激素調節的教學設計（通用15篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的激素調節的教學設計，希望對大家有所幫助。

　　激素調節的教學設計 1

　　一、教材分析

　　1、教學內容及教材的地位

　　《激素調節》是七年級下冊第五章的第一節， 是《課標》一級主題“生物圈中的人”中的一個二級主題。人體作為一個統一的整體，各種器官系統密切配合，依賴于神經系統和內分泌系統的調節。本節主要內容是內分泌系統與激素調節，教材以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，重點說明激素對新陳代謝、生長發育、生殖等基本生命活動具有重要的調節作用。七年級下學期的學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的變化，通過學習這部分知識，使學生對生命活動的調節有一個全面的認識。

　　2、教學目標

　　（根據《課標》的要求，貫徹新課改的理念，結合教學實際，制定了如下教學目標）

　　知識目標：

　　（1）說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

　　（2）以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，說明人體激素參與生命活動的調節。

　　能力目標：

　　通過分析資料和對照實驗等形式，體驗研究激素功能的基本科學方法。

　　情感目標：

　　列舉部分激素分泌異常時的表現，增強珍愛生命的意識。

　　3、教學重點和難點

　　重點：人體內分泌腺的特點和它們所分泌的激素；

　　難點：激素分泌異常時的表現。

　　二、教學方法手段

　　根據教學內容及學生實際，教學過程中，采用啟發討論法和探究式教學法，并且運用多媒體輔助教學。通過向學生提出具有啟發性和思考性的問題，組織學生展開討論，讓每一個學生都能在討論過程中動起來，主動參與，提高學生的閱讀、推理、分析和總結歸納等各方面的能力。

　　三、教學流程 ：

　　導入新課à自學交流à實驗分析à展示鞏固à歸納拓展

　　四、教學過程 （利用多媒體輔助展開教學過程）

　　1、聯系實際，導入新課。

　　從學生自身的變化出發，創設問題情境，激發學生的求職欲望。導入新課并板書課題。

　　2、自學閱讀，合作討論。讓學生帶著問題閱讀課本，小組討論 、合作交流。

　　例如 問題：

　　①人體主要有哪些內分泌腺？它們分泌的激素主要是什么？

　　②什么是激素？

　　③你知道哪些疾病與激素分泌有關？

　　④侏儒癥與呆小癥有哪些異同點？

　　3、實驗分析，合作體驗。

　　通過分析和討論教材中有關激素的實驗資料，討論并歸納實驗結論，思考總結：

　　①為什么飼喂甲狀腺激素的蝌蚪提早發育成青蛙？②國家為什么提倡吃加碘食鹽？

　　③糖尿病患者應如何治療等，從中認識甲狀腺激素、胰島素的產生及功能，并指出這兩種實驗方法是研究激素作用最常用的方法，讓學生了解對照實驗法，動物實驗法等科學研究的基本方法。

　　4、展示鞏固，關注自我。

　　利用多媒體輔助，展示人體結構模型，讓學生把各種內分泌腺體填充到人體的.恰當位置。明確內分泌系統的組成。展示圖片，列表區別內外分泌腺，并歸納激素異常時的表現，明確激素調節的重要性。

　　5、歸納拓展，升化情感。

　　通過小結歸納，區別內外分泌腺，明確激素對新陳代謝、生長發育、生殖等方面的重要調節作用，知道侏儒癥和呆小癥的異同點。此外，激素已被廣泛應用于醫藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面造福人類，另一方面激素也被濫用，造成了一定的負面影響，甚至威脅人類的健康。引導學生在生活中選擇健康的生活方式，自覺抵制和批判濫用激素的行為，珍愛生命！

　　激素調節的教學設計 2

　　教學目標

　　①說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

　　②說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　③運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

　　④舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。

　　教學重點

　　學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。

　　教學難點

　　有關資料的'教學安排與歸納、整理，學生科學精神的養成。

　　教學準備

　　教 師：準備有關人體內分泌系統疾病的資料及自制課件。

　　學 生：成立生物興趣小組，準備對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。搜集有關內分泌系統疾病的資料。

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　導入新課（兩種方案）

　　方案一：生物興趣小組展示和匯報用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對照實驗結果,其他同學觀察、傾聽。

　　方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問。（學生根據學過的有關青春期的知識，很容易聯想到自己身體的變化是性激素作用的結果）

　　方案一：根據學生匯報的情況，加以說明，并由此導入新課：激素調節。

　　方案二：引導學生通過觀察自己升入中學以來身體的變化，從已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題。

　　人體內、外分泌腺的主要區別：有無導管、分泌方式及分泌量等。

　　人體的內分泌腺組成了人體的內分泌系統。

　　說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。

　　通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發言。

　　學生觀察并記憶人體主要內分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。

　　激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體？

　　進一步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分，教師給予適當補充。

　　通過大屏幕展示人體內分泌系統，通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

　　介紹幾種激素的主要功能 學生懷著好奇心理，繼續探索。 說明：激素在人體血液中的含量雖少，但對人生命活動的影響卻很大。生長激素

　　觀察圖片，感到驚訝，從而激發求知欲。

　　討論并發言，總結生長激素的作用。

　　出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。

　　分析發病原因，引導學生總結出生長激素的功能，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態度。

　　甲狀腺激素

　　分析資料2，聯系興趣小組的實驗，說明甲狀腺激素的作用。

　　學生觀看錄像，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。

　　引導學生分析資料2，向學生提問甲狀腺激素的作用。（關于興趣小組的實驗，可向其他同學推廣。）

　　適時展示甲狀腺疾病圖片或播放相關的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識面。

　　胰島素

　　分析資料3，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識；小組討論、歸納胰島素的作用。

　　感受科學研究的偉大成就和科學家勇于探索、不為名利的科學精神。

　　引導學生分析資料3及有關糖尿病的內容，幫助學生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》，增強學生的民族自豪感。

