感情。
教學準備 ：
教師：課件。
學生：搜集了解詩人王維。
教學時間：一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、同學們，家鄉是出門在外的游子永恒的話題，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書課題。
2、學生匯報對王維的了解，教師補充王維的資料。
王維（701年－761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400余首，人們又稱他為“詩佛”。
3、學生質疑，理解題目中的重點詞。（重點理解“憶”、了解重陽節的風俗習慣、區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。）
4、你能連起來說說題目的意思嗎？（指名說）題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。
二、初通詩句，整體感知
1、出示帶注音詩句，自由讀。
2、指名讀，糾正讀音。
3、去音后男生讀女生讀，讀出節奏。
4、提出生字并歸類，小組開火車認讀并組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什么。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 2
教學目標：
1、學會本課文的生字、新詞。
2、理解詩句的意思，體會作者的思鄉之情。
3、能熟練地，有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
教學重難點：
深入體會詩句所表達的思想感情。
教學過程：
一、感受課題，課前鋪墊
在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們來細細地品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。
二、揭示課題，初讀古詩
1、齊讀課題
（1）從題目中，你感受到了什么？（憶，兄弟，感覺到一種思念親人的感情；九月九日是重陽節；山東是華山以東，王維的家鄉）
（2）帶著這種感受再讀一遍。
（3）重陽佳節本是家人團聚的好日子，可是有一個人在這一天卻是悶悶不樂的，這是為什么呢？那么學了這首詩我們就知道答案了。
（4）下面我們就來初步感受一下這首詩，學生自讀，并畫出生字
（5）指名讀，糾正讀音，節奏
2、了解詩人。
你們說得真棒，看到大家掌握的這樣好，我們就來仔細的品讀這首詩吧。
三、抓詩眼感悟詩意。
（一）感悟：獨在異鄉為異客。
1、誰來匯報你讀后的感受？（詩人很孤獨）從哪里看出詩人的孤獨？出示第一句詩：獨在異鄉為異客。
2、重點體會：異鄉異客。
①同學們，哪個字給你感受最深？（異）你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么？（詩人所處的環境是陌生的，看到所有的`面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親）
3、重點體會“獨”。
①你對這個“獨”有什么體會？在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）請你結合自己的體會想象：先自己說一說
②當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____，____；當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____，____。
③同學們的想象力真豐富，那么怎么能讀出作者那種獨自在外、人地生疏的寂寞心情呢？指導朗讀。（生讀后總結）有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨？
（二）感悟：每逢佳節倍思親。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——（思念），這種思念是那么的——（深刻），以致他寫出了這樣的一句千古名句——（每逢佳節倍思親）！
1、出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）從“倍”字你能讀懂些什么？是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！
詩人居無定所，漂泊他鄉，平日里常常____，如今面對良辰佳節，____
詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常____，面對今天的良辰佳節，____
2、引誦：的確，這詩句道出了多少漂泊詩人對家鄉親人的深深思念，勾起了多少天涯游子對家鄉往事的點點回憶！同學們，“每逢佳節倍思親”流傳至今僅僅是指重陽節思念親人嗎？
當（中秋來臨），（遠在外地求職謀生）的人們，（對著空中高掛的明月），只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的思念：“____”
當（除夕之夜），家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外游子，抱著對家人的無盡思念，用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____”
小結語：千百年來，這詩句成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心！當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。
（三）感受兄弟情深。
1、詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢？從哪里看出來？
2、朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？
4、出示重陽節的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！
