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生態系統的功能教學設計（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的生態系統的功能教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
生態系統的功能教學設計 1
一、教材分析
本節課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態度價值的內容多于知識性的內容。
二、教學目標：
�、倜枋錾鷳B系統的類型及特點。
�、陉U明生物圈是最大的生態系統。
③“生物圈Ⅱ號”這個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環境的意識。
三、重難點分析：本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的'意識。
四、教學方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時按排
1課時
六、教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、導入提問復習上節課的內容，生態系統的組成、食物鏈和食物網。
過渡：回憶上節課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。對教學內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態系統提問學生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態系統。在課堂的開頭抓住學生的注意力。
三、各種生態系統的特點和作用
1、CAI展示各種生態系統的圖片和特點。
2、播放視頻“各種各樣的生態系統”
3、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態系統。
4、觀看視頻加深對各種生態系統的認識。
5、讓學生猜猜看，可以激發學生的學習興趣和提高學習積極性。
6、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。
2、創設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態系統與其他生態系統之間的聯系。
3、CAI展示各生態各種生態系統的關系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態系統”提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？
1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態系統是一個統一個整體。
2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態系統之間的聯系。
3、系統的認識生物圈是一個統一整體。
4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。
地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態系統的聯系。
3、進一步理解生物圈是一個統一整體。
4、培養學生保護環境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統，它是一個統一的整體，人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
生態系統的功能教學設計 2
�。劢滩姆治觯�
一、教學目標
1、知識與技能：
(1)說出生態系統的組成。
(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。
(3)認同生態系統的自動調節能力。
2、過程與方法：
(1)通過圖培養學生的觀察能力。
(2)通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。
(3)通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。
3、情感態度與價值觀：
(1)培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。
(2)對學生進行環保意識的教育。
二、教學重點
生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。
�。劢虒W指導思想］
從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
�。劢虒W策略］
一、教學方法
探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。
二、學法指導
本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。
�。劢虒W過程］
一、創設情境、導入新課
開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么?聽到了什么?同學之間進行交流。
這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容(教師抒情地說)。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。
二、自學提出問題
以4人為一小組進行合作，自 學本節內容，提出1～2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。
三、實施探究
1.首先觀察描述。通過CAI，展示各種生態系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢?
2.觀察探究生態系統的組成。
(1)通過CAI，供學生觀察，教師層層設問：
①看到了什么?
②想到了什么?
③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系?
�、芨癄�的樹樁會消失嗎?以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色?如果沒有分解者，自然界會出現什么局面?啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。
(2)觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：
①哪些是生產者?消費者?分解者?
�、谏a者與分解者之間是什么關系?消費者與分解者之間是什么關系?
③生產者與消費者之間是什么關系?在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：
①食物鏈從生產者開始，連到最后。
②箭頭指向取食者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈?它們之間互不相關嗎?
�、谌绻叩臄盗看蟠鬁p少，其他生物的數量有變化嗎?學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的'數量。
(5)進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。
3.展開討論。人類是生態系統中的一員，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。讓學生聯系生活中環境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養他們良好的環保意識。
4.情感教育。有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢?我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。
5.環節過渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來回顧所學的內容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。
五、達標自測
1.學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2.通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周圍的生態環境，寫出調查報告。本學期末，在班級內評出“最佳環保小衛士”。
生態系統的功能教學設計 3
預習提示
1.生態系統的類型有……濕地生態系統 和城市生態系統。
2.生態系統有“綠色水庫”之稱。
3.為什么說生物圈是最大的生態系統？
教學目標
�、倌苓x取多方事例，說明各個生態系統的關系，從而闡明生物圈是最大的生態系統。
②發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪姛釔圩鎳鵁釔奂亦l的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。
教學重點
保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。
教學難點
學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。
課時安排 1課時
教學過程
一 、復習生態系統的概念及類型
教師： 啟發學生用自己的語言描述生態系統的概念，注意糾正表達不正確和不確切的地方。
學生： 根據自己的理解，描述生態系統的概念。
教師播放各個生態系統的圖片，學生認真觀看影片，各小組討論，分析某一生態系統的特點，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。
二 、生物圈是最大的生態系統
教師引導：各個生態系統都有自己的特點和作用，它們有無共同點，有無聯系？出示河流生態系統資料。
學生分析并討論：河流生態系統與森林、草原、濕地、湖泊、農田生態系統都有關，它們在組成上有許多共同點，說明生物圈是最大的生態系統
三 、人類對生態系統的破壞
教師提出假設：假設某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生什么影響？
學生查閱資料，分析討論，舉例說明某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生影響，對其成員也會產生影響。
共同總結：生物圈是一個整體，是所有生物包括我們人類共同的家。
教師引導：讓學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
學生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚、蝦等，而現在卻是渾濁的`污水，里面的魚蝦等生物全沒有了；由于煤礦的過度開采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴重；白色污染等。