　　激素調節與神經調節的關系

　　觀看比賽并說出此時的心理感受：面紅耳赤、情緒激動，進而談談自己都在什么情況下情緒比較緊張、激動。

　　得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

　　播放精彩足球比賽的錄像。讓學生談談自己在特別興奮或突遇危險時的心理感受及身體狀況。

　　幫助同學分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

　　總結、練習

　　小組討論，設計表格，進行展示。

　　引導學生設計表格，歸納出各種激素的主要作用。

　　激素調節的教學設計 3

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　過程

　　一．導入新課：

　　1．方式一，以問題導入：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2．方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的`彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二．主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三．學生活動的組織：

　　1．演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2．實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　激素調節的教學設計 4

　　目標：

　　1.概述植物生長素的發現過程和生理作用。

　　2.體驗發現生長素的過程和方法及評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

　　3.列舉其他植物激素。

　　4.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調節劑的資料。

　　本講重點

　　1.生長素的發現過程和生理作用。

　　2.其他植物激素的種類和作用。

　　本講難點:

　　1.生長素的產生、運輸和分布及植物生長調節劑的應用。

　　2.科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　3.探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

　　考點點撥:

　　相關知識

　　(一)基本概念

　　生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運輸、非極性運輸;植物激素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調節劑;頂端優勢。

　　(二)疑難解析

　　1.胚芽鞘

　　單子葉植物發芽時，保護胚芽萌發的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當第一片葉剛抽出時，在芽鞘節上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機養分、水分和由葉片制造的有機養分。正因為這樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。

　　2.植物生長素生理作用的兩重性:

　　較低濃度促進生長，較高濃度抑制生長。

　　植物不同的器官對生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/L，芽的最適濃度約為10-8mol/L，莖的最濃度約為10-5mol/L。在生產上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-D等)來調節植物的生長如生產豆芽菜時就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結果根和芽都受到抑制，而下胚軸發育成的莖很發達。植物莖生長的頂端優勢是由植物對生長素的運輸特點和生長素生理作用的兩重性兩個因素決定的，植物莖的頂芽是產生生長素最活躍的部位，但頂芽處產生的生長素濃度通過主動運輸而不斷地運到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對側芽的抑制作用就越強，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強烈的頂端優勢，有些灌木類植物頂芽發育了一段時間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優勢，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。

　　人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:

　　(1)促使插枝生根

　　當用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態學下端后，那里的薄壁細胞不再分化，首先恢復分裂的機能，產生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。

　　(2)疏花疏果，形成無籽果實

　　用10-5~2x10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1.5x10-5~3x10-5的2，4-D處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實。

　　(3)促進菠蘿開花

　　菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養生長狀態。此后，開花過程繼續拖長到5年以內。但是用5x10-6~10x10-6的萘乙酸或2，4-D處理營養生長期達14個月的植株，兩個月后就能100%開花。而且這種處理在一年內任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內各月都有菠蘿成熟。

　　(4)清除雜草

　　應用人工合成的生長素于農業生產，一定要注意植物器官的種類和細胞年齡與生長素的濃度的關系。不同濃度的生長素對植物各器官的生長有促進和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴重的還會導致整個植株死亡。

　　3.不同方法獲得無籽果實的方法

　　(1)用生長素或其它植物生長調節劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發育成無籽果實;番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實就是這樣生產的。而蘋果、桃這兩個品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的.，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實。

　　(2)用秋水仙素誘導產生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會阻斷細胞有絲分裂時紡錘體的形成，使已經復制的染色體留在了一個細胞核內，就形成了四倍體，然后開花時授以二倍體西瓜的花粉，最后結出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數分裂形成配子，開花時，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時花粉中還含有使色氨酸轉變為吲哚乙酸的酶系，當二倍體花粉萌發時，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內，將自身的使色氨酸轉變為吲哚乙酸的酶系分泌到里面，從而引起子房合成大量生長素促進子房發育成果實。三倍體無籽西瓜適應性和抗逆性更強，含糖量高，無子耐貯運，產量高，深受消費者和種植者歡迎。缺點是需要年年制備三倍體種子，而且技術含量較高，需專業人員才能制種。

　　(3)利用基因工程生產無籽果實:無籽果實與子房中的生長素含量相關。人們已成功地向茄子中導入由子房特異性啟動子控制的激素前體生物合成的基因，并生產出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產無籽果實技術的不斷進步、以及市場對無籽果實的青睞，無籽技術必將在不遠的將來大規模地推廣到蔬菜和水果生產中。

　　激素調節的教學設計 5

　　一、教學目標

　　1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。

　　2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。

　　3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

　　4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。

　　二、教學重難點

　　【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。

　　【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。

　　（二）新課教學

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？

　　（甲狀腺）

　　教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。

　　引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

　　（外在的.身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調節

　　復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。

　　（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調節

　　教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？

　　（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）

　　教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？

　　（反饋調節）

　　（三）鞏固提升

　　地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　　（四）課堂小結

　　師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　　（五）布置作業

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

　　激素調節的教學設計 6

　　教學目標：

　　（一）知識方面：

　　1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素。

　　2、 說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　3、舉例說明激素調節受神經系統的調控，以及二者對人體的作用。

　　（二）能力方面：

　　1、運用資料分析的形式，使學生獲取研究激素功能的基本方法。

　　2、通過激素分泌異常時的表現分析，歸納激素的主要功能，提高同學們的分析和歸納能力。

　　（三）情感、態度價值觀方面：

　　1、引導學生閱讀科學家的故事，使學生感受到科學研究的'偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

