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《藥》的教學設計方案（通用13篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《藥》的教學設計方案，希望對大家有所幫助。
《藥》的教學設計方案 1
一、速讀課文，給每一片段擬一標題，再由明線進入暗線，梳理全文結構。
二、高潮在哪一節？（茶館談藥）
1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）
2、分角色朗讀，發動學生點評，結合人物性格而行
3、從本節找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發瘋，本教案依前者）。
三、華老栓一家可憐在哪里？（由學生說去，師總結）
四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論
1、不可憐
結合第一、第三節華老栓及茶客的態度分析
2、可憐
根據夏瑜的話及其對它的評價進行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐
五、利用第三節末幾段，用對聯的上聯加以總結：
茶館談藥眾人齊歡笑
六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？
（也由學生說去，但要引導到末節夏四奶奶身上）
1、自由讀末節，結合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？
重點有二：
A、痛苦思念又不理解兒子的母親
1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。
2）可讓學生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。
B、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。
1）見到花環有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）
2）你認為花環是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）
3）結合環境描寫體會那份緊張而激烈的`靜以及背后的愚昧
4）結合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義
2、在對上文分析的基礎上，深入討論或總結夏瑜的可憐之處：
1）被同宗出賣
2）被同族恥笑
3）被至親誤解
4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠見不到陽光、雨露，一個花環不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。
……
七、根據上下文續寫下聯，不求平仄相諧，但求內容互補。
師生可共同完成，選擇一副構成板書。
補充橫批。
八、談論“藥”為題和明暗線的作用。
板書
茶館談藥眾人齊歡笑
可憐藥華夏
墳場祭子老嫗共悲傷
（下聯隨意）
《藥》的教學設計方案 2
教學目的
一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
二、通過課文了解情節與人物性格的關系。
三、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
教學時數
三教時
第一課時
教學要點
一、了解本文的時代背景和社會環境。
二、理清本文的情節結構。
導入新課
今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：
1.情節的定義；
2.情節包括幾個部分；
3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；
4.主題的定義；
5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》。
教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。
指導預習
學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
研習新課
一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。
要求：
(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？
教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一）
二、二讀課文，理清本文的情節結構。
“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件�！睂W生第二遍閱讀課文時要求準備：
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。
(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習”三第一部分。
板書依次出現的順序應是：
1.華家的故事情節；
2.夏家的故事情節；
3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；
4.明、暗線；
5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。
第二課時
教學要點
分析人物形象的性格。
小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。
華老栓（《藥》的主人公）
1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
2.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸�！保ㄈ�，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。
夏俞（《藥》的主人公）
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？
夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分217—218頁）。
2.作者對他的態度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）
康大叔
1.他的.身分與社會地位是怎樣的？
是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五）
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。
第三課時
教學要點
一、歸納《藥》的主題。
二、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。
教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。
1.《藥》的主題是什么？
在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機�！�
在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。2.根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的部分答案見教參143頁）
3.《藥》的標題有什么作用？
揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。
4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的�！甭撓怠端帯返那楣澃l展談談你的一點看法。
這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。
(1)第四部分（結局）為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節？為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習”四、4）學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
布置作業以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕�。ㄕn外“思考和練習”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出（各組演出時間不超過15分鐘）
《藥》的教學設計方案 3
［教學要點］
1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導學生研究性分析小說的主題。
［教學過程］
一、檢查作業
抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。
二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象
學生自由發言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質，又有著在長期封建統治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲�。�
作品中的康大叔是封建統治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。
三、研究性閱讀
研究課題：關于小說《藥》的主題
研究方法：
1、閱覽室查閱相關資料。
2、在網上搜索查閱相關資料。
切入角度：
1、從分析寫作背景入手。
2、從分析小說的雙線結構入手。
3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發言。
研究成果：
學生甲：小說主題表現親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。
學生丙：小說的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
學生�。盒≌f的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利�！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意�！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學生己：小說《藥》直接表現了魯迅“棄醫從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的`血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學生討論后，教師點撥。
明確：甲生說的“表現親子之愛”是錯的。這是只看表面現象，沒看到問題的本質。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。
四、學生思考并討論
小說以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節。小說圍繞“藥”展開情節：買藥—吃藥—談藥—吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業
認真閱讀小說的語言、行動及環境描寫，體味其妙處。
《藥》的教學設計方案 4
教學目標
1、理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨；
2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨；
3、理解環境描寫對表達主旨的作用。
教學重點
華老栓等人物形象
教學難點
夏瑜等人物形象
教學方法
講授法、談話法、討論法、研究法
教學準備
多媒體資料
教學要點
理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨。
教學程序
一、導入
從阿Q形象說辛亥革命的不徹底……
二、魯迅
魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后接連發表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著名小說。1921年發表代表作《阿Q正傳》，其后又發表了《祝福》等著名小說。
代表作品：短篇小說集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。
《藥》選自小說集《吶喊》。
三、怎樣鑒賞小說
�。ㄒ唬�、小說的“三要素”：故事情節、人物形象、環境。
（二）、鑒賞方法：
1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）
2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務的）
�。ㄐ蚰�、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
①抓線索：明線（常常是主要內容），暗線（往往暗示主旨）
�、谧祟}：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描寫（肖像、神態、衣著）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫等
4、把握主旨
小說中的議論是作者對人物和事件進行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說的議論往往就是小說的主題。
5、理解環境描寫（環境描寫也是表現主旨的重要手段）
自然環境：與人物活動有關的地點、時間、季節、氣候、景物等。
社會環境：人物所處的時代社會背景。
作用：
�、黉秩練夥�
②交代時代背景
③烘托或反襯人物的心情
④揭示主題，為人物出場作鋪墊，推動情節發展。
四、背景
《藥》創作于1919年4月，是以光復會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創作了這篇小說。
徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經留學日本，進行革命活動。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學堂堂長，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來回紹興，與徐錫麟辦大通學堂，并主持大通學堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領，秋瑾為協領，暗中聯絡革命力量。后來他們約定于1907年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學堂畢業大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著，秋瑾被人告發，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內軒亭口。
夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的�！跋摹迸c“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著小說中所描寫的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯系，但不能說魯迅在創作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說明了夏瑜是從現實中概括創造出來的藝術形象。
五、初讀感知
聽范讀（多媒體），學生跟著輕輕地讀；
2、注音釋詞
肩胛（jiá）骨攫（jué）取：抓取，掠奪。黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。
襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。
六、理清結構，初識主旨。
1、給每段擬一個小標題；
2、對夏瑜是側面描寫的，說說小說中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說明了什么問題？
3、理解小說的線索和作用（課后“練習”二）；
4、試歸納本文結構；
5、小說以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？
6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？
——明確：
1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）
2、人們對夏瑜的態度：
人們態度人們態度
1、夏三爺出賣5、百姓（茶客）嘲諷
2、紅眼睛阿義欺壓6、康大叔殺賣
3、百姓（看客）賞鑒7、夏四奶奶（瑜母）羞愧
4、華家買吃8、其它
這說明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也說明了革命者要發動群眾是何等的艱難。
魯迅語：
“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的.精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了�！暴ぉぁ秴群白孕颉�
3、（1）線索：
有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。
明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。
暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。
�。�2）連接、交織、融合：
雙線連接、交織的人物：康大叔；
雙線連接、交織的事物：人血饅頭。
一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）
二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發展）
三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）
四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死后的寂寞與悲涼。（結局）
�。�3）作用：
明線突出群眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進一步思索其深層的寓意。
4、結構歸納：
情節一（開端）二（發展）三（高潮）四（結局）作用
時間秋天的下半夜當天清晨當天上午第二年清明
地點刑場（連接）華家（連接）茶館（交織）墳場（融合）
華家
�。ㄕ婷鑼懀┵I藥吃藥談藥藥效（無）國民的愚昧
夏家
�。▊让婷鑼懀┤吮粴⒀怀允卤蛔I影響（無）革命者的
悲哀
5、以藥為題：
�。�1）含義：
文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解：
A、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥；
B、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發動群眾，資產階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥；
C、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利。
（2）作用：
A、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會的病癥，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發動群眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。
B、概括情節：小說圍繞“藥”展開情節。
C、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。
6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺悟。但如果不是為著暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。
《藥》的教學設計方案 5
一、教學目標：
引導學生從情節結構、主旨等方面探究鑒賞《藥》；
二、教學重點：
《藥》的主題思想探討；
三、教學難點：
小說明暗兩條線索與小說主題的交融；
四、計劃課時：
兩課時
五、課型：
自讀課
六、教學設計
第一課時（指導學生閱讀小說。并采取小組合作的形式引導學生提出最關注本文的問題）
第二課時：
（一）整體感悟：帶著以下一些問題自讀文本：
1.明暗兩條線索如何有機交融的？
明確：明線是圍繞華小栓的病而展開的“買藥——吃藥——談藥——藥無效”
暗線是夏瑜的命運。其中兩線的交織是由華小栓的病牽引的，直接聯系的地方是第三節“談藥”和第四節“上墳”。
2.試分析并討論文中革命者夏瑜、華老栓夫婦、駝背五少爺、康大叔、紅眼睛阿義、花白胡子、二十來歲的年輕人、夏四奶奶、夏三爺等人物形象，他們有些什么共性和個性？請為他們分類。并分別說明作者在塑造這些人物形象是采用了哪些手法？
明確：悲哀的孤獨者夏瑜；愚昧的慈心父母：華老栓夫婦、夏四奶奶；愚昧的茶館談客：駝背五少爺、花白胡子、二十來歲的年輕人；冷漠殘忍的迫害者：夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義。
動作描寫：華老栓夫婦“買藥”時掏錢的動作；和劊子手交易的過程……
心理描寫：華老栓買藥的路上和回來的路上（對比分析）……
3.小說許多地方都有非常出色的環境描寫，請找出具有代表性的幾處，并探討他們在文中的作用。
�。�1）自然環境描寫：
第一部分第一段：“烏藍的天”“青白的光”；
明確：清冷、陰森的環境為下文奠定了陰沉的環境氛圍。
最后一段：“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個暗淡的金字”。
明確：參見注釋④，對比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”對于革命者來說卻是前途的“暗淡”。
第四部分，“微風早已停息了，……鐵鑄一般站著”
明確：悲涼、死寂的氛圍襯托了革命者的悲哀和孤寂。
�。�2）社會環境描寫：第三部分，茶客“談藥”透露出的信息：
茶館是個小社會，茶館里的茶客對革命不理解，憤慨甚至仇視革命！他們的麻木冷漠的精神狀態是當時中國社會的一個縮影。