教師：播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的圖 片。
學生觀看影片，激發學生對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
四、 保護我們的生物圈
教師：向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做
學生交流：從自身做起，從身邊開始；保護我們的生物圈。保護生物圈，就是保護自己。
教師：引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
學生：以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
課堂小結
通過本課學習，我們知道了生物圈是一個統一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護生物圈，從我做起。
課堂測試
1.地球上最大的生態系統是（ ）
A 生物圈 B 濕地生態系統
C 海洋生態系統 D森林生態系統
2.判斷：
生態系統是生物與環境相互作用的整體（ ）
人類生活在地球上也是組成生態系統的成員（ ）
生態系統的功能教學設計 4
一．教材分析：
雖然學生學過多種類型的生態系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系，不能真正理解“系統”的含義；后3節課的生態系統的功能和穩定性，又都是通過物質和能量沿著食物鏈和食物網的流動來實現的。生態系統的營養結構既具體闡述了生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養而發生聯系，幫助學生真正理解生態系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。
二．教學目標：
1．知識目標：理解并掌握生態系統的營養成分及其營養結構，區別營養結構與空間結構，理解生態系統四種成分的營養功能地位及其相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。
2．能力目標：通過指導學生分析生態系統的組成成分及其營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
3．德育目標：通過學習生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育；通過學習相鄰營養級生物之間的關系，培養學生“一分為二”的辯證思想。
三．教學重點：
生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。
四．教學難點：
食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。
五．思路的理論依據：
從個性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯系的普遍性原理。
六．學法指導：
學生應盡量聯系自已最熟知的一個具體生態系統，如一個水庫或溫州市景山森林生態系統，甚至在課外到學校附近的某一個生態系統進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態系統的營養成分和作用，以及營養結構及其功能。
七．教師的教法：
通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態系統的營養成分和營養結構的知識為主，以有關ppt課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態系統的營養成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現教學反饋與調整。
八．教學課時：
1學時
九．教學過程：
板書
教學過程
二．生態系統的
營養結構
(一)營養成分
1．非生物成分
↓↑
2．生物成分(生物群落：生物—生物)
�、派a者自養型
�、葡M者
異養型中的捕食者和寄生者
�、欠纸庹吒�
(二)營養結構
1．食物鏈
2．食物網
(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片，最后播放課本中的池塘生態系統的圖片)
講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養功能時，生態系統的營養結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態系統，回想一下什么叫生態系統。
師問：什么叫生態系統？
生答：(略)
講述：(根據學生對生態系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態系統的兩大營養成分。(引導學生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)
師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)
生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)
師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？
生答：綠色植物。自養型。
講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。
師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？
生答：食草動物。異養型。
講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。
師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)
生答：沒有。因為能量流動的每一個環節都一定會有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動》中你們就會知道了。
師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養級中嗎？
生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同化類型的呢？(讓學生討論后回答)
生答：細菌。異養型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)
講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環境，重新供給生產者利用，實現物質的循環。
講述：一個生態系統可分為兩大營養成分或四種營養成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。
師問：以上的.這四種營養成分是否任何一個穩定生態系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩定的生態系統，其物質和能量的流動是能持續穩定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)
生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)
講述：對于一個穩定的生態系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續發展。
講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養關系，就構成了生態系統的營養結構(板書：見左側)。我們稱這種營養關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養級都是生產者。
師問：一個生態系統中，某一個營養級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養功能的多個種群？
生答：多個種群。
師問：很好!哪我們人屬于哪個營養級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養級；當人吃羊肉時，人是第三營養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)
思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節來學習。
小結：(打開第18張ppt)
課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。
講述：周末大家找一個安全而又方便的生態系統，調查一下這個生態系統的具體結構。下面請同學圍繞這節課的內容自由討論和提問。
(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態系統的功能教學設計 5
一、教材分析
“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。說教學目標
二、教學目標
1. 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3. 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
三、教學的重、難點
1. 重點：使學生確立保護生物圈的意識。
2. 難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
四、教學方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
五、教學過程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的'地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要�。。▽W生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物�，F在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。 結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態系統��？ 生：草原生態系統
師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分布特點？
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。
師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物��？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態系統，現在知道了嗎？
我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？
生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！
六、作業布置
把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?