　　2、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識。

　　教學重點和難點：

　　1、重點：說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。

　　2、難點：歸納、整理閱讀材料及培養學生的科學奉獻精神。

　　課前準備：

　　1、教師：準備相關的課件和圖片，及有關人體內分泌系統疾病的資料。

　　2、學生：

　　（1）分好學習小組

　　（2）通過多種途徑搜集有關內分泌系統疾病的資料。

　　教師：如果你在泰國游玩，可能會去看一場人妖演出（展圖），甚至有機會看到人妖的選美比賽，（展圖）人妖選美女孩子能否參加？（如有學生答對，及時表揚）

　　教師：人妖為什么能表現出女性的外形呢？要想知道答案，這節課我們學習第四節激素調節。

　　學生看圖、思考、討論、發表個人看法。

　　概念

　　教師：什么是激素？

　　教師：激素是

　　①由內分泌腺分泌

　　②通過血液循環輸送到全身各處

　　③對生命活動起調節作用的微量物質。

　　教師：前面我們學習過唾液腺，唾液是激素嗎？為什么？（展示唾液腺圖片）

　　教師：指出唾液不通過血液運輸，量多，說明唾液腺不是內分泌腺，引出外分泌腺。

　　教師：內分泌腺與外分泌腺有什么區別？

　　學生看課本、討論、回答。

　　學生分組討論回答

　　學生集體回答

　　內分泌腺的分布

　　教師：人體內分泌腺有哪些？它們分布在哪里？分泌哪些激素？

　　通過模型介紹內分泌腺的分布和分泌的激素種類

　　教師：人體分泌的激素有什么作用呢？分泌異常時如何？

　　生長激素

　　展示巨人癥圖

　　教師：這人為什么長那么高？說明什么？

　　展示侏儒癥圖

　　教師：這人為什么長得那么不高？說明什么？

　　教師：從這兩種病的可知生長激素的作用是？

　　學生集體回答

　　學生集體回答

　　學生思考回答

　　甲狀腺激素

　　教師：同學們請閱讀教材資料分析2。

　　這組實驗說明了什么？

　　教師：如果體內甲狀腺激素過多，會得（展示甲亢患者圖）此病，觀察癥狀。

　　教師：甲亢患者情緒容易激動，原因是？

　　教師：甲亢患者食量大，但是比較消瘦，說明代謝能力？

　　教師：說明甲狀腺激素促進代謝，請那位同學來總結甲狀腺激素的作用

　　展示呆小癥圖片

　　板書：三、甲狀腺激素

　　教師：請看這孩子有哪些特癥？說明什么？

　　引導學生分析呆小癥的特點，總結出甲狀腺激素生理功能

　　展示大脖子病圖片，分析病因，總結出甲狀腺激素分泌腺體和成分。

　　學生看圖回答

　　學生討論回答

　　學生討論，總結甲抗患者特癥

　　看圖分析

　　小組長組織組員討論，記錄討論結果，向全體同學匯報結果。

　　胰島素

　　介紹課本實驗，引出糖尿病

　　教師：通過此實驗可知糖尿病的病因是？

　　教師：講解糖尿病的發病原因：胰島素分泌不足→細胞吸收和利用血糖的能力減弱→血糖升高→糖尿→糖尿病，想想，如果胰島素分泌過多會如何？

　　教師：胰島素能夠調節？

　　通過實驗歸納

　　性激素

　　展示人妖圖片，介紹性激素的生理功能，分析人妖產生的原因

　　小醫生

　　卡片內容：患者特癥、病名、有關激素、激素的生理功能

　　時間：10分鐘

　　小組長組織組員完成卡片游戲，展示結果，說明原因

　　神經調節與激素調節

　　介紹神經調節和激素調節，神經調節與激素調節的關系

　　激素調節的教學設計 7

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　說出人和動物體主要的激素。

　　辨析因激素異常引起的病變。

　　2、能力目標

　　描述反饋調節機理。

　　探討動物激素的相互作用。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　天行健君子以自強不息。

　　感恩生活。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

　　2、教學難點：激素調節的實例分析。

　　三、教學策略

　　1、充分調動學生的知識經驗

　　本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

　　2、充分發揮學生的主體作用

　　在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

　　3、引導學生關注社會、關注生活

　　本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

　　四、教學理念

　　追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

　　五、教學過程

　　環節一：案例導課

　　1、展示課件PPT：快樂加減法一

　　憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長壽。

　　巴甫洛夫

　　2、案例分析

　　保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的'心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

　　此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

　　（學生各抒己見）

　　師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

　　這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！

　　展示PPT：快樂加減法二

　　天行健，君子以自強不息《周易》

　　師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

　　生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。

　　再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

　　懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

　　引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

　　環節二：建立新舊知識的聯系

　　師問：

　　1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

　　2、它們各有什么作用？

　　3、激素分泌異常時會引起什么病變？

　　4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

　　然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺

　　環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

　　1、結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

　　2、結合比較分析；比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

　　結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

　　學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用

　　環節四：小結

　　師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

　　展示PPT快樂加減法三：

　　我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。

　　激素調節的教學設計 8

　　素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、了解生長素的發現過程。

　　2、理解植物激素的概念。

　　3、掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

　　（二）能力訓練點

　　1、通過生長素發現過程的燕麥實驗，培養學生分析現象、解決問題的方法和能力。

　　2、通過生長素的生理作用及頂端優勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、通過生長素發現過程的簡介，教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態度。

　　2、通過頂端優勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。

　　（四）學科方法訓練點

　　了解科學發現的一般研究方法。

　　教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、教學重點及解決辦法

　　（1）生長素促進生長的生理作用。

　　（2）頂端優勢。

　　解決辦法

　　（1）介紹生長素發現過程的植物向光現象及生長素名稱的由來。

　　（2）利用多媒體以動畫形式表現生長素對植物向光性的影響。

　　（3）觀察自然界樹木的形態，思考其原因。

　　（4）利用多媒體以動畫形式表現頂端優勢原理。

　　2、教學難點及解決辦法

　　不同方法處理情況下，植物生長的狀況。

　　[解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。

　　3、教學疑點及解決辦法

　　生長素高濃度抑制生長，為什么在向光性實驗中，背光的一側生長素濃度大，卻是生長快呢？

　　[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內相對濃度大，并沒到抑制程度。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學方法

　　講述法、談話法。

　　教具準備

　　燕麥植株形態圖，生長素發現過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優勢原理（動畫）。

　　學生活動設計

　　1、閱讀教材上植物激素的概念，總結植物激素與動物激素的異同。

　　2、分析一系列燕麥實驗結果，推測原因。

　　3、分析生長素對果實發育的作用，并以此為依據，弄清培養無籽番茄的具體操作方法。

　　4、分析芽對插枝生根的影響。

　　5、探索頂端優勢原理在生產上的應用。

　　6、完成有關作業。

　　教學步驟

　　（一）明確目標

　　多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。

　　了解生長素的發現過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　引言：生物能進行新陳代謝、生殖、發育等生命活動，這些活動都是很有規律、很有秩序的，好象自動化的機器一樣，機器的自動化有調控裝置，那么，生物體的這些活動，是由什么來調節控制的呢？