王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會。此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，思念著我呢。而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢？同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎？讓我們閉上眼邊讀邊想。讀這兩句詩。
四、感情誦讀。積累背誦
1、又一個離家的重陽節，我獨自站在異鄉的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著。
2、又一個離家的重陽節，我獨自登上異鄉的高山，回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著——就讓我們都來做一回王維。再次深深地想念山東的兄弟吧！
五、總結全文，感情升華
結束語：同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動？在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好！
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 3
教學目標，知識要求：
1、會認“茱”“萸”2個生字，正確讀寫“佳節、春暉、艱辛”等詞語。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，并能默寫。
能力培養：
用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩。
重點：
體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
難點：
體會詩的`內容，體會詩人的思想感情。 教法讀中感悟。
教學內容：
一、導入
這節課我們一起來學習三首有關描寫親情的古詩。 板書課題。
二、讀中學
1、學習《九月九日憶山東兄弟》 、學生自由讀古詩。
要求：會認“茱”“萸”2個生字。
2、小組內讀古詩
討論：正確認讀、理解“獨、佳節、茱萸”等詞語含義。 班級交流匯報。
3、小組比賽讀古詩
要求：讀出斷句，能讓聽眾聽出韻律感。
評出讀得好的小組給予表揚，讓同學說說讀的好在哪里。
4、再讀古詩，要求讀出韻律
5、解義
小組合作：根據注釋和聯系上下文的理解說說詩意。
6、思考：這首古詩寫的是哪一種親情？（兄弟情）你還讀過描寫兄弟情的古詩嗎？說給大家聽。
7、擴展：你還知道王維的哪些古詩。 根據以上方法學習《游子吟》、《別母》
三、開展賽詩會
要求：能流利、有感情地朗讀古詩。
四、背誦古詩
五、練習默寫
六、課外擴展：
找出描寫親情的古詩，讀讀、背背。
教學總結
成功之處學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，初步會解釋大意。 不足之處默寫古詩時出現同音字混淆現象。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 4
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、品重點字詞，美讀詩句，體會詩歌的情感。
3、激發和培養學生學習古詩的興趣。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，了解作者，闡釋題意。
同學們，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。一年級的時候我們就學過一首詩《靜夜思》。今天讓我們再來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。
1、了解王維嗎？誰來說說？指名說。（師根據實際情況補充王維的資料，順出示幻燈片簡介王維。）
2、了解重陽節的風俗。
九月九日：是個什么日子？古時候，人們喜歡在重陽節做什么？師介紹重陽節（重陽節的意思、在那天人們所進行的活動以及所代表的意義）
3、“憶”是什么意思？兄弟呢？誰能說說課題的意思，一句話能說出來嗎？（重陽節那天作者思念家鄉的親。）
二、初讀古詩。
1、自己練讀古詩，讀正確。
2、抽讀，讀出古詩的節奏、韻味。
3、再讀古詩。
說說你知道了什么？你感受到這首詩表達了詩人一種什么樣的情感？從哪里看出來？是啊，整首詩里，都含著詩人對故鄉對親人深深的思念啊！
[設計意圖：熟讀古詩，體現讀的層次性；在整體把握后經歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定基礎。]
三、感悟詩意，體會意境
(一)感悟：獨在異鄉為異客。
1、從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。
2、抽讀。
3、重點體會：異鄉異客。
①同學們，你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)
②是啊，異鄉異地，會是多么的不適應、不習慣啊!把這份感受帶到這詩句中。
③出示背景材料：
作者王維，十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
④當時的長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?又從哪個字看出來?
4、重點體會“獨”。
①你對這個“獨”有什么體會?
②口頭填空：讀到這個“獨”字，我就想到：當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____；當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____。
③指導朗讀。
[設計意圖：引領學生感受詩人異鄉做客的生疏不適的孤獨感，深刻體會“獨”字寫出了那種獨自在外、人地生疏的情形，表達了寂寞的心情。]
(二)感悟：每逢佳節倍思親。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的.——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!
1、出示詩句自由朗讀：每逢佳節倍思親。思考：從“倍”字你能讀懂些什么?