補充拓展：魯迅先生棄醫從文的經歷，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神”——《吶喊·自序》
4.寫作背景：寫對秋瑾等辛亥革命烈士命運的思考。
5.主題探究：文后“思考與練習”提出了四個主旨，請選擇出你認為切合文意的主旨。
明確：群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
參考資料：“《藥》寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的漁民而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利�！�
———孫伏園談《藥》（李宗英張夢陽編《六十年來魯迅研究論文選》中國社科，P186）
�。ǘ└惺荑b賞
1.夏瑜墳頭花環
明確：（1）作者加上的暖意：“既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到夢見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。”——《吶喊·自序》
�。�2）客觀作用：對夏四奶奶的迷信思想做了回復，“瑜兒有靈”的想法否定，更加確認群眾的愚昧。
2.文末的烏鴉
明確：沒有象征意義，實為渲染環境。
（三）探究發現：“藥”的.意蘊
從兩個層次看：其一，“藥”貫穿始終，是小說的情節線索；
其二，貫穿著作者對中國社會國民性的思考，革命者的鮮血被他所謀福利的群眾當作治病的良藥。他的死從始至終都得不到群眾的理解：他被自己的長輩夏三爺出賣，換取二十五兩白銀；在牢獄中對前來敲詐的獄卒宣講革命道義時被狠打；被砍頭時，鮮血被人用來交易作為治癆病的藥；死后成為群眾在茶館閑談的談料，被人一致認為是“瘋子”；過了很久，到母親來上墳時還不理解孩子的死因，迷信的認為是“被冤枉”了。當然，魯迅先生并沒有因此對當時中國社會提出療救的藥方，作者的目的在于：揭出病苦，引起療救的注意。
�。ㄋ模┩卣寡由欤洪喿x《孔乙己》、《阿Q正傳》加深對作者提出的“國民性”的思考。
《吶喊》集自《狂人日記》提出“禮教吃人”，《孔乙己》提出“科舉害人”，但比科舉害害的是孔乙己周圍的人編織的“無愛的”密網：嘲弄、諷刺、冷漠；《阿Q正傳》“精神勝利法”是對國民性思考的總結。
《藥》的教學設計方案 6
知識目標：
�。�.梳理明、暗線相互交織的結構，理清情節，初步理解主題。
２.通過分析人物形象，進一步認識作品主題。
能力目標
�。�.訓練學生快速閱讀、梳理情節的能力。
�。�.掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。
情意目標：
引導學生認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動本質；感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。
課時
兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
�。�.熟悉課文內容，梳理情節，明確明、暗線結構對突出主題的作用。
�。�.通過列出情節結構表，培養學生概括能力。
３.初步把握文章主題。
教學過程
第一課時
一、導入
從標題入手導入
教師用紅筆在黑板左側寫“藥”
我們在“藥”的后面加“？”文中的藥為何成分？用來醫治何病？療效如何？
我們在“藥”后面加“！”文中字里行間流露出的震驚！兇殘卑劣！愚蠢可悲！
我們在“藥”上加“”，就充滿了諷刺。
我們帶著這樣的疑問、感嘆、諷刺來走進《藥》中尋求答案。
二、初讀課文，梳理情節
�。�.給10—15分鐘讀書，可將自己梳理情節的重點記在書旁；可將質疑之點記在書旁，待讀后和同學討論。
�。�.整理自己梳理情節的思路，小組討論補充，教師巡視，發現優秀者。
讓一優秀者展示修改后的結果。
教師作簡要板書，或出示投影片。重點：明確明線、暗線結構。
三、從雙線結構探究主題
問：故事發生的時代背景？引導學生認真讀書下注釋，從中獲取有效信息。教師或請他生稍作補充。
從明線——華家的悲劇，可見怎樣的百姓？（愚昧�。�
從暗線——夏家的悲劇，可見怎樣革命現狀？（令人悲哀！）
群眾的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可從明線安排得出。）
假若以夏家為明線，華家為暗線合適嗎？請說出依據。（不合適。以華家為立場命題，意味尤深。“藥”不僅是醫治疾病的藥方，更是在向我們提出一個問題：病態的中國要服什么“藥”？寫作時為五四前夕，舊民主主義革命者已退出歷史舞臺，一味對他們歌頌已不再符合歷史需要。
四、小結
回到導入的“？”“！”，“人血饅頭”之藥醫治不了小拴的肺癆，小栓之死死于群眾的迷信，夏瑜——革命者的鮮血制成的人血饅頭，夏瑜之死死于群眾的愚昧。迷信則容易受騙，愚昧則不辨是非，其病根同為封建制度。愚昧、痛苦的民眾，悲哀、寂寞的革命者，均需一劑良藥。這服藥是什么？
板書設計
第二課時
教學目標
�。�.析小說人物，揣摩細節面描寫，深入體悟小說主題。
２.幫助學生掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。
�。�.引導學生感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。
教學過程
一、導入
魯迅先生對舊制度下的大眾是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的態度�！端帯飞羁唐事读吮娙宋锏摹安恍摇迸c“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫的人物形象，寫于沒有正面出場，主要是通過
劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為、思想。這幾個人物的分析放手給學生做，安排在后半課時。前半課時一起重點分析課文的第四節中夏四奶奶的形象。
二、重點研讀，分析人物，進一步理解主題。
�。ㄒ唬┚x第四節，看作者如何寫夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意義？（要求：抓住人物描寫的語言，緊扣文本分析。）
�。�.學生小組討論，解疑。
�。�.全班深入討論，明確。
要點：
�、偾皝砩蠅灥南乃哪棠炭匆娙A大媽坐在地上看著她“便有些躊躇，慘白的臉上現出些羞愧的顏色”“躊躇”“羞愧”是因為夏瑜的死并不正常，是因為造反被砍頭的。“造反”在不覺悟、不反抗、甘于命運擺布的舊時代勞動婦女看來，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“羞愧”。這一細微神態表明了她對兒子所作所為的不理解。在她看來，造反殺頭天經地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。
②夏四奶奶燒過紙錠后，見到尖圓的墳頂上出現的那圈紅白的花，便極力尋找著花環出現的“根據”——“坆上的草根還沒有全合”“這是不可能開花的”；那花圈“不很精神”“沒有根”“不像是自己開的”；這花圈“倒也整齊”顯然是有人插上去的，但“孩子不會來玩”“親戚本家早就不來了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點靈，要我知道”的荒謬結論。可見夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一樣重。