　　（板書）第四章生命活動的調節

　　第一節植物生命活動的調節

　　講述

　　調節控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內在因素。內因除了遺傳特性之外，就是激素。

　　通過初中生理衛生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發育起調節作用。

　　高等植物體內也有類似人體內激素的物質，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發育起重要的調節作用。不同點：人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產生的。教師解釋“一定部位”，如產生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結構也與其它地方的細胞相似。

　　目前發現的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發現和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調節作用。首先介紹：

　　一、生長素的發現

　　生長素是通過一系列燕麥實驗來發現的。

　　實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。

　　實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物具有向光性。

　　實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

　　胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產生了某種化學物質，這種物質從尖端運輸到下部，促進了下部的生長。

　　這種推想是否正確，還得用實驗來證明。

　　實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產生了某種物質，就會向下運輸到瓊脂塊上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘也發生了生長和彎曲的現象，現在，是否可以下結論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。

　　對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產生某種物質，并從尖端運輸到下部，促使下部生長。這種物質是什么？經生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束，生長素的發現過程歷時54年，經多位科學家的不懈努力，才終于完成。可見，科學上的每一項發現都是來之不易的，是辛勤汗水的結晶。

　　植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的`種子等，衰老的組織中則較少。

　　花這么大力氣發現的生長素，有些什么作用呢？

　　二、生長素的生理作用

　　1、促進生長

　　（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）

　　老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側光引起的生長素分布不均有關，光線能改變生長素的分布，向光的一側生長素分布少，背光的一側生長素分布多，因此，向光的一側細胞生長慢，背光的一側細胞生長快，結果，莖就向生長慢的一側彎曲，也就是朝光源的一側彎曲，使莖表現出向光性。

　　2、促進果實發育

　　老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發育成種子，子房開始發育成果實，這時，除去正在發育的種子，果實的發育也就停止了。問：這種現象說明什么？（教師引導學生答出：種子發育是果實發育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發育決定了果實發育呢？經實驗測定，雌蕊受粉以后，發育著的子房內，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發育中的種子合成的，它能夠促進子房發育成果實。現在我們知道了，為什么種子發育是果實發育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發育需要種子發育過程中合成的生長素。）

　　在生產上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發育，由于沒有受粉，種子不能發育，從而獲得無籽番茄。生產上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。

　　3、促進扦插的枝條生根

　　在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。

　　a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）

　　此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

　　生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

　　4、高濃度抑制生長

　　我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優先生長，而側芽受到抑制，這種現象，叫頂端優勢。（板書）頂端優勢產生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產生的生長素積累在側芽部位，抑制側芽生長的動畫圖像）頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長素濃度過高，從而抑制了側芽的生長。問：要使側芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側芽由抑制生長變為促進生長，側芽不久發育成側枝。

　　高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了，它們有質的差別。

　　生產實踐上，頂端優勢的原理應用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側枝，多結棉桃，達到增產的目的。

　　（銀幕顯示：）

　　下述各項中，屬于利用頂端優勢及原理的措施有（多項選擇）。

　　a、新栽的小樹要去掉部分枝葉

　　b、果樹的整枝修剪

　　c、修剪籬笆

　　d、摘桑葉喂蠶

　　（三）總結、擴展

　　通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調節作用，生長素能夠促進生長，促進果實發育，促進插枝生根。可見，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容，就可知道，同一株植物體內，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協調作用，使植物能正常地進行生長發育，新陳代謝。

　　（四）布置作業

　　表示對燕麥胚芽鞘進行了不同處理的情況，其中，a、b、c、d采用不透水的云母片，e、f采用未經任何處理的瓊脂塊，g、h采用不透光的錫箔，它們的生長狀況將會怎樣？

　　（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）

　　（五）板書設計

　　第一節植物的激素調節

　　植物激素的概念，區別：由植物體的一定部位產生

　　1)生長素的發現

　　燕麥實驗

　　2)生長素的生理作用

　　1、促進生長向光性

　　2、促進果實發育無籽果實

　　3、促進扦插的枝條生根

　　4、高濃度抑制生長頂端優勢

　　八、參考資料

　　燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古，東北一帶牧區或半牧區栽培較多。

　　胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。

　　瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經水煮提取膠質，再經凍結，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養基及食品工業的配料。

　　激素調節的教學設計 9

　　教學目標

　　1．使學生了解生命活動的調節方式，及其對生物體的意義；了解激素的概念；了解植物生長素的主要生理作用和作用特點，并通過對植物生長素的認識，初步了解激素的作用特點；初步了解植物激素間的相互作用。

　　2．通過學生學習植物生長素的發現過程，使學生了解研究植物激素的實驗方法，激發學生學習生命科學的興趣，培養學生的邏輯思維能力。

　　3．在關于植物生長素的生理作用的教學中，通過聯系植物生長調節劑在農業生產中的應用，培養學生理論聯系實際的意識和進行生命科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1．生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，是本課題教學的重點之一。因為：本課題是繼細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育等課題之后的教學內容。結合學生已有的知識，分析生物體內的各種代謝活動和嚴格有序的生長發育過程，需要多種生命結構和代謝活動的協調才能完成，這種機體內部的協調統一是通過生命活動的調節功能實現的；另一方面，生物體生活在環境中，隨時對環境中的各種因子的變化，產生適應性的反應，這種生物機體與外界環境的統一也是通過生命活動的調節來完成的。通過本課題的學習，使學生了解生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，可以進一步理解生命是一個極其復雜的自我調控的系統。