2、口頭填空：詩人居無定所，漂泊他鄉，平日里常常____，如今面對良辰佳節，____詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常____，面對今天的良辰佳節，____。
3、這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。
4、想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。
5、指導誦讀。
[設計意圖：領悟“倍”字真切地表達了詩人在重陽佳節極度思念家鄉親人的感情。]
(三)感受兄弟情深。
1、詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。
2、那家里的親人是否也在思念著他呢?現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、想象畫面：再讀這兩句詩，你的腦中出現了什么畫面。
4、角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)
[設計意圖：通過情境的創設，教師生動語言的描述，拓展想象空間；角色體驗，感情誦讀，帶領學生進入詩人的情感世界。]
四、感情誦讀，積累背誦
讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情。
1、配樂讀：范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
2、練習背誦。（師生接龍背→指名背）[設計意圖：使學生通過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的美。]
五、拓展誦讀
學了這首詩，讓我們再來看看幾首思鄉情的詩吧。（出示這幾首詩）
1、王維《雜詩》。
2、張九齡《望月懷遠》。
3、杜甫《月夜憶舍弟》。
4、王安石《泊船瓜洲》。
要求：誦讀詩歌，體會作者思鄉愛親的情感。有困難的學生，教師相機指導。
[設計意圖：引導學生將課內和課外鏈接起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，從而拓展了學生的積累。]
六、課外作業。
請同學們用自己最喜愛的方式（如：畫畫、寫一段話、打電話等）給遠方的親人寄去一份問候，以表達你對親人的思念之情。
教學反思
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學生感受優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感呢？我是這樣設計教學的：
第一步：初讀古詩，首先問學生：“九月九日：是個什么日子？古時候，人們喜歡在重陽節做什么？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里詩人王維是怎樣呢？接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩，再齊讀、指名讀，讀后讓學生說說體會。
第二步：感悟古詩，指導學生抓重點字詞體會詩意和作者的情感。比如重點抓住課文第二句反復朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。
第三步：配樂誦讀。旋律優美的音樂，韻律悅耳的教師范讀，使學生紛紛隨樂而誦。學生通過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的美，從而獲得獨特的心理體驗。
第四步：拓展誦讀。古詩“海洋”遼闊無邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學生將課內和課外鏈接起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，那么學習的空間更是會無限地擴大。在學完王維的《九月九日憶山東兄弟》后，我又為學生拓展了幾首思鄉詩，分別是《雜詩》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩指導學生一起誦讀，就是讓學生較充分的體驗思鄉愛親的情感，積累、感悟詩文的語句，欣賞詩文的整體形象，從而激發學生好讀、讀好古詩的興趣和情愫，并拓展了學生的積累。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 5
【教學目的】
１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、導入新課
１、簡介作者。
２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
３、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
１、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
２、全班交流，理解詩意：
⑴ 小組匯報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
⑵ 交流不懂的.地方：
引導學生體會詩人的心情。
３、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
４、練習背誦。
四、指導寫字“促、深”
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 6
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此，“每逢佳節倍思親”成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古佳句。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。
[重點、難點]
引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”，體會詩人身居異鄉，思念親人的思想感情。
[教學過程]
師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？
生：(興奮地猜測，搶著說)是《每逢佳節倍思親》!
師：對了。(板書課題)，看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎？(生用心齊讀課題)
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？
(學生紛紛說出《英英學古詩》等)
評析：讓學生猜學習內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起了學生的興趣。同時，鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進了教學。
師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務？
生：正確地認讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領悟課文里的意思。
生：能熟練地背誦古詩。
生：還要理解詩句的意思。
(相機板書：讀、悟、解、背)
師：太好了。同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題。
評析：讓學生自定目標，自找學習方法，既尊重了學生的意識，又給了學生自主學習的權利。
(學生自由朗讀課文后交流)
生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，現在已經17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內容。
生：我知道九月九日是重陽節。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。
師：你能把前后內容聯系起來看，真不錯!
生：我知道重陽節人們有頭插茱萸，登高遠眺的習俗。
師：“登高遠眺”是為什么呢？
生：表達對身居異地的親人的思念。
師：你不僅了解了課文的內容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!
評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛讀、會讀。
生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯系起來比較，感受是相同的。你真會學習。
師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎？
生：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會……西望長安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安，思念著我，其實是寫詩人自己思念著他們。
師：你的理解能力真出色!