�、墼谙乃哪棠痰难壑袃鹤邮潜弧霸┩鳌�，從夏四奶奶的語言“瑜兒可憐他們坑了你”也便得知這一點。這里的“他們”指誰呢？用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的眼里，兒子是本分的，平和的，正是“他們”使兒子誤入歧途。再看“他們將來總有報應，天都知道，你閉了眼睛就是了”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引導夏瑜走上革命道路為民主共和思想而奮斗的革命者。假如夏瑜宣傳民主共和的思想能深入人心并影響到母親的話，那么母親也就不會把怨恨的.矛頭指向革命者。連革命者夏瑜的母親尚且如此不理解革命者的行動，更何況華老栓等廣大民眾呢？作品反映了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。
通過以上分析，我們看到夏四奶奶這個普通百姓中的一員，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。對革命的不理解構成了她慈母性格的另一面。假如資產階級民主革命也能像無產階級民主革命那樣號召發動群眾、讓廣大人民群眾成為革命的主力軍，就不會有革命者的血被吃，革命者的母親把怨恨的矛頭指向革命者的這樣悲涼的現實了。
之所以說夏四奶奶更能深刻的體現文章的主題，正是由她是革命者夏瑜的母親這一身份決定的。
�。ǘ┛吹谒亩蔚沫h境描寫，體會環境描寫對表現主題的作用。
重點品讀“微風早已停息”一段，這段景物的特點，這樣寫的用意？
重點品讀“只見那烏鴉……”，為何寫烏鴉飛向天空，而不是飛向夏瑜的坆？簡述理由。
要點：①作者通過風、草、聲來寫“靜”，強調墳地四周的“靜”，突出夏四奶奶見到花環后迫切期待烏鴉顯靈的心情。
她以深沉的母愛，以深沉的對兒子冤屈的積郁，以這種感情期待著烏鴉飛過來。這里的靜就是在寫夏瑜母親的這樣一種心情，她越是希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難堪。
�、跒貘f飛向天空包含了魯迅深沉的悲哀（對當時的中國民眾的愚昧是懷著深深的悲哀的），愚昧的夢幻一定會破滅。
三、學生自讀，進一步體驗分析人物，理解主題
方式：小組合作分析其他人物形象。
要求：自選角度，自擬題目，口頭作文3分鐘左右。
例如：“茶客對話（側重民眾的精神狀態）”“康大叔其人”“華老栓一家”等等。
四、布置作業
關于《藥》的人物分析//環境描寫//花環的設置，從中選一寫一則讀書筆記。
板書設計
人物：夏四奶奶——慈母、愚昧、落后、迷信
華老栓——勤勞、善良、膽小、愚昧
康大叔——兇狠、貪婪、蠻橫、粗暴
夏瑜——意志堅定、大義凜然
《藥》的教學設計方案 7
教學目的
1、認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。
2、學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。
3、掌握課文在結構上的特點。
教學設想
1、《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面。可先讓學生回憶高一必修課本《中國近代現代歷史講座》中的有關內容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學生懂得當時魯迅是一位在黑暗中探索的戰士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。
2、在學生了解社會背景的基礎上，可從標題《藥》入手，展開情節，讓學生理清全文思路又由淺入深地認識當時殘酷的社會現實。
3、講讀課文，重點放在讓學生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進而讓學生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發揮。
4、選擇描寫人物的典型句段，讓學生朗讀、思考，并通過比較，讓學生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。
5、小說共四節，第一、三節是重點；第二節主要起過渡作用，可從簡從略：第四節主要抓氣氛渲染，不必過分用力。
第一課時教學要點
1、理解社會背景和《藥》的含義。
2、注音釋詞。
3、明暗兩條線的構成。教學過程
一、預習指導。
1、讀課文前，結合“預習提示”的內容，教師介紹作品的'時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。
1907年，光復會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。
辛亥革命爆發，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統治雖然被推翻了，但革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意�！边@話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當時魯迅對革命的對象、任務、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。
2、在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。
A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么�。克窃趺磥淼�？這是否“包好”的藥？為什么？
B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節？
C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給人們分類。
D給以下字注意：
檐（）膩（）撮（）
簇（）怔（）滯（）
攫（）窸（）窣（）
蹩（）拗（）瘐（）
冢（）竦（）
E。查字詞典，解釋文中應掌握詞語。
二、檢查作業，教師訂正。
1、標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。
2、小說圍繞“藥”展開情節，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結果。
3、人物：
4、音：
ｙáｎｎìｃｕōｃùｚｈèｎｇｚｈì
ｊｕéｘīｓūｂｉéǎｏｙň
�。瑷睿纾蟥睿�
5、釋詞：
攫�。郝訆Z。攫，抓。躊躇：猶豫。
飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。
宛然：仿佛；逼真地。
蹌蹌踉踉：走路不穩的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。
煞（是難看）：極；很。
玄色：墨色。
搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。
乖角兒：機靈人。這里指善于看風使舵的人。
板滯：呆板，停止不動。
竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。
三、指名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：
故事發生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。
四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？
明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯絡起來。小說的情節的發展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節的發展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節的結局。
教師邊評講，訂正，邊板書：藥（人血饅頭）