　　2．生長素的生理作用，是本課題教學的又一重點。一方面，學生通過對植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農業生產中的應用較普遍，在該內容的教學中可以較好地聯系實際，利于激發學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　3．植物生長素的發現過程，也是本課題教學的重點。雖然植物生長素的發現歷史，并不一定需要學生重點記憶，但是通過分析生長素的發現過程，可以使學生理解科學家的認識過程和科學實驗方法，體現了科學家的邏輯思維的特點。因此對該內容的教學應給予一定的重視。

　　4．植物激素的特點，是本課題教學的難點之一。雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此該內容是教學的難點。

　　5．植物激素間的相互作用，是本課題教學的又一難點。從教學大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學重點，在教學中不宜占用較多的時間講述各種激素的作用和相互關系。但是使學生了解植物激素間的相互作用，對學生較完整地認識植物生命活動的調節方式，是非常重要的。因此，如何處理用較少的時間，使學生了解植物激素間的相互作用，是教學的難點。

　　教學過程

　　第一課時：

　　1．教學過程的設計思路：

　　2．關于教學過程的說明：

　　（1）通過回顧生物體內各種代謝間的協調性、生物生長發育過程中嚴格的順序性，指出這種機體內部活動的協調統一，是通過機體的調節機制實現的。在此可列舉一兩個具體活動進一步說明，如人體由平靜到劇烈運動狀態的過程中，呼吸、循環、消化等活動的.協調和適應性的反應；又如，植物從種子的萌發、器官的分化建造、開花、結果、成熟和衰老等順序發育的現象等。另一方面，生物生活在環境中，對外界各種因子的變化，會作出適應性的反應，這種機體與環境的統一也是生物體自動調節的結果。在此最好也列舉幾例給予說明，如人從溫暖到寒冷環境中機體作出的適應性反應；植物的向光性；根的向地性等。在討論的基礎上，概括出生命是一個能自己調控的系統，通過調節維持生物體內部和生物體與環境的統一。在概述生命活動的調節意義之后，指出生命活動的調節方式有多種，在此以植物的生長素為例，學習植物的激素調節。由此引入植物生長素的課題。

　　（2）關于生長素的發現，是從研究植物的向光性開始，通過幾代科學家經過50多年的研究完成的。可根據這一線索，按下面的過程與學生一起討論。實驗討論分析現象說明單側照光可引起向光彎曲，向光側比背光側生長慢。這一現象與什么結構有關？光引起了內部的什么變化？切去胚芽鞘的尖端后，同樣給予單側照光，胚芽鞘不再向光彎曲且停止生長，該現象說明：向光性與胚芽鞘的尖端有關。由此可推測尖端可感受光的刺激。現象說明向光性確是由于尖端感受了單側光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能會產生某種物質。現象證實了推想。進一步推測，該種物質可能影響胚芽鞘的生長。現象說明，胚芽鞘尖端的確產生了某種物質且能向下運輸，該種物質分布多的一側生長得快，少的一側生長得慢，由此引起胚芽鞘彎曲。通過下面實驗，進一步驗證：討論分析現象證實胚芽鞘的尖端確實產生了促進生長的物質，這種物質可由尖端向下運輸，促進下部的生長。最終人們分離出了這種物質，并證明它是吲哚乙酸，取名為生長素。為節省時間，教師應在課前做好投影片，逐一顯示實驗處理和現象，師生共同討論分析。

　　（3）關于生長素的產生部位和運輸的特點，可通過分析下面資料得出。

　　根據該資料說明以下幾點：

　　①合成生長素最活躍的部位是分生組織且主要分布在生長旺盛的部位。如莖尖、根尖、幼葉、受精的子房等。

　　②生長素具有極性運輸的特點（從植物體的形態學的上端向下端運輸）。

　　第二課時：

　　1．教學過程的設計思路：

　　2．關于教學過程的說明：

　　（1）對生長素的每一項生理作用，均可從介紹有關實驗或植物體生長現象入手，在分析的基礎上概括相應的生理作用，接著講述在生產實踐中的應用。

　　（2）關于促進植物生長。可通過分析植物不同器官對生長素的反應的資料，說明以下幾點：

　　①生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關。一般低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長。

　　②生長素促進不同器官生長的最適濃度不同。對生長素的敏感性：根＞芽＞莖。

　　③解釋植物的頂端優勢現象，介紹有關生產實踐中的應用實例。

　　（3）關于生長素促進果實發育和促進扦插的枝條生根的作用。可讓學生閱讀教材中的有關內容，最后概括結論。在此教師可以適當補充介紹些生產實踐中的應用實例。

　　（4）關于植物激素間的相互作用。教師可簡單介紹細胞分裂素、脫落酸、乙烯等幾種激素的主要作用。在此基礎上，指出植物的任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，如植物的生長，既受生長素促進細胞增大的影響，也受細胞分裂素促進細胞增殖的影響；又如，脫落酸與生長素、細胞分裂素的作用是對抗的，它強烈地抑制生長，加速植物衰老；生長素促進植物生長的同時又開始誘導乙烯的形成，當生長素的濃度超過最適濃度時，乙烯的含量增加，抑制植物的生長等。通過介紹激素間的相互作用，使學生了解植物體內各種生理活動的協調統一，以及植物體對環境的適應性反應，是多種激素共同調節的結果。

　　本課題教學中應注意的問題：

　　1．在“生長素的發現”的教學中，主要目的是使學生了解研究植物激素的方法和培養學生探索問題的能力，因此，教學中要注意充分發揮學生的主動性，要注意引導學生分析實驗設計和實驗結果，讓學生通過自己分析得出結論。

　　2．在教學中要注意突出植物激素對生命活動的調節。如生長素濃度對不同器官的促進與抑制，使不同器官間協調生長；如各種激素間的相互作用，對生長發育進程的調節等。

　　3．本課題教學中，無論是生長素的發現過程，還是生長素的生理作用，都要注意聯系實際，讓學生對實際問題進行分析而形成有關生長素的理論。此外，要注意聯系第三章的知識，如生長素促進果實成熟，就應聯系植物胚和胚乳發育過程的內容；生長素促進扦插枝條生根，就應聯系營養生殖的內容。