師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎？
生：沒有，這是作者想象到的。
師：哪句詩寫了這個意思呢？
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
師：“少一人”是誰呢？
生：作者王維
師：同學們的悟性真好，通過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？
生：我知道王維15歲就離開了家鄉，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節的日子里，更加思念家鄉的親人，所以詩中用了一個“獨”字。
師：你對“獨”字理解的很深刻。
生：聽了__同學說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉，每次到了重陽節，家家團聚的時候，就更加思念家鄉的親人。
師：你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生：我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時此刻，兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團聚。
生：我知道“山東”不是現在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉。
師：你是怎么知道的？
生：我是課前查資料的。
師：(豎起大拇指)你能主動查資料真棒!我們預習課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉的親人。我也是查資料的。
評析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對于學生主動查閱資料，在平時教學中要多加鼓勵，讓學生養成主動查閱資料的習慣。
生：我讀懂了詩題的意思：重陽節這一天，王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。
師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎？
(生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學生背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。)
評析：通過與學生的交談，一步步地把答案引導出來，讓學生自己感悟、糾正，體現了語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力。
師：思鄉的詩有很多，同學們讀過哪些？
生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。
生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對遠方友人的思念。
師：從古到今，思鄉的詩有很多，他們思鄉的`時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉之情是相同的。課后，同學們可以再去找些思鄉的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。
評析：僅僅局限于一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利于學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。
師：本課的學習任務你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認為還該做點什么書面作業嗎？
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。
師：你有學習方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發揮想象。
評析：讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注了學生的感受，尊重學生的主體地位，始終不忘給學生自主學習的機會。
總評：
教師教學角色的重新構建，是師生關系的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的理解力，設計提問應符合學生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生，讓學生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現教師、文本、學生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學生的主體意識，激發學生的身心潛能，在交流中點燃創新的火苗，產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，為每一位學生架起自主學習的橋梁，鋪設終身學習的路。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 7
教材分析
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，恰逢重陽佳節，作業孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉親人。前兩句寫詩人想念親人，后兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的名句。
學情分析
學習本篇課文時正好是深秋時節，也正值重陽之際，而這首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。要引導學生采用小組合作交流的方式，借助注釋，結合圖意并結合秋天的特點來理解詩意，感受詩中那濃濃的思鄉之情。
教學目標
1、 學習“憶、異”等8個生字。
2、 有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、 理解詩意，體會詩人表達的感情。
重點難點
體會詩中的真情實感。
教學過程
一、 交流資料，了解背景
今天我們學習一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維，王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”這首詩是詩人17歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、 小組合作討論自學
