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《頂碗少年》的優秀教學設計
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《頂碗少年》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《頂碗少年》優秀教學設計
教學目標：
1、引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
2、指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。
教學重點：
抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學難點：
理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
演示文稿。
第一課時
教學目標：
1、指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。
教學重點：
1、指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學難點：
按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。
教學過程：
一、導入新課
請同學們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。
二、初讀課文，掌握字詞
1、自由讀課文
根據課后生字表讀準字音
2、檢查詞語理解情況
優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措
�。ńY合上下文或理解）
3、理解課文內容
�。�1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？
第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
�。�2）自由讀第一部分
思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學習）
�。�3）集體學習
畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心？
三、課堂小結
四、布置作業
朗讀課文，體會少年的心理變化
第二課時
教學目標：
1、引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學難點：
理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、復習導入
回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？
二、學習第一部分
1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？
默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。
2、結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？
�。ńY合課文內容理解句子的意思。）
3、這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示ppt：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_______。少年心想______，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4、交流討論，思考。
5、第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎么想？
三、學習第二部分
1、多年以后，“我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出;而且每每想起，總會有一陣微微的激動。”，“我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。”我為什么會有這樣的想法？
�。ㄒ皇牵骸拔摇闭J為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻;二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。）
2、讀讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解，能結合課文內容談談嗎？
出示ppt：
是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
四、學習寫法
1、讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？
2、“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫下來。（4次）
3、有沒有讓你有重復的感覺呢？為什么？
（這是一種“反復”的寫法，它不是簡單的重復，每一次都有不同的含義）
4、你還能在課文中找出類似的例子嗎？
五、布置作業
背誦自己喜歡的段落
《雷雨》優秀教學設計
教學目標：
（一）知識與能力
1、體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。
2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
（二）過程與方法
播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論
�。ㄈ┣楦袘B度價值觀
了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。
教學重點
周樸園的性格特點和話劇的特點。
教學難點
通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
教學步驟
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。
二、《雷雨》簡介、人物關系：
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。
故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。
人物關系：《雷雨》人物關系表:
繁漪周樸園侍萍魯貴
周沖周萍魯大海四鳳
三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節、擬小標題。
�、俜治鰟”镜那楣澖Y構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。
第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）昔日情人意外重逢
第二部分：沖突魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）父子成仇親人難認
�、趹騽〗Y構要集中，沖突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪里？
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。
四、分析戲劇語言：（重點）
語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。
“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾《美學》
黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意。
下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，并進一步來把握周樸園的復雜個性。
①周、魯兩人相認經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？
偶遇——試探——相認
注意分析的不同前提：偶遇——周認為魯侍萍已經死了
試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人
相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍
提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心理。
試探部分抓長短句式比較分析
相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析
通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意這樣三個特點，然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。
②延伸：學生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢�！北热纾簩︳斒唐寂_詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。
五：人物、主題探究：
結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關系）
分析一：
周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？
周樸園既然敢于同侍萍相愛，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會里，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關系來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因為周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是后來的事，他們曾經相愛正同他們后來分手一樣是真實的，
周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對于一個死人，一個為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀念你�！薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀谩Ｒ磺卸颊漳闶钦郊捱^周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和夸大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白于天下，在一份過時的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點也只能說明他的資產階級本質，而并不能否認他的情感。
分析二：
�。ㄒ唬┯姓媲閷嵰�
周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：
1、30年如一日懷念侍萍。
(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。
(2)每年4月18日都為她做生日。
(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設。
(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開窗戶。
(5)常向周萍談及他的母親。
(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。
(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。
(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。
