核舟記第一課時教學設計（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的核舟記第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　核舟記第一課時教學設計 1

　　一、素質教育目標

　　1．學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法。

　　2．熟讀、背誦、翻譯課文。

　　3．了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：掌握本文的結構，理清說明的順序及方法。

　　難點：體會雕刻者精巧的構思。

　　解決辦法：

　　1．做好課前預習，在知識結構中疏理以前學過的文言文知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

　　2．認真指導學生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領悟內容。

　　3．課上采用講解、提問、啟發、誘導等方式，使學生能明白文章內容，理清文章結構。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學生活動設計

　　1．課堂表演。

　　2．朗讀、背誦比賽

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的中國畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細的牙雕，栩栩如生的木刻，神態別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

　　(一)明確目標

　　本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

　　(二)整體感知

　　《核舟記》是一篇說明性質的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、復習提問。

　　以前我們學習很多說明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。

　　(1)說明是對事物的___________或對事理進行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說明為主要表達方式的文章就叫__________。

　　(2)如果說，記敘文是以情感人，議>論文是以理服人，那么說明文則是__________。

　　(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

　　(4)說明文的語言要求___________。

　　(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

　　答案：略。

　　2、作者簡介。

　　魏學洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官，因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

　　他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

　　3、教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

　　(1)正音：

　　洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

　　箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

　　矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

　　虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

　　(2)釋詞：

　　奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色平靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

　　(3)重點句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

　　②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　　③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

　　④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的.腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

　　讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

　　4、理清說明的內容及順序。

　　明確：本文結構屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　(四)總結、擴展

　　本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

　　(五)布置作業

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

　　2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的?

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

　　核舟記第一課時教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、學習本文“總—分—總”的結構方式。

　　2、掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3、了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　【教學設想】

　　1、這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。

　　2、要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　1、字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2、講解文章1、2段。

　　〖教學過程〗

　　一、學生各自閱讀課文

　　要求：

　　1、借助注釋、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是寫什么。

　　3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

　　二、學生朗讀課文

　　叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段

　　第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（贈）后的.賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

　　第2段講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，用于整數與零數之間；“奇”，零數，余數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16 個字（字字清晰可見）。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，讓學生背下來。

　　2、閱讀3～6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、講解3～6段。

　　2、總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

　　3、本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查作業

　　先叫學生朗讀3～6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3～6段

　　第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：

　　1、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。

　　2、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。

　　3、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

　　第6段講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。 “嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　〖小結〗

　　1、提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

　　講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見“教學設想”）

　　2、一詞多義：

　　為：

　　①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。

　　②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。

　　③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：

　　①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

　　②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：

　　①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。

　　②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：

　　①奇異。“明有奇巧人”。

　　②ｊī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：

　　①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

　　②ｙòｕ，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：

　　①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。

　　②直，正。“其人視端容寂”。

　　3、特殊句式：

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　三、布置作業

　　1、熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2、作課文后面的練習。

　　核舟記第一課時教學設計 3

　　教材分析

　　《核舟記》是一篇實物說明文，全篇僅400余字，作者魏學洢緊扣“核舟”奇巧的特點，用簡煉生動的文筆，不僅完美地再現了“核舟”的形象，而且有力地表現出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者的贊美之情，文章結構嚴謹精巧，語言準確精練，不愧是《虞初新志》中的一篇奇文。清晰的說明順序和簡煉的細節描繪，是本課學習的重點，要引導學生充分體會和學習古人高超的寫作技巧。

　　教學目標

　　1、積累文言詞語、句式。

　　2、學習按空間順序對工藝品進行描寫的寫法。

　　3、學習抓住事物特點進行生動說明，詳略得當的寫法

　　4、了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　教學重點

　　1、把握文章清晰的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫簡煉生動的特點。

　　教學難點

　　主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　以在小型白紙上畫畫引入，激發學生的好奇心和學習熱情。

　　二、簡介作家作品

　　魏學洢，明朝末年著名散文作家。撰有《茅檐集》。

　　《核舟記》，是一篇出色的狀物雜記，后被清代人張潮收入《虞初新志》。《虞初新志》體裁包括傳奇、志怪和志人各類，是一本筆記體小說。

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

　　三、展示學習目標

　　1、積累文言詞語、句式。

　　2、學習按空間順序對工藝品進行描寫的寫法。

　　3、學習抓住事物特點進行生動說明，詳略得當的寫法

　　4、了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就。

　　四、誦讀課文，疏通文句，把握文意

　　1、播放示范朗讀，糾正字音。

　　2．指導朗讀：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準句讀才能理解得清楚透徹。采取多種形式加強誦讀，培養語感。如自由朗讀，男生女生分讀、全班齊讀，對讀得好的同學要及時給予鼓勵。以課文句子為例，指導有關朗讀的要領：