1、 自讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2、 自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
3、 交流，讀讀、說說、問問。
4、 有感情地朗讀，背誦。
學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
設計意圖：自主合作學習《九月九日憶山東兄弟》，有感情地朗讀詩歌。
三、 師生交流，解決疑難。
1、 每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時產生的問題及討論的'結果。
2、 其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充問題。
設計意圖：讓每個學生都參與到活動中，發表意見。
四、 感情朗讀，啟發想象
1、 指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、 引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？
3、 引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？
4、 學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。
設計意圖：朗讀詩歌，入情入境感受詩歌的畫面。
五、 欣賞古詩，品讀古詩
1、 賞讀古詩，教師指導。
2、 品讀文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些字用得特別好？
設計意圖：學會欣賞詩歌。
六、 圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
設計意圖：背誦詩歌。
七、 指導寫字
1、 小組內交流難寫易錯的字。
2、 師范寫“逢、倍、插”，強調結構及筆順，讓生書空。
3、 學生練習書寫生字。
設計意圖：養成正確書寫漢字的好習慣。
八、 拓展活動
你還讀過哪些思念家鄉親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
設計意圖：擴展知識。
九、 作業
課下搜集古往今來懷鄉思親的人們留下的千古佳句。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 8
教學目的：
能有感情地誦讀古詩，能體會詩中作者的情感。
教學課時：
1課時
教學過程：
一．初讀古詩——讀正確，讀出節奏
1．從葉紹翁筆下的鄉愁引入學習王維筆下的鄉愁
2．提出初讀要求：讀四遍。前兩遍把詩中的每一個字讀準， 把詩讀正確；后兩遍注意詩中的停頓，讀出詩的節奏。
3．學生自由讀詩。老師巡視。
4．（課件出示古詩）指名讀，其他同學注意聽，是否把字音 讀準了。
5．齊讀生字較多的兩句詩。
6．指名讀，其他同學注意聽，是否讀的有板有眼。
7．齊讀古詩。
二．再讀古詩——讀出詩味
1．古詩讀正確，讀出節奏還不夠，還應讀出詩味。老師對比讀“每逢佳節倍思親”一句，具體告訴學生什么是詩味。
2．學生自由讀。
3．指名讀。
4．齊讀。
三．細讀古詩——讀懂詩意，走近詩人
1．談談讀詩后詩留給自己的印象。
2．帶著詩人的思鄉之情讀古詩。
3．詩人為什么這樣的想家？這首詩講了什么呢？仔細讀古詩及詩下面的注釋，努力把詩意讀懂。
4．學生自己讀詩學詩。
5．老師提兩個問題檢查讀書效果：
（1）詩人身在何方？
（2）詩人心在何方？
6．（根據學生回答，老師板書“王維 身在他鄉 心在家鄉”）這種遠離家鄉卻思念親人的孤獨感能體會得到嗎？
7．帶著詩人的'孤獨讀古詩。（配《二泉映月》）
8．老師配樂讀。
四．品讀古詩——讀出情意，走進詩人
1．（課件出示“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）在心里反復地讀這兩句詩，閉眼想想：九月九日重陽節這一天王維是如何度過的？
2．指名說說。
3．（課件出示“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”）邊讀邊想：九月九日重陽節這一天王維的家鄉是一番怎樣的情景？
4．指名說說。
5．這樣熱鬧的場面里沒有王維，王維只有——（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；這樣幸福的場面里沒有王維，王維只有——（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
6．這時，你們應該問問王維！你最想問他什么呢？
7．介紹詩作的背景。
8．齊讀全詩。
五．詩外讀詩——超越詩人
1．孤獨、思鄉的情愫似乎一直伴隨著王維，后來他又寫過這樣的詩句：（課件出示）“君從故鄉來，應知故鄉事”。讀讀，說說大意。
2．（課件出示）“春草明年綠，王孫歸不歸？”讀讀，說說大意。
3．每當王維想家時，他就倍感孤獨，每當孤獨時，他又特別想家。這種相思的潮水擋也擋不住，就化成了這首流傳千古的《九月九日憶山東兄弟》
4．齊讀古詩。（配樂《牽掛》）
5．王維的心情就是眾多遠離家鄉的人的心情。在《牽掛》的歌聲中靜靜地結束這一課。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 9
課時目標：
1、會認6個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習借助注釋理解詩意。
4、想象畫面，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
反復吟誦，想象畫面，感受詩情。
教學難點：
體會詩人身在他鄉，在重陽節時對家鄉親人的思念之情。
課前準備：
收集有關重陽節與王維的資料。
教學過程：
一、游戲開始，激情導入
1、以連線的方式出現節日、日期和習俗。
2、每當佳節來臨,我們總會和自己的親朋好友歡聚一堂。可唐朝著名的詩人王維,卻在重陽佳節的時候,還孤獨地在他鄉苦讀。此時，看著別人攜老扶幼、開開心心地過節時，于是詩人就用手中的筆來表達心中對家鄉親人的無盡思念。今天讓我們細細地來品味這首王維的思親名作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。
二、緊扣詩眼，從“憶”出發
1、師：讀一讀詩題，你知道了什么?
生：我知道了詩人在重陽節的時候思念起了家鄉的親人。
2、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的那種思念?
生：(憶)
3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什么?
回憶源于內心，回憶往事，免不了融入個人的情感。詩人在重陽節回憶起親人，會有著怎樣的情感呢?