八、板書設計
第三節生物圈是最大的生態系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態系統
1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見的生態系統:
3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系
九、教學反思
由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。
生態系統的功能教學設計 6
1、教學目標
�、逯R目標：
1.能描述生態系統的類型及各自特點。
2.能理解并能說出生物圈是最大的生態系統。
㈡能力目標：
(1)通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
(2)通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流的能力。
�、缜楦心繕耍�
�。�1）通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整體與部分相統一的觀點。
�。�2）通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
2、學情分析
新的課程標準倡導，教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，全面提高每一個學生的科學素養，倡導探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們全面發展和終身發展的需要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導學生主動參與、勤于動手，課下收集有關生物圈的資料，逐步培養學生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學生進行情感、態度以及價值觀方面的教育。
3、重點難點
�。ㄒ唬┲攸c：
1.各種生態系統的`結構特點
2.生物圈是最大的生態系統
�。ǘ╇y點：
各種生態系統之間的聯系
4、教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】創設情境，導入新課
上節課我們說到了我們的生態系統是有自動調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態系統，這些生態系統的調節能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎？
這節課我們就來介紹一下各種各樣的生態系統。
活動2【導入】問題引導，自主探究
�、俑鶕畛ＷR和收集的資料說出你所了解了幾種生態系統？
�、谟^看看各種生態系統的影片，你又了解了幾種生態系統？
③你能否以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來？（組內先交流）。
聽了其他同學的表述后，你又了解到了有關生態系統的哪些知識？
①這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說它們都有哪些共同之處？
�、谀阏J為在地球上最大的生態系統設是什么？
③假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？由此你認識到了什么？
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒訉ι锶Ξa生了嚴重的破壞？
�、萦^看影片，分析資料中生態系統的惡化情況，你有何感想？。
⑥從自身做起，如何保護我們的生物圈？
�、咝〗M內交流討論，制定保護學�；▓@和草坪的實施方案。
活動3【講授】展示交流，釋疑解惑
活動4【活動】視野拓展，感悟提升
觀看生物圈二號生態系統圖片，拓展知識。了解人類對自然環境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩定和繁榮。近些年來，區域性的環境問題已開始發展成為全球性的環境變化，威脅著包括人類在內的整個生物圈。為了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨著人類文明的發展和科學技術的進步，人類一定能夠處理好經濟發展與環境保護的關系，人與生物圈的關系會朝著更加和諧的方向發展。
活動5【練習】鞏固訓練，檢測反饋
1．地球上最大的生態系統是（）
A．水圈 B．生物圈 C．草原生態系統 D．森林生態系統
2．施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內也發現了DDT，
這種現象說明（）
A．DDT揮發性極強
B．這些南極動物可能是從施藥地區遷去的
C．考察隊把DDT帶到南極
D．人類活動對環境的影響有許多是全球性的
3．每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相 ，這種 性表現在方方面面。例如，我們的母親河——長江和黃河，作為 生態系統，源自西部源頭的 生態系統、 生態系統。河水奔流東去，滋潤著沿途的 生態系統，養育著億萬人口和其他生物。它們沿途還形成 生態系統、 生態系統，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質，融入 生態系統。
4．數千年的黃土高原，曾經生態優越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析：
�。�1）該草原生態系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括 。
（2）寫出該草原生態系統的一條食物鏈：
�。�3）草原生態系統的特點是 。
�。�4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實，你認為在“西部大開發”時，應注意些什么？
活動6【活動】梳理總結，反思升華
1、 生態系統的種類，他們各自的特點。
2、各個生態系統是如何構成一個完整的生物圈的。
生態系統的功能教學設計 7
教學目標
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3、闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
4、確立保護生態系統、保護環境的意識。
教學重點：
(1)生態系統的組成。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
教學難點：
(1)生態系統具有一定的自動調節能力。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
一、創設問題情境
2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學習新知
《各種各樣的生態系統》，通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？學生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）
生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。
教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？
1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用
2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。
通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的.四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？
小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；
教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點
引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。
3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?學生小組討論交流
討論交流后認識到：兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統
具有一定的自動調節能力。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的
問題引領，深入探究
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的？
相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。
三、教學檢測
1、在一個生態系統中，最終把生物部分的有機物還原成自然環境中無機物的是（ ）
A．生產者B．消費者C．分解者D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關系，那么下列哪一條食物鏈的聯系是正確的
�。� ）
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態系統中屬于（）
A、消費者B、生產者C、分解者D、捕食者
4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。（ ）
A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸
生態系統的功能教學設計 8
教學方法：
引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等
教學流程：
1.新課導入：
師：同學們，現在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。(點擊，學生觀看大屏幕)同學們，假如你現在正置身于這樣優美的環境中時，你會看到什么呢?你會聽到什么呢?你又會想到什么呢?