五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：
1、用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變為明線，這當然也能構成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。
2、如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。
3、這篇小說用明暗線索展開情節，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯系起來，使人們不僅深刻認識到“病態”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們去思索如何“療救”這個病態社會。
六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。
七、追問：同學們學過近代史和現代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。
八、討論：環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環境描寫的特點以及對表達主題的作用。
提示：《藥》中的自然環境和社會環境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
1、時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現廣大群眾的愚昧和麻木）。
2、景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到沒有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。
九：布置作業。
1、完成課后〔思考和練習〕一、三。
2、想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？
3、小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？
《藥》的教學設計方案 8
方案一：主題探究式教學設計
一、教學目標
1.理解小說的主題，體會作者對辛亥革命時期社會現實的深刻批判以及對民眾愚昧麻木的深切悲哀。
2.分析人物形象，把握華老栓、夏瑜等主要人物的性格特點及其典型意義。
3.品味小說的語言，感受魯迅冷峻、犀利的文風。
二、教學重難點
1.重點
深入探究小說的主題，理解“藥”的多重含義。
剖析華老栓、康大叔等人物形象的塑造手法及其反映的.社會問題。
2.難點
領會作者通過明暗兩條線索揭示主題的藝術構思。
理解小說中環境描寫對烘托氣氛、揭示主題的作用。
三、教學方法
講授法、討論法、文本分析法
四、教學過程
1.導入（5分鐘）
展示魯迅的照片，簡要介紹魯迅及其創作背景，引出《藥》這篇小說。
2.初讀感知（15分鐘）
學生快速默讀小說，思考并回答問題：小說主要講述了一個怎樣的故事？涉及哪些主要人物？
教師總結并板書：華老栓買藥（人血饅頭）為兒子治病，兒子最終死去；夏瑜為革命犧牲，其鮮血被用來做“藥”。
3.人物形象分析（25分鐘）
分組討論華老栓的人物形象。從他的行為、心理描寫等方面入手，分析他的性格特點（如愚昧、麻木、善良但又深受封建思想毒害）。
分析康大叔的形象，重點探討其語言、動作描寫所展現出的兇狠、貪婪、市儈的性格特征，理解他在封建統治階級鎮壓人民中的爪牙作用。
對夏瑜這一人物形象進行深入探究，思考他所代表的革命力量的特點以及他的悲劇命運所反映的社會現實（革命脫離群眾，民眾對革命的不理解）。
每個小組選派代表發言，教師點評并補充。
4.主題探究（20分鐘）
引導學生思考：小說標題“藥”有哪些含義？
組織學生討論，教師總結：“藥”既指人血饅頭這一治療華小栓癆病的“藥”，也指拯救中國民眾愚昧麻木靈魂的“藥”，即革命思想、民主意識等。
進一步探討小說的主題：通過描寫華、夏兩家的悲劇，揭示了封建迷信思想的毒害以及辛亥革命的不徹底性，反映了當時社會民眾的愚昧麻木和革命者的孤寂悲哀，表達了作者對社會變革的強烈渴望和對民族命運的深切擔憂。
5.語言品味（10分鐘）
選取小說中的一些典型語句，如描寫刑場環境、康大叔的話語等，讓學生朗讀并分析其語言特色（如用詞精準、冷峻、富有諷刺意味等）。
6.課堂小結（5分鐘）
回顧小說的主要內容、人物形象、主題和語言特色，強調魯迅通過《藥》對當時社會深刻的批判和對民族覺醒的呼喚。
7.布置作業（5分鐘）
寫一篇500字左右的短文，分析小說中環境描寫對主題表達的作用。
《藥》的教學設計方案 9
一、教學目標
1.梳理小說的情節脈絡，把握故事發展的基本過程。
2.理解小說情節設置的巧妙之處，體會其對人物塑造和主題表達的作用。
3.培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維。
二、教學重難點
1.重點
清晰梳理小說的明線（華家故事）和暗線（夏家故事）情節。
分析情節的跌宕起伏和雙線交織的藝術效果。
2.難點
透過情節理解作者隱藏在背后的創作意圖和社會批判。
三、教學方法
問題引導法、小組合作法、情境教學法
四、教學過程
1.情境導入（5分鐘）
創設情境：假如你生活在清末民初，聽聞有一種特殊的“藥”可以治病，你會有怎樣的反應？引出《藥》的故事。
2.情節梳理（20分鐘）
提出問題：請同學們按照時間順序和事件發展，梳理華老栓買藥、小栓吃藥以及后續事情發展的情節。
學生自主閱讀梳理，小組內交流補充，然后派代表在黑板上展示情節脈絡圖。
教師引導學生關注情節中的關鍵細節，如華老栓買“藥”時的心理活動、小栓吃藥后的反應等。
3.雙線結構分析（25分鐘）
提問：在梳理華家故事這條明線的同時，大家有沒有發現文中還隱藏著另一條故事線？引導學生找出夏瑜的故事線索（被捕、受刑、犧牲以及其母親上墳等情節）。
組織小組討論：小說采用雙線結構有什么好處？
小組匯報討論結果，教師總結：雙線結構使小說情節更加豐富曲折，通過華、夏兩家的悲劇命運形成鮮明對比，深刻地揭示了主題，既表現了群眾的愚昧，又突出了革命者的悲哀，同時也讓讀者感受到當時社會的復雜和黑暗。
4.情節與主題關聯探討（20分鐘）
提出思考：小說的情節發展是如何一步步指向主題的？例如，華小栓吃了“藥”卻沒有好，這一情節暗示了什么？
學生結合文本深入思考、討論，教師引導學生理解情節的發展對揭示封建迷信的荒謬、辛亥革命的.失敗以及民眾覺醒的艱難等主題的作用。
5.課堂總結（5分鐘）
總結小說情節的特點（雙線交織、跌宕起伏）及其與人物、主題的緊密聯系，強調情節在小說創作中的重要性。
6.作業布置（5分鐘）
以小說中的某個情節為藍本，改編成一個簡短的劇本片段，要求體現出人物的性格特點和情節的沖突性。
《藥》的教學設計方案 10
一、教學目標
1.學習小說的寫作手法，如人物描寫、環境描寫、象征手法等。
2.能夠運用所學手法進行片段寫作，提高學生的寫作能力。
3.深入理解小說的思想內涵，提升學生的文學素養。
二、教學重難點
1.重點
掌握小說中的人物、環境描寫方法，并能分析其作用。
理解象征手法在小說中的運用，如“藥”“花環”等意象的象征意義。
2.難點
引導學生在自己的寫作中靈活運用小說的寫作技巧，表達深刻的主題。
三、教學方法
讀寫結合法、實例分析法、評改法
四、教學過程
1.知識回顧與導入（10分鐘）
回顧之前學過的小說知識，如小說的三要素（人物、情節、環境）。
以《藥》為例，提問學生對小說中印象深刻的人物、情節或環境描寫，引出本節課的教學內容——學習《藥》的寫作手法并進行寫作實踐。
2.人物描寫分析（15分鐘）
選取小說中華老栓、康大叔等人物描寫的段落，讓學生朗讀并分析作者運用了哪些人物描寫方法（外貌、語言、動作、心理等）來刻畫人物形象。