三、讀順詩文,感悟詩境
1、今天就讓我們乘坐歷史的列車,跨越時空,一起走進王維少年時的心境。請同學們打開語文書,自由讀詩三遍,要把詩讀通順，把字讀正確，尤其注意生字的讀音。
2、同桌互讀，給出評價，交流識字方法，同時在自己沒有讀懂的字詞做上記號。
3、結合課文下面的注解，由字及詞，解決“不懂”。
4、重點指導：
(1)“異”——“異鄉”“異客”
推薦識字方法：與形近字“導”區別
學生口頭組詞：異國、異地……
師：什么叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉”“異客”是什么意思?
(2)“插”——“遍插”
師范寫，引導學生注意右半邊的筆順。
師：“遍插”到底插哪兒呢?(佩帶于臂，或掛在腰上，還可以插在頭上。課件出示。茱萸：一種有濃烈香味的植物。古時候有這樣一種習俗，就是在重陽節這天，大家在頭上插上茱萸，登上高處，據說可以辟邪，消災。)
5、師：再讀古詩，借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋，自己試著理解詩歌的意思。
四、想象畫面，由“意”入心
(一)想象“獨”，體會“思親”
1、師：讀一讀，想一想：詩中第一行，短短的七個字，卻出現了兩個“異”字，你感受到什么?
生：“孤獨”
師：回答的真棒。現在讓我們一起走進當時的唐朝首都長安，走近王維當年的生活，感受詩人的內心世界。(課件出示)
走在大街上，人來人往，熱鬧非凡，而他感到
路過大院時，親朋相聚，舉杯痛飲，而他感到
出門遠游中，攜老扶幼，歡聲笑語，而他感到
2、師：詩人的心中在想什么呢?
生：“思親”
3、指導朗讀：是呀，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?于是詩人才寫道——獨在異鄉為異客。
(過渡語)：讀的真好，這是我們看到的第一幅畫面，現在我們來讀一讀第二句詩，這里又讓你看到一幅怎樣的畫面呢?
4、全班交流：
師總結：在重陽佳節里，家家戶戶共慶團圓。此時的詩人卻獨自走在街頭，目睹周圍人家的其樂融融，詩人不由自主地想起了家鄉的.親人。此時，你能用詩里面的幾個字來說說他此時的心情嗎?
生：“倍思親”
師：你太了不起了，這么快就知道了答案。現在我們就一起把剛才自己想到的畫面與大家分享，讓我們再次走進王維當年的生活，體會詩人的內心感情。提供句式：(課件出示這三句填空)
當中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，對著空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的想念：“___”
當除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外游子，懷著對家人的無盡思念，用詩句來說出他心底的思念之言：“____”
當重陽之時，看著人家舉家團圓，詩人不由地說：“ ”
齊讀第二句，之后連讀前兩句。
(二)，想“少一人”，體會思鄉之情
(過渡語)：讀的真好!我們再自由地讀一讀后兩句，此時你又看到了一幅什么樣的畫面?
生：……
1、師：你說的真不錯。就在這樣的孤獨中，王維想起了以前在家鄉讀書的時候。(課件出示)那時候，自己也會在重陽節時，和兄弟們一起插上茱萸、登上高處，可如今兄弟們站在高處，卻少了一人，少了誰呢?
生：王維。
2、假如此時你是王維的兄弟們，看著王維不能和他們一起慶祝，你會感慨地說什么呢?生：“少一人”
3、我們再靜靜地默讀，想想這幅畫面最不完美的地方是什么?
生：“少一人”
4、指導朗讀：“少一人”是詩人此時最大的悲傷，讓我們帶著這種悲傷，一起來表達詩人心中無奈的吶喊——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。齊讀
(三)指導背誦，情景交融
師：你們讀的讓老師都感到深深的悲傷。可現在正碰到重陽佳節，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定在身上插上茱萸香草了，一定在飲菊花酒了，一定在登高遠眺了，你們可知道，我——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：此時此刻，我仿佛聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們也一定正惦念著我，我的心里又多了一絲安慰。“遙知——”
生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：“遍插茱萸少一人”，唯獨少我一個人啊，怎能不讓我——
生：每逢佳節倍思親!