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”(點擊，生態系統的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態系統的成分(板書)
師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢?我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎?(板書)1.生態系統
生：(預設回答)所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。
師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來觀看大屏幕(點擊)，并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態系統中分別扮演什么角色?看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。(板書)2.生態系統的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草
魚生產者
藻類
細菌消費者
獅子
人分解者
2.下列屬于生態系統的是（ ）
A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞
3.在生態系統中陽光、水分屬于（ ）
A.生產者B.消費者C.分解者D.非生物成分
4.在一個生態系統中屬于生產者的是（ ）
A.水草B.鯉魚C.螺螄D.浮游生物
師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動，創造價值;農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎?
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢?
生：捕食關系
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現：
二.生態系統中的食物鏈和食物網(板書)
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣?分析(點擊)其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么?
生：象一張網
師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。(點擊)
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化?發生怎樣的.變化?
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢?請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好?
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發現了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)
教學反思：
開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態系統的功能教學設計 9
教學目標：
�。�1）通過調查校園環境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態系統。
（2）觀察池塘生態系統模式圖，說出各種生態系統的成分，并初步知道各生態成分的特點和作用。
�。�3）通過問題引領分析生態系統概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學重點、難點：
了解生態系統的組成，感受生態系統內各成分之間密切關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。
教學方法與手段：
教學過程：
教師活動學生活動設計意圖
一、認識生態系統
我們可以看到身邊有著各種各樣的美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道嗎？這些生物以及他們生存的環境就構成了一個個生態系統。那么什么是生態系統呢？
請思考：
一條河流和一個飼養虎的園子都是生態系統嗎?
在生態系統概念中，生物成分和環境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態系統模式圖，認識各種生態系統成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體，就叫生態系統。
歸納和總結的池塘生態系統：
1. 植 物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2. 動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3. 微生物有：細菌和真菌等；
4. 非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
二、分析生態系統
�。ㄒ唬┓治錾鷳B系統的.非生物因素
請你觀察圖片和錄像等資料，想一 想池塘、森林和濕地這三個生態系統的非生物成 分都相同嗎？
�。ǘ┓治錾鷳B系統的生物成分
不同生態系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態系統中生物因素的異同。
（ 三）分析生態系統各成分關系
觀看錄像，思考：在生態系統中，各種生態因素是如何相互影響的？
�。�1）視頻一 ：沙漠生態系統
�。�2）視頻二：熱帶雨林內的分解者
請你歸納生態系統的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態系統 非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態系統多樣化的主要原因。
1. 生產者：主要是綠色植物。他們為其他生物的生存提供了食物和能量。
2. 消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3. 分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用
不同生態系統的生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和 分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態系統 中，非生物成分陽光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環境溫度很高，水分成了植 物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了 仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養分。
生態系統的功能教學設計 10
教學目標：
1、在閱讀課本的基礎上，學生說出生態系統的概念，并歸納總結出生態系統的范圍及類型。
2、通過閱讀、討論課本、結合生活實例，學生說出生態系統的四種組成成分，概述四種組成成分在生態系統中的作用及相互關系，認同生態系統是一個統一的有機整體。
3、在閱讀課本、分析相關實例的基礎上，學生掌握食物鏈的書寫，能分析各營養級和消費者級別之間的關系，提高學習過程中觀察分析的能力，提高保護生態環境的'意識。
教學過程：
【導入新課】
展示草原圖片，請同學們回答：在這片廣袤的大草原中，有哪些生物和非生物？