總結人物描寫的要點和作用，如通過外貌描寫可以展現人物的身份、性格等；語言描寫能反映人物的思想、情感和性格特點；動作描寫可使人物形象更加生動、鮮活；心理描寫有助于深入揭示人物的內心世界。
3.環境描寫賞析（15分鐘）
找出小說中描寫刑場、茶館等環境的`語句，分析環境描寫的特點（如陰冷、灰暗等）及其對烘托氣氛、暗示人物命運、揭示主題的作用。
引導學生理解環境描寫是小說中不可或缺的一部分，它能為故事的發展營造氛圍，增強作品的感染力。
4.象征手法解讀（10分鐘）
講解小說中“藥”這一標題以及文中“花環”等意象的象征意義，讓學生明白象征手法可以使抽象的思想情感、社會現象等具象化，使小說的主題表達更加含蓄而深刻。
5.寫作實踐（20分鐘）
布置寫作任務：請學生運用所學的人物描寫、環境描寫和象征手法，寫一個300字左右的片段，主題可以是“希望”或“絕望”。
學生進行寫作，教師巡視指導，提醒學生注意寫作手法的運用和主題的表達。
6.作品評改（15分鐘）
選取部分學生的作品進行展示，先由學生自評，然后其他同學進行互評，最后教師進行總結性評價，指出作品的優點和不足之處，并提出修改建議。
7.課堂總結（5分鐘）
總結《藥》的寫作手法及其在文學創作中的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中不斷學習和運用這些手法，提高自己的文學鑒賞和寫作水平。
8.作業布置（5分鐘）
選擇一篇自己喜歡的短篇小說，分析其中的寫作手法，并寫一篇500字左右的賞析文章。
《藥》的教學設計方案 11
一、教學目標
1.知識與技能目標
了解小說的情節結構，理解雙線結構的特點和作用。
掌握文中重要的字詞和文學常識。
2.過程與方法目標
通過分析人物形象，體會人物性格形成的社會原因，提高學生分析人物形象的能力。
學習小說中環境描寫的方法及其對主題表達的作用，培養學生賞析環境描寫的能力。
3.情感態度與價值觀目標
深刻理解辛亥革命時期社會的黑暗和人民的愚昧，認識到舊民主主義革命的不徹底性。
培養學生對封建迷信和封建禮教的批判精神，激發學生追求民主、科學的意識。
二、教學重難點
1.教學重點
理清小說的雙線結構，把握明線和暗線的情節發展。
分析華老栓、夏瑜等主要人物形象，理解其性格特點和典型意義。
體會小說中環境描寫的作用，如自然環境描寫對氛圍營造和人物心理刻畫的作用，社會環境描寫對主題揭示的作用。
2.教學難點
理解小說標題“藥”的深刻含義，包括其表層含義和深層寓意，以及與小說主題的內在聯系。
探究小說中人物形象所反映的社會現實，深入領會作者對辛亥革命失敗原因的思考和對社會變革的深刻認識。
三、教學方法
講授法、討論法、分析法、誦讀法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�5分鐘）
展示魯迅的照片，簡要介紹魯迅及其在文學史上的地位，引出他的代表作《藥》。提問學生對魯迅作品的初步印象，激發學生的.學習興趣。
（二）知識鋪墊（3分鐘）
1.介紹小說的創作背景，即辛亥革命前后的社會狀況，讓學生對當時的歷史背景有一定的了解，以便更好地理解小說的主題。
2.解釋一些文中可能出現的較難理解的字詞，如“蹩進”“攫取”“板滯”等，掃除閱讀障礙。
�。ㄈ┏踝x感知（10分鐘）
1.學生默讀課文，思考并概括小說的主要情節。
2.請幾位學生簡要敘述情節，教師進行補充和完善，梳理出明線：華老栓買藥—小栓吃藥—茶客談藥—華大媽上墳；暗線：夏瑜就義—夏瑜的血被吃—茶客談夏瑜—夏四奶奶上墳。
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗螅�20分鐘）
1.華老栓
分組討論：華老栓是一個怎樣的人物形象？從文中哪些地方可以看出？
小組代表發言，教師總結：華老栓是一個勤勞善良、愚昧麻木的底層勞動者。他深愛自己的兒子，為了給兒子治病，不惜用自己的血汗錢去買人血饅頭，但他對人血饅頭的“藥”效深信不疑，對革命者夏瑜的犧牲毫無認識，反映出他深受封建迷信思想的毒害。
2.夏瑜
引導學生閱讀關于夏瑜的描寫部分，思考：夏瑜具有怎樣的性格特點？他的犧牲有何意義？
教師講解：夏瑜是一位資產階級民主革命者，他具有堅定的革命信念、英勇無畏的精神和為理想獻身的高尚品質。然而，他的犧牲并沒有得到群眾的理解和支持，反而被當作治病的“藥”，這深刻地反映了辛亥革命脫離群眾的弱點，也揭示了舊民主主義革命失敗的一個重要原因。
（五）賞析環境描寫（15分鐘）
1.找出文中自然環境描寫的語句，如開頭的“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著”，讓學生分析其對氛圍營造和人物心理刻畫的作用。
學生思考后回答，教師總結：這段描寫營造出一種陰暗、凄涼、沉悶的氛圍，烘托出華老栓去買藥時的緊張心理，也暗示了當時社會的黑暗和壓抑。
2.分析社會環境描寫，如茶館里茶客們的談話，探討其對主題揭示的作用。
組織學生討論，教師引導：茶客們對夏瑜的態度反映了當時民眾的愚昧、麻木和對革命的冷漠，進一步揭示了辛亥革命失敗的社會根源，即沒有發動廣大群眾，革命缺乏群眾基礎。
（六）探究標題含義（10分鐘）
1.提出問題：小說標題“藥”有哪些含義？
2.學生思考討論，教師提示可從表層和深層含義兩個方面分析。
學生發言后教師總結：表層含義是指人血饅頭，這是華老栓等人認為能治好小栓病的“藥”；深層含義則是指拯救民族命運、治療民眾愚昧和麻木的“藥”，即喚起民眾覺醒、進行徹底的社會革命才是拯救中國的良藥。
（七）課堂小結（5分鐘）
回顧小說的情節結構、人物形象、環境描寫和標題含義，總結小說的主題：通過描寫華老栓一家的悲劇和夏瑜的犧牲，揭示了封建統治的黑暗和封建迷信的毒害，反映了辛亥革命時期民眾的愚昧和舊民主主義革命脫離群眾的局限性，表達了作者對喚醒民眾、改造社會的深切期望。
（八）布置作業（2分鐘）
1.以“我眼中的華老栓”或“我看夏瑜的犧牲”為題，寫一篇500字左右的短文，表達自己對小說中人物的理解和思考。
2.閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》《孔乙己》等，感受魯迅作品的思想內涵和藝術特色。
《藥》的教學設計方案 12
一、教學目標
1.讓學生能夠梳理《藥》的故事情節，明確雙線交織的敘事結構及其妙處。
2.引導學生剖析華老栓、夏瑜、康大叔等主要人物的性格特征，體會人物形象所蘊含的社會意義。
3.幫助學生領悟小說中自然環境與社會環境描寫對烘托氣氛、推動情節、揭示主題的重要作用。
4.使學生深入理解小說標題“藥”的豐富內涵，以及作品所反映的辛亥革命時期的社會現實和作者對革命的思考。
二、教學重難點
1.重點
解讀小說雙線結構，理清明線與暗線之間的關聯與互動。
深度分析華老栓的“愚”與夏瑜的“勇”，并探究二者在當時社會環境下的悲劇性。
品味文中典型環境描寫的語句，體會其對小說藝術表現力的提升。
2.難點
挖掘小說中人物群像背后所隱藏的社會文化心理，如民眾的麻木不仁與封建思想的根深蒂固。
理解作者通過“藥”這一意象所傳達的對民族命運和社會變革的復雜情感與深刻認識，包括對辛亥革命失敗原因的深刻剖析。
三、教學方法
情境教學法、問題驅動法、小組合作法、比較閱讀法
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄�3分鐘）
播放一段反映辛亥革命時期社會風貌的視頻片段，創設情境，讓學生直觀感受當時的時代氛圍。視頻結束后，教師提問：“在這樣一個動蕩變革的時代，人們的命運會發生怎樣的故事呢？今天我們就走進魯迅的小說《藥》，去探尋答案。”
�。ǘ┣楣澥崂恚�10分鐘）
1.組織學生快速閱讀課文，然后請幾位同學分別講述小說的大致情節，教師在黑板上記錄關鍵信息。
2.引導學生發現小說的雙線結構，將學生分為兩組，一組負責梳理華老栓一家的故事（明線），另一組梳理夏瑜的故事（暗線）。每組推選一名代表進行發言，詳細闡述各自負責的情節線索發展過程。
3.教師進行總結歸納，強調雙線結構在小說中的作用：通過明線與暗線的交織，將兩個看似獨立的故事緊密聯系在一起，深刻地反映了當時社會的不同層面，使小說的'主題更加豐富和深刻。