　　激素調節的教學設計 10

　　一、教學目標

　　1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。

　　2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。

　　3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

　　4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。

　　二、教學重難點

　　【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。

　　【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。

　　（二）新課教學

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？

　　（甲狀腺）

　　教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。

　　引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

　　（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調節

　　復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。

　　（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的.調節方式屬于分級調節。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調節

　　教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？

　　（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）

　　教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？

　　（反饋調節）

　　（三）鞏固提升

　　地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　　（四）課堂小結

　　師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　　（五）布置作業

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

　　激素調節的教學設計 11

　　教學目的

　　1．通過教學，使學生理解內分泌腺、激素、體液調節等概念，了解人體主要內分泌腺及其分泌激素的調節作用。

　　2．通過引導學生比較內、外分泌腺的特點，總結激素的概念，分析神經調節、體液調節的關系等，培養學生的思維能力。

　　3．通過介紹促胰液素的發現史，激素作用的研究方法，對學生進行科學方法的訓練。

　　教學重點

　　激素、內分泌腺和體液調節的概念。

　　教學難點

　　激素的概念和激素的功能。

　　教學準備

　　內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

　　演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　復習提問：

　　1．神經調節的基本方式是什么？（反射。）

　　2．什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指動物通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。反射是通過一定的神經結構——反射弧完成的。）

　　引入新課：

　　教師：人體的各種生理活動是否全都通過神經系統來調節的呢？1902年，生理學家在研究小腸的局部運動反射時發現用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液分泌。當切除這段小腸的全部神經，只保留動脈和靜脈與身體其它部分相連時，重復上述實驗，仍出現同樣的現象。這個結果能說明什么問題呢？

　　學生：這個結果可以說明鹽酸刺激小腸引起胰液分泌的反應不是通過神經系統調節的。

　　教師：這個反應是通過什么因素來調節的呢？英國兩位生理學家白利斯和斯他林在解釋這個結果時設想：在鹽酸的作用下，小腸粘膜可能產生一種化學物質，當其被吸收入血液后，隨血液被運送到胰腺，引起胰液分泌。后來他們通過實驗證實了這個設想，從而發現了機體內還存在一個通過化學物質的傳遞以調節體內器官活動的方式。他們把這類化學物質稱為激素（引起胰液分泌的激素叫促胰液素），這種調節方式即為激素調節。今天這節課我們開始學習有關激素調節的內容。（板書：激素調節）

　　講授新課：

　　教師：激素是如何調節人體各種生理活動的呢？要了解這一問題，首先必須了解什么是激素。板書：

　　一、什么是激素

　　教師：激素是內分泌腺的分泌物，下面我們先來了解分泌激素的器官——內分泌腺。板書：

　　（一）分泌激素的器官——內分泌腺

　　教師：在學過的知識中，你知道人體有哪些腺體？

　　學生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。

　　教師：這些腺體從結構上來說都具有一個共同點。（出示外分泌腺結構圖，指出共同的結構特點是有導管。）它們的分泌物通過導管排出腺體外。這類腺體稱為外分泌腺。

　　教師：人體內還有另一類腺體（出示內分泌腺結構圖）。請同學觀察，比較這類腺體與外分泌腺在結構上有什么不同點？

　　學生：外分泌腺有導管，這類腺體無導管。

　　教師：正確。這類腺體由于無導管，因此它們的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環到達全身各處起調節作用，這類腺體稱為內分泌腺。內分泌腺的分泌物就是激素。板書：

　　1．內分泌腺：翻開教科書，劃出內分泌腺的概念。

　　教師：人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢？（利用剪貼圖或復合投影片，簡要介紹人體主要內分泌腺的位置和功能，重點介紹垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能。）

　　教師：垂體位于大腦下部，分泌生長激素及一些促激素。促激素可以調節其他內分泌腺的活動。例如，促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。甲狀腺位于頸前部，分泌甲狀腺激素。胰島是散布于胰腺中的一個個小的細胞群，猶如一個個小島，因此叫胰島，分泌胰島素。板書：

　　2．人體主要內分泌腺及其功能：垂體→生長激素、促激素；甲狀腺→甲狀腺激素；胰島→胰島素。

　　教師：人體內除了內分泌腺外，還有一些散在的內分泌細胞，它們共同組成了人體的內分泌系統。在內分泌系統中，你認為哪一種內分泌腺的作用最重要，為什么？

　　學生：垂體最重要。因為它可以分泌一些促激素調節其他內分泌腺的活動。

　　教師：正確，所以垂體有“內分泌之王”的稱號。但是垂體與其他內分泌腺在人體內的位置不同，相距很遠，它分泌的促激素怎樣調節遠處器官組織的活動呢？

　　學生：垂體分泌的促激素，直接進入垂體內部的毛細血管內，經血液循環帶至相應的器官組織而發揮作用。

　　教師：正確。激素的調節都需經過血液運輸帶至相應器官組織而發揮作用，這是激素調節的特點。板書：

　　（二）激素調節是通過血液運輸而起作用的

　　小結：這節課我們主要學習了分泌激素的器官——內分泌腺及激素調節的途徑。要求同學重點掌握內分泌腺的概念，三種主要內分泌腺的功能及激素調節的途徑。

　　（第二課時）

　　復習提問：

　　1．胰腺、胰島的位置關系如何？它們屬于內分泌腺還是外分泌腺？為什么？（胰島是分布在胰腺中的一個個小細胞群，胰腺屬于外分泌腺，胰島屬于內分泌腺。

　　2．內分泌腺分泌的激素如何調節遠處器官、組織的活動？（通過血液運輸發揮作用。）

　　引入新課：激素通過血液循環被帶至全身相應器官發揮什么樣的.作用呢？今天這節課我們首先來學習激素的作用。板書：

　　（三）激素的調節作用及其特點

　　人體內的激素種類很多，現在以甲狀腺激素、生長激素和胰島素為例來說明激素的調節作用。先來學習甲狀腺激素的作用。板書：

　　1．三種激素的調節作用：

　　甲狀腺激素：

　　教師：出示甲狀腺激素對蝌蚪生長發育影響的實驗結果。介紹進行這個實驗的方法：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。現在要求同學仔細觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，比較一下它們有什么不同？