　　（1）主謂賓之間可適當停頓 如： 珠/可歷歷數也。 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　（2）放在句首的發語詞、表敬副詞和句中的語氣詞、關聯詞后面應要停頓。如：“蓋/大蘇泛赤壁云。”

　　（3）有些詞在古文中是兩個詞，而在現代漢語中變成一個詞，要分開讀。如“其地/方千里”（4）了解古代的地名、年號、國號、官職、爵位、名號等，否則容易導致停頓錯誤。

　　如：虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　3、積累文言字詞和句式：以學習小組為單位，指導學生結合注釋，借助工具書，掌握重點文言字詞和文言句式，理解文句，把握文意。教師巡視答疑。

　　4、要求學生按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行整理歸類，幻燈投影練習加以鞏固。

　　（1）、通假字 :

　　詘通屈，彎曲 衡通橫，橫著 有通又，用來連接整數和零數 簡通揀，挑選

　　甫通“父”，對男子的美稱，多附于字之后

　　（2）、一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠（奇異、罕見） 舟首尾長約八分有奇（零數，余數。）

　　有：明有奇巧人曰王叔遠（有） 舟首尾長約八分有奇（通“又”）

　　為：為宮室、器皿、人物（ 雕刻成） 中軒敞者為艙（是）

　　可：高可二黍許（大約） 珠可歷歷數也（可以）

　　端：東坡右手執卷端（一頭，指卷右側） 其人視端容寂（直、正）

　　絕：佛印絕類彌勒（極，非常） 率妻子邑人來此絕境（與世隔絕）

　　曰：文曰“初平山人”（寫的是） 明有奇巧人曰王叔遠（叫）

　　比：其兩膝相比者（他們的） 其船背稍夷（那）

　　而：中峨冠而多髯者為東坡（并且） 啟窗而觀（不譯） 而計其長曾不盈寸（但）

　　之：徑寸之木（的） 蓋簡桃核修狹者為之 （代核舟）

　　其：其兩膝相比者（他們的） 其人視端容寂 （那）

　　(3)一義多詞

　　約——可（大約） 歷歷——了了（清清楚楚） 狀——然（的樣子）

　　（4）詞性活用

　　峨冠：名詞活用為動詞，戴著高高的帽子

　　椎髻：名詞活用為動詞，梳著椎形發髻

　　篛篷（覆之）：名詞作狀語，用篛篷

　　石青（糝之）：名詞作狀語，用石青

　　（5）古代數量表示方法

　　①數詞+名詞，名詞+量詞，翻譯時，省略的量詞應補出。數詞用在名詞之后的，翻譯時數詞應調整到名詞的前面。

　　如：船頭坐三人 三（個）人 為窗八——八（扇）窗

　　②整數與零數之間用“有”連接

　　三十有四（相當于今天的三十四） 長約八分有奇

　　（6）重點詞語

　　奇巧 徑 罔 因 象 貽 泛 軒敞 相望 居 比 絕 類 屬 夷 曾 盈 修狹

　　（7）文言句式

　　1、判斷句 中峨冠而多髯者為東坡

　　2、省略句

　　A省略狀語各隱（于）卷底衣褶中 則題名（于）其上

　　B承前省主（王叔遠）嘗貽余核舟一

　　3、倒裝句（“者”；標志定語后置）其兩膝相比者，蓋簡桃核修狹者

　　（8）重點語句翻譯

　　1、罔不因勢象形，各具情態。

　　2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　3、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許

　　4、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　5、中峨冠而多髯者為東坡

　　6、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　7、佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬；

　　8、其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　9、而計其長，曾不盈寸。蓋簡核桃修狹者為之。

　　10、嘻，技亦靈怪矣哉！

　　四、藝術再現，畫畫說說

　　要求學生根據文章內容畫一幅核舟示意圖，并大膽地向同學們展示、陳述，其他同學加以糾正補充，目的在于加深學生理解與記憶。

　　五、布置作業，落實鞏固。

　　完成課后字詞練習

　　第二課時

　　一、導入新課

　　以中華文化神奇的雕刻藝術引入。

　　二、欣賞王叔遠雕刻技藝之奇

　　文中哪一句話，哪一個詞最能反映王叔遠的雕刻技藝精湛？

　　答：技亦靈怪矣哉（奇巧。靈怪）！

　　具體說明：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。”分別從以下三方面指導學生賞析巧奪天工的雕刻藝術。