這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。
2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好，也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍，所以和后來兩個妻子關系不好。
3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。
�。ǘ�、沒有真情實意
周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。
1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他并不非常看重這份感情。
2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關系，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。
3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。
�。ㄈ�、30年前真心喜歡，后來的回憶是虛偽的
1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情�？墒怯捎陔p方地位差別懸殊，他們不可能在一起。
2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。
�、凇袄子辍皹祟}的意義和主題的探討。
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
《蜜蜂》優秀教學設計
教學目標：
1、學習本課生字，在語言環境中理解并積累“辨認、試驗、證實、推測、本能”。
2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關注法布爾是如何將試驗的過程記下來、記清楚、記準確的。
3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1、簡介：法布爾年輕時身為初中數學老師，卻十分癡迷于昆蟲的世界，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。本文便節選自《昆蟲記》。
2、板書課題，齊讀。
設計說明：以本文的作者法布爾說開去，用簡短的語言并結合媒體的介紹，并告知學生本文是世界名著，旨在調動學生的學習沖動。
二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2、指名分節讀課文，集體正音。
3、開火車讀詞語，給“辨認、試驗、證實、推測”找近義詞。
4、交流問題。師小結。過渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。
設計說明：初讀文本，強調學生的全面參與，從課文的整體性角度出發，讓學生簡單對課文的梗概有一個大致的把握。同時注重在學生基礎閱讀方面的設計，比如學生輪讀，教師引導下學生自主的評價，以及詞語的初步理解等等，都是為學生進一步深入理解課文做好鋪墊。
三、析讀文本，理解感悟。
�。ㄒ唬�、默讀課文，根據試驗的目的、試驗過程、試驗結果將課文分成三個部分。
（二）、交流。
1、試驗目的。第1小節。
2、試驗過程。第2—4小節。
3、試驗結果。第5小節。
（三）、你對哪部分最感興趣？隨機學習課文。
第一部分：試驗目的。
1、指名第1節。注意聽別人讀得怎么樣。
2、評一評。
3、用“無論……總”說一句話。
4、師引讀：因為聽說（），無論（），它總（），所以我（）。
第二部分：試驗過程。
1、自由讀2—4節，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關鍵的地方記錄下來了，圈劃出這些重點語句。
2、交流。隨機學習重點語句，理解詞語。
（1）出示句子，自由讀。
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。
（2）指名讀，認真聆聽：他讀的時候強調了哪些關鍵詞？你覺得他（她）把握得對嗎？
（3）交流。
�。�4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語中你能感受到什么？
�。�5）交流。師：法布爾不僅把他的試驗記下來了，而且還寫得非常準確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經過周密的安排的。師板書：你覺得還有哪些地方也寫得好，為什么？
3、交流。學生暢所欲言。
4、齊讀2—4小節。
第三部分：試驗結果。
1、自由讀1小節。想想法布爾的試驗結論是什么？
2、指名答。理解詞語“本能”。
3、齊讀。
設計說明：這是教學的重點部分，也是難點部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性非常關鍵。于是，我對教材進行大膽的處理，旨在引導學生更輕松地進入文本。同時，在教學的設計中有目的有限度地設計了不同難度的聽、說、讀、寫訓練，力求能做到自然。對文章三個部分的處理也有一定的主次安排，重點放在引導學生認識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準確，從而感受到法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
四、回顧總結，拓展訓練。
1、讀完了課文，你覺得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改進的建議？或者你對他的試驗結論有什么不同的看法？
2、四人小組合作交流。
3、指名答。師拓展資料。
4、寫話訓練：以“法布爾，我想對你說：寫一、二句話。提示：把小組討論的結果結合進去。
設計說明：這一部分受楊老師啟發，旨在通過一系列的引導和訓練提高學生的發散思維的水平以及質疑的膽量和能力。
《故鄉》優秀教學設計
教材分析：
《故鄉》是一篇小說，重在寫故鄉的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。學習這課，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養學生的想象能力和創造能力，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解。其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。
學生分析：
這個階段的學生對事物有一定的認識和分析能力，也能夠獨立的思考問題了，于是在教學過程中可適當的加深問題的難度，讓學生能夠有自己思考的空間，培養學生的分析問題的能力，這是非常關鍵。于是，根據本階段學生的特點和教材本單元的教學要求與提示，我設計了下面的教學目標：
教學目標分析：
1、知識目標：了解作者及相關作品，了解本文的寫作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說的線索和故事發展的情節。
2、能力目標：學習文中景物描寫、人物刻畫的表現手法，并且學會運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發生變化的原因理解文章主題。
3、情感目標：培養學生熱愛故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進。
教學重點
1、掌握小說采用對比手法來突出主題思想的寫法；
2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
教學難點
1、理解辛亥革命后農村經濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。
2、理解本文結尾的議論：“希望是本無所謂有……也便成了路。”的深刻含義與作用。
教法、學法分析：
根據新課標的要求，體現學生主題，老師主導的學習模式，在教學的過程中，我準備采用一下的教學方法：
1、導讀式
2、點撥式
學習方法：
1、掃描式
2、討論式
3、小組匯報
教學時數
說教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、導入新課：
出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語言描述畫面上閏土的形象特點。
好，那大家知不知道老師描述的是誰啊？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時期的閏土�！渡倌觊c土》是我們小學是學習的一篇文章，選自魯迅的小說《故鄉》，那么，今天，我們就來學習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時的故鄉是什么樣的，當他20年后回到故鄉時，自己兒時的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發生了如此的變化呢？好，現在我們就一起走進魯迅的《故鄉》。
本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發學生的學習興趣，并且讓學生自己總結小學時學過的“少年閏土”的形象，同時鍛煉了學生的口語表達能力。
2、背景介紹：
1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。
3、作家、作品介紹：
魯迅，現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；
散文集：《朝花夕拾》；
詩集：《野草》；
雜文集：《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學家，應對作者有更多的了解。
（二）進入新課
學生大聲朗讀課文，理清文章脈絡：
全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。
第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。
第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）
第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。
第三部分（78—末）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
設計意圖是讓學生從整體上把握文章的結構脈絡，把握文章內容，給學生一個“初步”的印象。
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1、分析閏土人物形象：
學生快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土的相關語段、語句。
潤土前后30年發生了怎樣的變化，說明了什么？
�。�1）外貌變化：
�。�2）動作、語言的變化：
（3）閏土對“我”、對生活的態度前后變化：
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
作者在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
2、楊二嫂人物形象：
學生再次朗讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子。
文中對楊二嫂進行了那幾方面的描寫？
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
此題意在讓學生探討作者表達的思想感情。要抓住題干對這類人生活的概括進行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。
（四）課堂小結
本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
（五）布置作業
課后練習
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