　　學生：乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短。可見乙組蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。

　　教師：這個實驗結果能說明什么問題？

　　學生：甲狀腺激素能促進動物的生長發育。

　　教師：正確。剛才介紹的實驗方法是研究激素作用的方法之一，在研究中還經常采用摘除和移殖內分泌腺的方法，通過觀察后果推斷該腺體所分泌激素的正常功能。

　　教師：通過研究發現，甲狀腺激素不僅能促進動物的生長發育，而且還具有促進新陳代謝、提高神經系統興奮性的作用。板書：

　　作用：促進生長發育、促進新陳代謝、提高神經系統的興奮性。

　　教師：若甲狀腺分泌功能失調，即甲狀腺激素分泌過多或過少，對人體會造成什么影響？出示甲亢、粘液性水腫、呆小癥、地方性甲狀腺腫患者的掛圖，利用掛圖啟發學生了解各種病癥的原因和癥狀。

　　教師：若甲狀腺激素分泌過多，患者的新陳代謝過于旺盛，神經系統的興奮性過高，因此表現出食量大、身體消瘦、呼吸和心跳加快、情緒易激動等癥狀，同時有甲狀腺腫大、眼球突出的癥狀，這種病癥叫甲狀腺功能亢進癥（簡稱甲亢）。若甲狀腺激素分泌過少，患者的新陳代謝過程緩慢、神經系統的興奮性減弱，因此會出現怕冷、心跳較慢、皮膚干燥、水腫、智力減退等癥狀，這種病癥叫粘液性水腫。在嬰、幼兒時期甲狀腺激素分泌過少，患者長大后會表現出身材矮小、智力低下，生殖器官發育受阻滯等癥狀，這種病癥稱為呆小癥。板書：

　　各種甲狀腺功能失調癥及病因。

　　教師：掛圖中除了剛才介紹的三種病癥外，還有一種，請同學觀察并回答，這種病叫什么？

　　學生：“大脖子”病。

　　教師：正確。這種病的學名叫做地方性甲狀腺腫，它是由缺碘引起的。碘是合成甲狀腺激素的主要原料，當飲食中缺碘時，會使甲狀腺激素合成的數量減少，引起甲狀腺代償性地增生，腫大。

　　教師：若孕婦體內缺碘，對胎兒會造成什么影響呢？

　　學生：影響胎兒正常的生長發育及神經系統的發育，使其成年后患呆小癥。

　　教師：正確。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治？

　　學生：常吃海帶。

　　教師：正確。常吃含碘豐富的海產食物、加碘鹽等，能有效防治這類病的發生。目前，我國已向世界衛生組織承諾，在本世紀末消滅碘缺乏病，同學們不僅要做好自身的預防，而且也應該做好積極的宣傳工作，為提高我國的全民體質做一點貢獻。

　　教師：下面我們來了解生長激素的作用。板書：

　　生長激素。生長激素是由哪一種內分泌腺分泌的？

　　學生：垂體。

　　教師：正確。經研究證明，垂體分泌的生長激素有調節人體生長發育的作用。生長激素分泌過多或過少對人體會有什么影響呢？

　　教師：出示正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖。利用掛圖闡明：在幼年時期生長激素分泌不足，則生長遲緩、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒癥。甲狀腺激素分泌不足也會造成身材矮小的呆小癥，這跟侏儒癥有何異同？

　　學生：相同之處是身材矮小，不同之處是呆小癥智力低下而侏儒癥智力正常。

　　教師：正確。在幼年時期生長激素分泌過多，則會發生過度生長，成年后身體特別高大，叫做巨人癥。在成年后生長激素分泌過多，會造成什么影響呢？

　　教師出示肢端肥大癥患者的照片。利用照片闡明：成年后長骨已不能增長，但過多的生長激素能刺激短骨的生長，造成手掌大、手指粗、鼻高、下頜突出等癥狀，這種病叫肢端肥大癥。板書：

　　生長激素的作用，分泌異常引起的各種病癥及病因。

　　教師：最后我們再來了解一下胰島素的作用。板書：

　　胰島素。胰島素由哪一種內分泌腺分泌的？

　　學生：胰腺中的胰島。

　　教師：正確。胰島素對人體新陳代謝的主要作用是調節糖代謝，即促進血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的濃度。血糖濃度的正常水平為0.1％當飲食中糖類物質增多時，血糖濃度會升高，在胰島素的調節作用下，血糖濃度能維持在正常水平。若胰島素分泌不足，會引起什么現象呢？

　　學生：血糖濃度升高。

　　教師：正確。多余的血糖隨尿排出，形成糖尿，這種病癥叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，還有其它癥狀。板書：

　　胰島素的作用、糖尿病及病因。

　　教師：剛才我們介紹了三種激素的作用，從中可以了解到每種激素對人體的作用是不同的，但是籠統地講，都是調節新陳代謝、生長發育等生理活動的，所以激素是一類生理調節物質。

　　小結：激素對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動具有調節作用。

　　教師：激素的調節作用具有高效能的特點，即這類物質在血液中的含量很少，但對人體的生理活動具有重大影響。例如：正常人空腹安靜狀態下，血液中生長激素的含量在5ng／ml以下（1ug（納克）=10-9g）；每周注射幾毫克的生長激素，就可使侏儒癥患者生長速度顯著增快，追上正常人。（板書：激素的調節作用具有高效性）

　　教師：前面我們圍繞著“什么是激素”學習了分泌激素的器官、激素調節的途徑、激素的調節作用及其特點，那么到底什么是激素呢？

　　請一位同學朗讀教材第102頁激素的概念。

　　教師：激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，通過血液運輸至相應器官組織，對人體新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動起調節作用的一類微量高效的化學物質。

　　前面我們學習了人體生理活動的兩種調節機制：神經調節和激素調節。神經調節的基本方式——反射是通過反射弧完成的，內分泌腺產生的激素是通過什么調節人體生理活動的？

　　學生：血液。

　　教師：正確。有些化學物質（新陳代謝的產物）也可以像激素那樣通過血漿或組織液或淋巴的運輸來調節人體的生理功能。我們把化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。請同學在教材第111頁中劃出體液調節的概念。體液調節主要是激素調節。板書：