齊讀全詩感悟。
背誦古詩。
五、回扣詩眼，感悟詩“心”
1、師：學完整首詩，我們再來看看“憶”，此時的“憶”還單單只是回憶嗎? “憶”翻譯成什么意思才更為貼切?
生：思念
師：非常準確，所以在詩的正文中詩人就用了一個什么字?
生：思
2、師：太棒了，“憶”和“思”原本就是一組近義詞,都是指思念。既然詩人如此思念家鄉的親人，為什么不回去呢?課件出示：王維，唐代大詩人，十五歲就離開了故鄉到長安讀書，到二十歲考中進士。這段時間，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生濃厚的思鄉之情，尤其在佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。此時的思念就似美酒一樣，越釀越醇，于是才寫出這首思鄉的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才誕生了思鄉的千古名句——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。
六、舉一反三，遷移拓展
是啊，古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。我們一起來學學這兩首：出示《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)
泊船瓜洲雜詩
(宋)王安石(唐)王維
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。君自故鄉來，應知故鄉事。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?來日綺窗前，寒梅著花未?
假如你有親人在外地工作，你能用一段話說說你對他的思念嗎?
《九月九日憶山東兄弟》教學設計 10
教學目標：
1、學生通過學習能理解古詩內容，會用自己的語言表達詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨、對親人的思念之情。
2、學會本詩中的生字。
3、有感情地朗讀、背誦詩句。
4、能學懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。
教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上感受詩句中所表達的詩人的思想感情。
教前準備：
1、學生預習并了解相關知識，收集相關資料。
2、教師準備好課件。
教學過程：
一、揭題、解題。
1、同學們，今天我們將學習一組詩，首先學習《九月九日憶山東兄弟》，（課件出示古詩及背景）
2、九月九日是什么日子？你知道這天有什么習俗？“憶”是什么意思？教師簡述“山東”的意思。誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中你知道了什么？還想知道什么？
3、是誰在思念？你對王維有什么了解？師補充簡介詩人。
過渡：王維為什么要思念家鄉親人？他是怎樣表達自己的思念之情的呢？下面我們一起來學習古詩。
二、學習詩句。
1、范讀，齊讀古詩。
2、學生自學，理解詩意：先自由讀理解詩句并劃出不理解的詞句，再小組交流討論。
3、檢查自學情況：首先指名說說已懂得的詩句意思，并提出不理解的地方；師生共同解決疑難；再指名說；最后齊讀古詩。
4、師述：讀詩不是弄懂詩的意思就行了，還要弄懂、體會出詩中的情感。通過剛才的學習，你從這首詩中感受到了什么？主要表達了詩人怎樣的情感？（追問）詩人為什么會有這樣的情感？又是怎樣表達出自己的情感的呢？
5、學生分組自由討論。
6、交流發言。
7、感情朗讀。
三、復習《宿建德江》
1、（出示詩句）這首詩我們已經學過了，誰來讀一讀？
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？從那些地方可以看出？
3、詩中寫了詩人所見景物對表達自己的`感情有什么作用？
4、感情朗讀。
四、學習《泊船瓜洲》。
1、（出示詩句）說說題目的意思，對王安石的了解，簡介寫作背景。
2、學生自學，小組討論，理解詩句的意思，體會詩中所蘊含的情感。
3、班級交流：以小組為單位匯報自學所得。
（這一步驟是讓學生試著用所學到的方法去學習，以實現遷移、運用，使知識和方法逐漸內化為一種能力，提高了學生的自學能力，為學生的終生學習打下基礎。小組學習討論，讓學生在互相討論交流中增強合作的意識，實現學生能力的互補。）
五、總結。
1、今天，我們學習了兩首詩，復習了一首詩，這三首詩有什么共同之處？詩人在表達自己的情感時有什么不同？
2、這三首詩中，哪些句子給你的印象最深？你能說一段話用上這句詩嗎？
3、感情朗讀三首詩。
六、作業。
1、同學們，你們現在離開了自己的父母親人，來到我們實驗學校，肯定也會想家，想表達自己的思念之情嗎？試一試，寫一兩句詩來抒發一下自己的情感。
2、背誦三首詩。
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