《荷花》語文課教學設計

　　一、設計理念（以人為本）

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。俺們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字�！扒檎呶闹�經”、“情動而辭發”“為情造文”等論述無不標明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“俺”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不只寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。同學有情，文亦有情，“課文――同學”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳送、去深化化，讓同學的情感隨文動搖起伏，與文共鳴，與景相融，物俺兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、設計思路（以情為軸）

　　未成曲調先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓小朋友情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習發生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此俺設計了如下環節入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，同學閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了同學的心弦，令同學展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使同學發生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟同學說：“就讓俺們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　同學的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

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