　　（1）“奇之一”：材料體積極小。

　　桃核大小不盈寸（照應徑寸之木）。

　　（2）奇之二：雕刻內容極豐富。

　　明確：共刻五個人，八扇窗，竹篷、船槳、火爐、水壺、手卷、念珠各一件，還刻了三十四個字。

　　（3）奇之三：構思巧妙，形象逼真。

　　A構思巧妙:王叔遠作品“罔不因勢象形，各具情態”，既強調了“形態”，又突出了“神似”。構思巧妙：因勢象形,把桃核刻成一艘小船.通過細節表現大蘇泛舟赤壁主題。如王叔遠擷取《赤壁賦》里的名句作為對聯刻在窗上，即暗示了泛赤壁。“舟尾橫臥一輯”暗示在泛舟。同時抓住三人不同的外形特征、緊扣眾人身份，設計不同位置、動作和神態，人物極具個性。刻字也講究色彩協調。

　　B 形象逼真：引導學生從窗、雕欄、念珠、箬篷、蒲葵扇、火爐、茶爐、衣褶、刻字等細節和5位人物不惟妙惟肖的造型體會。

　　三、欣賞魏學洢描寫之奇。

　　1、描寫層次分明，順序井然,詳略得當。

　　教師明確：主體部分按空間順序寫，先正面后背面，先整體后局部；先背景，次船頭，最后是陪襯。布局清晰、層次分明，符合人們觀察事物的順序，很有章法。

　　各小節都用了先總后分的寫法，及先寫中間后左右的寫法，顯示了工藝品的'對稱美。

　　文章詳略得當，重點描繪核舟的中心部分即船艙部分，描繪船頭、船尾、船頂而以船頭和船尾五人的雕像為主，而五人雕像又以船頭的蘇、黃、佛印三人為主，而此三人則又以蘇軾為主，這樣文章就緊扣住雕刻本身所反映的“大蘇泛赤壁”的主題，既層次井然，又重心突出。

　　2、描寫細致，生動傳神

　　A“雕像模仿秀”——請學生上臺根據課文摹仿其神態動作，目的在于加深學生對課文的理解。然后請其他學生用自己的話復述，再與課文相對比，目的在于感悟課文語言的準確簡潔生動傳神。

　　B誦讀、品味語句，感悟船上人物不同個性，學習生動傳神描寫的寫作技巧。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀

　　（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然

　　教師明確：如蘇黃二人泛舟時的閑適心情和曠達的襟懷，佛印和尚的放浪形骸的外貌和豪邁灑脫的神態，舟子或悠閑自在或神情專注。

　　體味描繪船頭三人用“執”、“撫”、“……等動詞，描繪船尾舟子用“仰”、“倚”……等富有表現力的動詞。

　　小結：作者之所以寫得如此生動傳神，一來源于對事物的仔細觀察，對人物景物主要特點的準確把握，其次是作者在說明這件雕刻品時，大膽想像，進行了藝術上的再創造，3、語言簡潔

　　教師引導學生學會“經濟筆墨”，如課文第二段只用80來字就清楚而準確地交待了核舟的形體大小、艙、窗、雕欄、刻字等五項內容。

　　五、課堂總結

　　寫作啟示：一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。

　　六、藝術欣賞，配樂吟詩結束

　　投影演示中華現當代微雕藝術精品，吟唱余光中詩歌，感受中華文化魅力

　　七、布置作業

　　1、對比閱讀李日華的《六研齋筆記》

　　2、仿照本文的寫法，描繪自己最喜歡的一件工藝品。

　　核舟記第一課時教學設計 4

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　2、技能目標：

　　⑴ 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　教學重點

　　積累一些文言詞語、句式。

　　教學難點

　　理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　學情分析

　　學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內容應很容易完成。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　集體備課

　　一、課前檢測：

　　二、出示學習建議，自主學習。

　　三、同層展示，評星

　　四、小組交流，異質幫扶

　　五、師生探究：

　　（一）學習第三段

　　1．質疑并點講有關詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態度。

　　4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的.安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　（二）學習第四段

　　1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

　　（1）長約八分有奇。

　　（2）左右各四，共八扇。

　　（3）船頭坐三人。

　　（4）共閱一手卷。

　　（5）橫臥一揖。

　　（6）倚一衡木。

　　（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　六、課堂小結，課堂檢測。

　　七、布置作業。

　　核舟記第一課時教學設計 5

　　教材分析

　　1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。

　　2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的.主次的結構模式，突出重點。

　　3.描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

　　學情分析

　　優勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

　　弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

　　措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

　　教學目標

　　知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

　　情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　1、積累文言詞句；

　　2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學過程

　　一、復習導入：

　　1、朗讀第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答問題

　　二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

　　（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　（2）研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么？

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　（4）研讀第四段。

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④研讀第五段，設計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　c．這段文字可以省略不寫嗎？

　　三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

　　四、再讀文章細品韻境。

　　五、布置作業：課后第三題。

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