　　二、激素調節屬于體液調節

　　教師：體液調節和神經調節是機體的兩種不同的調節方式，它們之間有沒有聯系呢？

　　學生：有。例如（激素調節的摳紐）垂體位于大腦下部，同腦底相連，肯定有神經纖維進入垂體，調節其活動。

　　教師：正確。目前所知，絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制。總之，在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。人體在神經—體液的調節作用下，才能很好地適應環境的變化。

　　激素調節的教學設計 12

　　教學目標：

　　知識：

　　1、說出人體主要的內分泌腺

　　2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥

　　3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥

　　能力：

　　通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養學生自主學習能力

　　情感態度與價值觀：

　　通過小組討論、交流，培養團隊精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養學生的社會責任感。

　　教學重點：

　　說出人體主要的內分泌腺的名稱和位置

　　舉例說出激素的概念和作用

　　說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥

　　說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥

　　教學難點：

　　舉例說出激素的概念和作用

　　完成“糖尿病發病率”的調查

　　教學方法：討論法，實驗探究法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學設計：

　　（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學生討論，交流）

　　師：在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節作用的物質，叫激素。

　　激素調節主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調節作用

　　（二）新課學習：

　　內分泌腺分泌的激素有什么功能

　　實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響

　　討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發育為青蛙？

　　閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥

　　師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？

　　生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；

　　甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素

　　不足）。

　　師：對，這幾種病都與甲狀腺激素分泌異常有關。甲狀腺激素是什么部位產生的.？正常生理功能是什么呢？

　　生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。

　　師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎

　　生：討論、表達［碘是合成甲狀腺激素的重要原料，我國大部分地區飲食里缺少碘，碘不足會引起甲狀腺增生腫大，患地方性甲狀腺腫，食鹽加碘可防治碘缺乏病］

　　師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？

　　生：討論，表達，交流

　　師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？

　　生：還可以食用海帶等海生植物。

　　5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥

　　師：講述胰腺的外分泌部和內分泌部相關內容。胰島素是胰島分泌的。糖尿病是一種常見病，不少糖尿病患者跟胰島素的分泌有關，你們知道有什么關系嗎？

　　生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。

　　師：對。導讀胰島素功能。

　　活動：布置學生課后對糖尿病發病率進行調查

　　師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。

　　介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結晶牛胰島素”，開創了人類合成蛋白質的先例，在生物學研究上有重要意義。

　　6、簡單介紹生長激素和性激素的調節

　　激素調節的教學設計 13

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程：

　　導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的'第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　激素調節的教學設計 14

　　一、生長素的發現過程：

　　1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：

　　1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯

　　探究活動

　　探究芽的向性運動

　　在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

　　探究植物的'莖運輸生長素運輸的方向

　　可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

　　激素調節的教學設計 15

　　一、教學目標

　　【知識與技能】理解激素調節的概念，了解人體內分泌腺的分布，初步了解幾種激素的主要功能。

　　【過程與方法】通過對幾種內分泌腺的了解，總結激素調節的概念，提高分析概括能力。

　　【情感態度與價值觀】認同人體生命活動既有神經調節的作用，又有激素調節的作用。

　　二、教學重、難點

　　【重點】激素調節的概念

　　【難點】胰腺與胰島的區別與聯系

　　三、教學過程

　　【導入】多媒體+情景：多媒體展示人們在游樂園玩過山車等設施時緊張刺激的畫面，教師引導學生回憶運動會上，在起跑點等待發令槍響時的內心感受。

　　提問：大腦高度集中等待發令槍響，但并沒有“下令”要心跳和呼吸頻率加快，為什么還會出現這種現象？

　　【新授】過渡：其實人體的生命活動并不僅僅是靠神經系統調節的，而是既有神經調節的作用，又與激素的調節作用密不可分。

　　多媒體出示圖：人體主要內分泌腺及其分泌的激素。讓同學們利用圖中信息和已有的生活經驗結合之前學習過的性激素的相關內容，說一說自己了解的內分泌腺和激素。

　　預設學生一：甲狀腺，甲狀腺激素，過多會甲亢。

　　預設學生二：腎上腺，腎上腺素，醫生搶救病人時為病人注射腎上腺素，心率會恢復。

　　教師補充：最開始提出來的過山車和等待發令槍時的心跳加快，都離不開腎上腺素的作用。

　　預設學生三：胰島，胰島素，糖尿病病人注射胰島素。

　　師評價、總結：

　　垂體位于腦的下方，因此也叫腦下垂體。成人的垂體雖然體積只有豌豆般大小，質量也只有0.6克左右，但是，它能分泌多種激素，其中有的激素還能調節其他內分泌腺的活動，進而影響其他激素的分泌。

　　甲狀腺分泌甲狀腺激素等，它的分泌就受到上面垂體分泌的相關激素的影響，不僅分泌的過多會得甲亢，分泌過少還會得甲減。

　　胸腺分泌胸腺激素等，主要與免疫功能有關。

　　腎上腺分泌腎上腺素等。腎上腺位于左右兩個腎的上方而得名。

　　胰島位于胰腺中，是一個比較特殊的部位，胰腺中有導管的部分是屬于外分泌腺，胰島部分分泌胰島素、胰高血糖素直接進入血液里，不通過導管的部分，才是內分泌部分。

　　卵巢和睪丸略講。

　　通過師總結的.話語，學生思考并討論，激素調節的相關概念。提問學生總結激素調節的概念：內分泌腺沒有導管，它們的分泌物——激素，直接進入腺體內的毛細血管，并隨著血液循環輸送到全身各處。這些激素對生命活動起的調節作用就是激素調節。

　　【小結】同桌之間合作完成沒有出示文字注釋的腺體分布圖，完成識圖填空。

　　【作業】預習資料分析中的內分泌腺和相應的激素，試著查閱相關激素的資料，為下節課重點學習幾種主要的激素和作用做準備。

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