教師組織和引導：由生物群落和它們所生活的無機環境共同構成了生態系統，從而導入本節課的學習內容——生態系統的結構。
【學習內容1】生態系統的概念、范圍和類型
閱讀課本，準確說出生態系統的概念，理解概念中的關鍵詞，并能對生態系統做出判斷。
通過列舉其他生態系統的例子，歸納總結出生態系統的范圍和類型。
【學習內容2】生態系統具有一定的結構
生態系統的結構包括兩部分：生態系統的組成成分以及食物鏈和食物網。
探究一：生態系統的組成成分
閱讀課本，并結合所列舉的草原中的生物和非生物回答下列問題：
1.生態系統的組成成分包括幾種？分別是什么？
2.草原生態系統中哪些屬于非生物的物質和能量？其中哪些是物質？哪些是能量？
3.哪個是生產者？如何判斷？生產者在生態系統中是什么地位？我們該如何保護生產者？
4.哪些屬于消費者？消費者如何獲得自身需要的有機物？消費者有什么作用？
5.哪些屬于分解者？分解者有什么作用？若沒有分解者，生態系統會變成什么樣？
教師總結：因此，生態系統中的各個成分都是緊密聯系、缺一不可的，這樣才能形成一個統一的有機整體。為進一步完善生態系統的組成成分，教師做進一步提問：
6.除了綠色植物，大自然中的生產者還有哪些？
7.所有微生物都是分解者嗎？
8.分解者還有哪些？
9.所有動物都是消費者嗎？
10.所有的植物都是生產者嗎？
學生活動：整理筆記，完成學案中的問題
探究二：營養結構—食物鏈和食物網
在生態系統中，各種生物間因食物而形成的聯系，就是食物鏈，高中階段涉及的是捕食鏈。
學生活動：在黑板上寫書一條食物鏈，其他同學進行點評
教師組織和引導：在書寫食物鏈時，只寫出生產者和消費者，沒有非生物的物質和能量。介紹營養級，區分消費者級別和營養級級別的關系。
學生活動：觀察食物網，并回答問題：
1.該食物網中共有多少條食物鏈？
2.每條食物鏈的起點總是生產者嗎？
3.蛇在食物網中占有幾個營養級？
4.在食物網中，兩種生物之間的種間關系是唯一的嗎？
教師歸納并總結：每條食物鏈的起點總是生產者，同一種生物在不同的食物鏈中可能占有不同的營養級，兩種生物之間的種間關系可以是捕食或競爭。食物網越復雜，生態系統抵御外界干擾的能力就越強。
生態系統的功能教學設計 11
一、教學目標的確定
課程標準中相關內容標準為“分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用”，屬應用水平，即學生應能夠將能量流動的基本規律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這一目標，首先應當使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態系統能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規律。
由此，本節教學目標確定為：
1.分析生態系統能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。
其中，生態系統能量流動的過程和特點為本節的教學重點和難點。
二、思路
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識。
本節的引入可以參考以下兩種思路：
�。�1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；
�。�2）從復習生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關知識入手。
前者，可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。后者，可以喚起學生已有的知識經驗，在已有的知識基礎上建構“能量流動”的概念，并學習“能量流動的分析方法”。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的'過程。有條件的學校，可選擇當地有代表性的地區，在課后進行“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”。對于城市中的學校，可以通過網絡做這方面的調查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產品銷售情況等方面另定主題。通過調查，結合生活實際說明農業生產的能量流動與人類的關系。
本節共2課時�，F以第二種思路為例，具體說明教學實施的程序。
三、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
學生討論，畫出概念簡圖，并進行交流。
提出問題：
1.在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯系。
在學生已有的知識基礎上建構能量流動概念。以圖的形式，聯系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們如何研究能量的輸入、儲存和散失？
小結：（見教學策略圖）。
認識研究生態系統能量流動的方法。運用研究生態系統能量流動的方法，分析生態系統能量流動的過程，并進行交流。生態系統存在著：生產者→初級消費者→次級消費者的營養結構。提出問題：
（1）能量是怎樣輸入生態系統的？
（2）能量流動的渠道是什么？
（3）能量流動的過程是怎樣的？達成本節教學目標。學習“思考與討論”的素材，并進行交流。
小結：在生態系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變為儲存于有機物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變為另一種形式。因此，對于生態系統中的能量轉換和傳遞過程，都可以根據熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態系統中的流動，很大部分被各個營養級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態系統參與流動。因為至今尚未發現以熱能作為能源合成有機物的生物。
引入：賽達伯格湖的能量流動。
認同能量守恒定律。學生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數據進行整理。例如，可以將每一營養級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一營養級的能量占流入該營養級能量的百分比。
4.流入某一營養級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養級？
5.通過以上分析，你能總結出什么規律？
小結：林德曼的研究發現生態系統的能量流動具有兩個明顯的特點。
引出：能量金字塔。
這是本節教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。
學生討論，交流。
設計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。
提出問題：在我國農村，很早以前就已有生態農業的思想，“�；~塘”就是其中的一個例子。
這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環。隨著社會的發展，“�；~塘”也不斷改進和完善。
請你設計一個改進“桑基魚塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。
總結：通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統存在的基礎。能量流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。
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