�。ㄈ┤宋锓治觯�20分鐘）
1.華老栓
提出問題：“華老栓是一個怎樣的人？他的哪些行為和心理描寫給你留下了深刻印象？”讓學生自主閱讀課文，找出相關描寫語句，并進行分析思考。
小組內交流討論，分享自己的觀點和發現。每個小組選派一名代表發言，教師進行點評和引導，幫助學生逐步深入理解華老栓的性格特點。
教師總結：華老栓是一個典型的舊中國底層民眾形象，他善良、勤勞，但又愚昧、麻木。他對人血饅頭能治病深信不疑，將全部希望寄托在這一封建迷信的“藥”上，反映出他深受封建思想的毒害，對革命毫不理解，其行為和思想具有深刻的悲劇性。
2.夏瑜
讓學生閱讀關于夏瑜的情節段落，思考：“夏瑜是一個怎樣的革命者？他的革命理想和行為在當時的社會環境下遭遇了怎樣的困境？”
開展小組合作探究，鼓勵學生從夏瑜的語言、行為、獄中表現等方面進行分析，探討他的性格特征和革命精神。
小組代表發言后，教師進行總結：夏瑜是一位勇敢堅定的資產階級民主革命者，他胸懷革命理想，為了推翻封建統治不惜犧牲自己的生命。然而，他的犧牲卻得不到民眾的理解和支持，反而被當作一種“藥”來消費，這深刻地揭示了辛亥革命時期革命與民眾嚴重脫節的現實，也注定了革命的失敗命運。
3.康大叔
引導學生關注康大叔這一人物形象，分析他在小說中的作用。讓學生找出描寫康大叔的語句，從他的外貌、語言、行為等方面入手，探究他的性格特點和社會身份。
學生自主分析后，教師進行講解：康大叔是封建統治階級的爪牙，他兇狠、貪婪、殘暴，在他身上集中體現了封建勢力的丑惡嘴臉。他的存在不僅推動了小說情節的發展，也從側面反映了當時社會的黑暗和腐朽。
�。ㄋ模┉h境描寫賞析（15分鐘）
1.自然環境描寫
展示文中幾處自然環境描寫的語句，如“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜”等，讓學生朗讀并思考：這些自然環境描寫營造了怎樣的氛圍？對人物和情節有什么影響？
學生分組討論，然后每組推選一名代表發言。教師進行總結歸納：這些自然環境描寫營造出一種陰森、凄涼、壓抑的氛圍，襯托出人物內心的沉重與絕望，同時也暗示了當時社會的黑暗和死寂，為小說的悲劇結局埋下伏筆。
2.社會環境描寫
引導學生分析小說中茶館里的場景描寫以及茶客們的對話，思考這些社會環境描寫反映了當時怎樣的社會風氣和民眾心態？
組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度進行分析解讀。小組代表發言后，教師進行總結：茶館里的場景和茶客們的對話生動地展現了當時民眾的愚昧、麻木、冷漠和封建思想的根深蒂固。他們對夏瑜的革命行為不理解、不支持，甚至加以嘲笑和詆毀，反映出辛亥革命缺乏群眾基礎，這也是革命失敗的重要原因之一。
�。ㄎ澹祟}探究（10分鐘）
1.提出問題：“小說為什么以‘藥’為題？‘藥’在小說中有哪些含義？”讓學生結合課文內容，深入思考這一問題。
2.學生獨立思考后，進行小組交流討論，各抒己見。
3.教師引導學生從多個角度分析“藥”的含義：從表層看，“藥”是人血饅頭，是華老栓為給兒子治病所尋找的“藥”；從深層看，“藥”是拯救民族命運、喚醒民眾覺悟的良方，而辛亥革命并沒有找到這劑“藥”，導致革命失敗，這也正是作者通過小說想要深刻揭示的主題。
（六）主題總結（5分鐘）
1.引導學生回顧小說的情節、人物、環境描寫和標題含義，思考小說的主題。
2.組織學生進行小組討論，共同總結小說的主題：《藥》通過描寫華老栓一家的悲劇和夏瑜的犧牲，深刻地揭示了封建統治的罪惡和封建迷信的毒害，反映了辛亥革命時期民眾的愚昧和舊民主主義革命脫離群眾的致命弱點，表達了作者對民族命運的深切憂慮和對社會變革的深刻思考，呼吁人們要尋找真正能夠拯救民族和民眾的“藥”，即喚起民眾的覺醒，發動廣大群眾進行徹底的社會革命。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤�5分鐘）
1.讓學生比較《藥》與魯迅的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，思考這些作品在主題、人物塑造、藝術手法等方面有哪些相似之處和不同點。
2.組織學生進行簡短的交流討論，教師進行點評和總結，引導學生進一步體會魯迅作品的深刻內涵和獨特藝術魅力，鼓勵學生在課后繼續閱讀魯迅的作品，加深對中國現代文學的理解和認識。
�。ò耍┎贾米鳂I（2分鐘）
1.以“如果我是夏瑜”為題，寫一篇500字左右的短文，想象自己處在夏瑜的情境中，會有怎樣的想法和行動，進一步加深對夏瑜這一人物形象和小說主題的理解。
2.選擇小說中自己印象最深刻的一個場景或一段描寫，進行仿寫，鍛煉自己的寫作能力，提高對文學作品的感悟能力。
《藥》的教學設計方案 13
一、教學目標
1.知識與技能
學生能夠掌握小說中重點字詞的讀音、寫法和含義，積累文學常識。
理解小說復雜的情節結構，準確概括明線與暗線的主要情節，并能分析雙線結構對表現主題的作用。
學會分析小說中的人物形象，從人物的語言、動作、神態、心理等描寫入手，把握人物的性格特點和典型意義。
體會小說環境描寫的作用，包括自然環境描寫對人物情感和氛圍營造的作用，社會環境描寫對揭示社會本質和主題深化的作用。
2.過程與方法
通過反復誦讀，感受小說的語言風格和情感基調，提高閱讀理解能力。
采用小組合作探究的方式，分析人物形象和主題，培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。
引導學生進行比較閱讀，將《藥》與其他相關文學作品進行對比，拓展文學視野，加深對作品的'理解。
3.情感態度與價值觀
使學生深刻認識到辛亥革命時期社會的黑暗、封建迷信的危害以及民眾的愚昧無知，增強對封建舊制度的批判意識。
激發學生對國家命運和民族前途的關注，培養學生的社會責任感和使命感，引導學生思考如何實現社會的進步和民族的覺醒。
二、教學重難點
1.教學重點
剖析華老栓、夏瑜、康大叔等主要人物的性格特征及其社會意義，理解人物形象的塑造與小說主題的緊密聯系。
理清小說雙線結構的脈絡，明確明線與暗線在情節發展、人物關聯和主題表達上的相互關系，體會雙線結構的獨特藝術魅力。
解讀小說中的環境描寫，尤其是自然環境描寫如何烘托人物心理、渲染氣氛，社會環境描寫如何反映社會現實、揭示主題。
2.教學難點
深入理解小說標題“藥”的多重含義，挖掘其在情節架構、人物塑造和主題表達方面的核心作用，領會作者以“藥”為標題的深刻寓意。
透過小說文本，探究辛亥革命失敗的原因，分析作者對革命與民眾關系的思考，體會作者對民族命運的深切關懷和對社會變革的強烈渴望。
三、教學方法
誦讀法、討論法、分析法、角色扮演法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5分鐘）
1.利用多媒體展示魯迅的名言：“希望是附于存在的。有存在，便有希望；有希望，便有光明�！币龑W生思考魯迅對希望與現實關系的深刻洞察。
2.提問學生對魯迅及其作品的了解，引出本節課要學習的小說《藥》，激發學生的學習興趣和探究欲望。
�。ǘ┗A知識學習（8分鐘）
1.教師通過PPT展示小說中的重點字詞，如“蹩（bié）進”“攫（jué）取”“瘐（yǔ）斃”“襤褸（lánlǚ）”等，帶領學生朗讀并解釋詞義，強調易錯字的寫法。
2.簡要介紹小說的作者魯迅及其創作背景，包括辛亥革命前后的社會狀況、民眾的思想狀態以及魯迅的創作意圖，為學生理解小說內容和主題奠定基礎。
（三）初讀小說，梳理情節（12分鐘）
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通語句，初步感受小說的情節和氛圍。
2.教師提出問題：“請用簡潔的語言概括小說的主要情節�！币龑W生思考并回答。
3.在學生回答的基礎上，教師詳細梳理小說的雙線結構：
明線：華老栓為給兒子小栓治病，買
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